最新古诗词群文阅读教学中素材的选择
初中语文《古诗》群文阅读教案
古诗群文阅读教案
教学目标
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
3.从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
教学重难点
重点：
1.诵读古诗，读出节奏和情感。
2.品味诗歌意境，分析鉴赏名句，理解主旨。
难点：
从古诗中体会诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情怀。
四首古诗：《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
课前准备：
学生自行搜集四位诗人的资料，了解文学常识。
教学内容:
一．检查预习：
让学生来介绍四位诗人的生平、代表作和时代背景。
二．初读诗歌：
1.学生自由读，读准字音，读出节奏，读出情感。
2.学生范读，请学生选择读一首，让同学相互点评，教师指导。
3.全班齐读，读出节奏和情感。
三．质疑发现：
四首诗歌都表达了爱国情怀，但又各有什么不同？
分组讨论，选一名代表发言，找出依据（原句），同学可以相互评价。
老师归纳。
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（诗人触景伤怀，忧国思家的痛苦心情。
）
《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。
（诗人对士风和时局的忧愤）
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（诗人为国效力，收复失地的决心。
）
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字。
（诗人为祖国视死如归，报效国家的气概。
）
四．再读诗歌，体会情怀。
五．作业
背诵默写四首古诗，收集整理其他爱国的名诗名句并背诵。
高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈
2019.8·学术罗蓓蕾（北京市顺义牛栏山第一中学，北京101301）摘要：“群文阅读”是指在较短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个文本开展教学活动。
古诗词教学在高中语文教学中地位重要，如何提升古诗词教学的质量，是需要广大高中语文教师不断探究的课题。
从教学实践出发，就古诗词群文阅读教学中群文的选择作一番探究。
关键词：古诗词群文阅读教学文本中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2019)08-0050-03DOI:10.13525/ki.bclt.201908016作者简介：罗蓓蕾（1973—），女，湖南浏阳人，硕士，中学高级教师，北京市顺义牛栏山第一中学语文教师。
研究方向：高中语文教学和研究。
高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈◆教艺频道2019年8月语文教学通讯Aug.,2019第1058卷第8期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1058No.8“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个文本开展教学活动。
多个文本是指针对某一文本选择多于两篇的文本开展教学。
群文阅读所选文本要结合议题，议题要贯穿课堂教学始终。
围绕议题选择文本，能够联结每一篇文本；围绕议题设问，可以培养学生的问题意识，吸引学生主动学习探究，锻炼学生发现问题、解决问题的能力；围绕议题开展教学，还可以促进生生之间、师生之间的思维碰撞，实现教学相长。
高中古诗词教学在语文教学中地位重要，特别是随着传统文化热的兴起，如何提高古诗词教学的质量，成为需要广大高中语文教师不断探究的课题。
基于这样的教学背景，古诗词群文阅读教学也因其具有独特的优势被引入高中语文教学中。
下文笔者就结合教学实践，就如何确定群文议题及选择群文时应注意的问题提出自己的见解。
一、确定群文议题的角度（一）以古诗词背景为议题开展群文阅读教学古诗词鉴赏中应用比较广泛的一种方法，就是通过了解作者的生平经历、创作的时代背景来把握诗歌中所蕴含的思想情感、政治立场等。
古诗文群文阅读素材选择策略窥探
力，自致其知。
因此，在阅读前要激活学生的背景知识，让阅读过程成为学生积极主动探究的过程，成为学生主动地根据先前已知结构有意选择课文内容进行体验感悟的过程。
同时，在阅读前，要让学生产生阅读期待。
阅读期待是建立在学生已有的主观知识经验基础上的心理期待。
教会学生课前预习的方法，是调动学生学习主动性、能动性的重要方法。
（二）质疑之法陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。
”教会学生学会提问题、善于提问题，是提高听课效率的关键所在。
如，何捷老师执教的《麦哨》一文，他这样引导学生学习。
首先，何老师让学生找出文中写到“麦哨”的段落。
其次，何老师课件出示描写麦哨的四个自然段，让学生朗读并说说自己的发现。
其三，何老师提出问题：“本文总共600余字，而有关‘麦哨’的段落才区区四个自然段，大约100多字，其余的文字中都没有出现‘麦哨’。
你觉得，文题为《麦哨》合适吗？”引导学生质疑文题、解析文题。
于是，学生展开了一场自主探究的读书之旅。
最后，通过对文章所有段落的逐一赏读，学生发现了蕴藏在文字背后的情感基调——欢快、柔美。
这样，质疑与读写相结合、探究与感悟相生成，构成了一堂高效的语文课。
质疑，是不断拓展学生的知识领域、激发学生的求知欲的不二法门。
（三）学批注之法韩愈：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。
”学生的感悟交流，是对课文内容的理解体验的过程，是一种多元的、多层次的阅读心理感受的过程。
课文是阅读的载体，是学生体验理解的凭借。
在教学中，教师要让学生学会用符号、文字等进行批注，这是一种终身受益的读书方式。
（四）反思之法崔峦老师说过：要和内容分析式的阅读教学说再见，实现语文教学的美丽转身。
于是，我尝试让学生进行反思。
如，让学生对单元所学进行总结与反思：“本单元我学到什么词汇、句式？习作方面，我有什么收获与感受？我不足之处是什么？”在单元测试前，我让学生尝试着对自己易错的字词进行归类，对单元知识进行梳理；单元测试结束后，我让学生尝试对自己的得失进行总结。
群文阅读在小学语文古诗教学中的运用
群文阅读在小学语文古诗教学中的运用摘要：在课程改革背景下，小学阶段语文学科的教学也发生了一些变化。
作为语文教学的重点，阅读教学的形式和内容自然也随之改变。
将群文阅读模式应用于小学语文古诗教学中，有利于拓宽学生的知识面、增加学生的语言积累和素材积累，进而不断提高学生的语文核心素养。
基于此，教师应从多元化和创新化的角度出发，精心设计群文阅读的课堂教学形式并挑选适合群文阅读教学的内容。
关键词：小学语文；古诗教学；群文阅读1.群文阅读在小学语文古诗教学中的教学作用1.1有助于培养学生的良好阅读习惯从群文阅读的角度出发，教师要选取类型相同或主题相同的文本资源，引导学生运用思维导图、结构图等辅助工具，对文本展开分析和解读，促使学生对文本产生更加全面的了解。
除此之外，为了达成群文阅读的教学目标，教师还要通过创设情境或开设项目阅读板块的形式展开教学，让学生感悟阅读的乐趣。
借助上述方式，学生既能喜欢上阅读，也能形成规范化阅读的行为习惯。
1.2引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
1.3丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
2.小学语文古诗词“群文阅读”教学实践策略2.1求同比异，集体建构与单首古诗词教学相比，群文阅读具有开放性和建构性。
群文阅读在小学高段古诗词教学中的应用研究
可以引导学生阅读《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等李白的其他名篇；在 学习《春夜喜雨》时，可以推荐学生阅读《登鹳雀楼》、《江雪》等经典作品。 通过拓展阅读材料，不仅可以增加学生的阅读量，还能帮助学生深入理解古诗词 的内涵和表达方式。
二、小学语文高段古诗词群文阅 读教学现状
目前，小学语文高段古诗词群文阅读教学已经得到了广泛的和重视。在教材 方面，小学语文教材中收录了大量的古诗词篇目，为开展群文阅读教学提供了丰 富的素材。在教学实践方面，许多教师已经认识到古诗词群文阅读教学的重要性 和意义，并积极开展相关教学实践。同时，一些学校还开展了古诗词群文阅读教 学的课题研究，进一步推动了这一领域的发展。
2、设计教学环节
在确定了教学目标之后，应设计相应的教学环节。这些环节应该包括导入、 新课教学、拓展延伸等环节。在导入环节中，可以通过情境创设、背景介绍等方 式，激发学生的学习兴趣；在新课教学中，可以通过朗诵、分析、讨论等方式， 引导学生深入理解诗词内容；在拓展延伸环节中，可以通过比较阅读、写作训练 等方式，帮助学生巩固所学知识。
3、实施教学评价
教学评价是古诗词群文阅读教学中的重要环节。在实施教学评价时，应注重 评价的全面性和发展性。不仅要学生对诗词的理解和欣赏能力，还要学生的阅读 体验和学习态度等方面。可以通过课堂表现、小组讨论、朗诵比赛等方式进行评 价。
感谢观看
在古诗词群文阅读教学中，可以利用多媒体技术，将诗词与声音、图像、视 频等元素相结合，使教学内容更加生动、形象。可以通过播放朗诵、音乐、动画 等方式，营造出与诗词内容相符的氛围，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。
小学语文教学中的古诗词群文阅读
教学·视角小学语文教学中的古诗词群文阅读文|达选庆阅读是小学语文教学的重点，古诗词阅读又是重中之重，据了解小学语文中的古诗词高达100多首，它不但被安排在单元课文中，以《古诗三首》的形式出现（如四年级上册第三单元《古诗三首》就有《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首诗），还为了满足学生拓展学习和积累古诗词的需求，被安排在“日积月累”中（如四年级上册第七单元的“日积月累”中的《别董大》），可见古诗词在小学语文教学中的重要性。
要想让小学生在阅读古诗词中获得更多的信息，有更多的体验，并提升学生欣赏古诗词的能力、审美能力以及古诗词的素养，教师开展古诗词群文阅读教学是有效的途径，既有利于学生有效阅读古诗词，又有利于提升古诗词教学水平。
一、读一位诗人的诗词在小学语文中，学生会遇到同一位诗人的好几首诗，如李白，小学语文课文中就有他的《静夜思》《赠汪伦》《望天门山》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》等。
这不但能让学生从不同古诗的写作背景中和所描写的事物中更多面、更立体地了解诗人，而且能丰富学生的阅读内容，提升学生的欣赏水平。
所以，小学语文教师要充分利用小学语文教材中的这些资源，在古诗词群文阅读教学中组织学生读一位诗人的几首诗，让学生在不同的诗中感受诗人的写作风格、理想抱负、生活态度等。
在此以陆游为例，教师组织学生阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》。
课堂回顾：师：我们读了那么多陆游的诗，请问同学们陆游在你心目中是一个怎样的诗人呢？生1：陆游是一个非常爱国的诗人，一生都在为国家和平而书写，渴望祖国统一、人民幸福。
他写的《示儿》就是告诉他的孩子们：即使我死了，但是有一天祖国统一了，你们在家祭的时候不要忘了告诉我一声。
生2：陆游还是一个浪漫的诗人，他和唐婉的爱情，虽然在母亲的阻挠下失败了，但是他们俩为此写了同题的两首著名的词。
师：是的，他俩都写了《钗头凤》。
（多媒体出示图1）图1这节课我们将通过阅读《示儿》《十一月四日风雨大作》《游山西村》这三首诗来进一步认识陆游，感受陆游的爱国情怀，体会他的诗意人生。
高中古诗词群文阅读教学中如何选文
高中古诗词群文阅读教学中如何选文发布时间：2021-11-12T06:47:54.417Z 来源：《中小学教育》2021年9月27期作者：郑洁梅[导读] 一直以来，古诗词阅读是学生学习语文的难点。
学生大都怕古诗词，因为平时阅读量少、鉴赏能力有限，因而古诗词内容看不懂、理解不到位。
郑洁梅广东省廉江市第二中学【摘要】一直以来，古诗词阅读是学生学习语文的难点。
学生大都怕古诗词，因为平时阅读量少、鉴赏能力有限，因而古诗词内容看不懂、理解不到位。
要想改变这种现状，就应该让学生大量记诵诗歌，提高鉴赏能力。
而群文阅读能为古诗词阅读打开新局面，较好地平衡古诗词教学中“课程新标准”和“学生鉴赏古诗词能力低”这对矛盾。
而群文阅读能否取得好的成效，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精当。
在进行古诗词群文阅读教学时，我们可以根据诗歌的作者、意象、情感、题材、风格流派、表现手法等等来选择和组合素材。
【关键词】古诗词；群文阅读；诗歌选择群文阅读是群文阅读教学的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
《普通高中语文课程标准》要求学生具有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养；并“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化”。
①但由于古诗词离我们的年代太远，古诗词中记载的历史文化、典章制度、风俗民情，学生不甚熟悉，学习古诗词的时候，难免会有艰涩难懂的感觉。
因而鉴赏古诗，就成了新课程中的一个难点。
而群文阅读恰好能为古诗词阅读打开新局面，较好处地平衡古诗词教学中“课程新标准”和“学生鉴赏古诗词能力低”这对矛盾。
群文阅读能否发挥作用，取得好的成效，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精当。
在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有某些共性。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。
在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。
下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。
在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。
对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。
比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。
对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。
在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。
可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。
然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。
通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。
可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。
朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。
可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。
可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。
这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。
评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。
从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。
从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。
从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。
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古诗词群文阅读教学中素材的选择
摘要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。
古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。
关键词：群文阅读；古诗词；素材选择
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。
用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。
在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。
比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。
将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？
、依据相同作者，选择素材
现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同
年级的语文教材中。
依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。
例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。
二、依据相同体裁，选择素材
古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。
根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。
例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。
看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。
当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。
当我把全诗展示出来
后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学
生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。
学生马上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。
这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。
三、结合相同意象，选择素材古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。
所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。
如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。
面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。
学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。
四、依据相同时间，选择素材我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。
就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。
以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四
季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意义的事。
如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。
在六年级上册“诗海拾贝” 这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。
有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了诗意，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律；而后者则用“枯”“老”“昏” “瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。
而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。
在选材交流的过程中，通过对诗歌的对比分析，学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。
五、结合表达情感，选择素材
歌以咏言，诗以言志。
诗词不仅是诗人人生际遇的写照，也是诗人内心情感的抒发。
诗歌一般借助于具体的描写，来表现诗人的情感，传达诗人的思想。
我们读诗、赏诗，皆要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这些动人的句子，表达的是对朋友的深情厚谊；“举头望明月，低头
思故乡” 、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱⋯⋯
杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗，可以组合进行群文阅读教学。
四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈
“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆
“忠心”。
这四首古诗爱国情感逐步升华，能够直达学生的内心，激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想，在学习古诗的过程中，渗透对学生的道德教化。
将古诗文与群文阅读相结合，认真选择和组合素材，以一篇带动多篇，能够激发阅读兴趣，拓展学生阅读积累古诗词的数量，提高学生的鉴赏能力，省时高效、事半功倍。