让信息技术课堂动起来
让信息技术课堂动起来
让信息技术课堂动起来
现代社会信息化，高速发展的信息社会对未来人才素质提出了新的要求。
未来人才必须是知识和技能有机结合的统一体，而信息技术作为中小学阶段“知识性和技能性相结合”的基础工具课，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
如何指导学生学好这门课，是摆在我们面前的亟待解决的任务。
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信息技术课有不同于其他学科的特点，如果教学还是借用其他学科
（如语文、数学等）的要求和方法，是无法完成信息技术教学主要以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，并重点培养学生的实践操作能力和创新能力这个教学任务的。
因此必须紧紧抓住本学科的特点，有的放矢，找到适合信息技术教学的方法，让信息技术有深入发展的一席之地，以突出体现信息技术课程具有幵放性、工具性和应用性等特点。
一、设疑心动---- 创设问题情境，激发求知欲。
当学生有了强烈的求知欲，那么学习变成了一件愉快的事，知识的掌握也变成了主动获取的过程。
这样，学生的自主性的积极性就被充分的调
动了，学习起来也就事半功倍。
在教学过程中，根据教学内容，适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，可以使学生以最佳的学习状态进行学习。
比如，在教学完文字处理进行综合练习时，可以先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去完成样稿中的模式（比如说文字的大小、颜色、字体，文章的排版，剪贴画的插入……），学生就会积极的检索出已学过的知识将这些知识综合运用起来，从而达到良好的效果。
又如，幻灯片教学中，指导学生学会修改图片时，可在课前出现一、两幅学生既熟悉又陌生的图片（以前见过的图片，但颜色不一样），让学生通过对比，发现这些图片和以前看到的有什么不一样（形状一样，颜色不一样）从而激发学生也想实现这个操作的欲望，那么要完成这节课的教学任务也就不难了。
“不愤不启，不悱不发”，只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地学习新知识，以寻求解决问题的方法。
二、激趣思动一一激发学生兴趣，让思维活跃。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“乐之者”是学习的最高境界，以学习为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。
由于《信息技术课程》的学科特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌
芽。
因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对
《信息技术课程》形成真正的兴趣。
要注意启发学生的好奇心，学生在强烈好奇心的驱使下就愿意幵动脑筋，勤于思考，善于思考，调动思维的积极性，从而提出各种各样的问题，教师对学生提出的各种问题要耐心解答，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，使学生在“好学和乐学” 中不断取得进步。
比如说学生刚刚接触键盘时，教师难免一遍又一遍的让他们做击键练习以熟悉键盘，可是对学生来讲，一、两节课过后，学生学习的兴趣几乎消失了，他们不愿再做那枯燥无味的练习，这时，教师可换一换教学语言：今天，我们全班来比赛打地鼠，看哪位同学最厉害，第一个先把“地鼠”打完。
其实，都是相同的课程，只不过换了一个说法，就能大大激发学生的兴趣，让学生沉醉在“玩”中。
又比如说，有的学生在完成了老师布置的作业后，往往会自己偷偷的玩游戏，或者对桌面进行设置来显示自己。
这时，教师不要对学生的行为全盘否定、加以批评，否则容易挫伤学生的积极性。
正确的做法是给予正确的引导，让学生说说游戏成功后的喜悦或让学生充当一回“小老师”，教教其他不会的同学，这样
既不伤到学生的自尊心，同时也使学生对计算机产生更大的兴趣。
三、放幵身动一一改变传统教学模式，让学生走动。
传统课堂都是学生坐着学习，稍微有走动就是破坏纪律、不认真学习的行为。
可我认为信息技术教学，恰恰需要走动的课堂。
当然，这种“走动”的课堂并不是杂乱无章的，而是有目的的、有秩序的。
“走动”的课堂能让学生体验到前所未有的轻松学习的氛围，有利于学生之间的合作、探究，有
利于解决学生遇到的难题……举个例子来说，我上信息技术课的时候，不管上什么内容，只要是学生做练习的时候，我就允许学生遇到困难时在自己的周围走动，问问会的同学；也允许先做好的同学在全班走动，帮助基础较差的同学。
这样一来，学生之间的信息得到了的交流，不仅充分利用了课内的有效资源，而且大大提高学生的学习兴趣，也减轻了教师的负担。
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四、教学互动——改变学习方式，让学生自学。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了
[1] [2] 不教”，要达到这个境地，就必须培养学生的自学能力，真正做到“授之以渔”。
信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，作为任何一名信息技术教师都难以把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点专研透后再去教给学生。
同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。
联合国科教文组织曾提出“
未来的文盲，不再是不识字的人，而是不懂得怎样学习的人。
”所以，学生要更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。
努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。
只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。
比如说，我上课的时候，总是先让学生读书，教师再结合课本演示、
讲解，最后由学生自己看书上机操作；对于比较简单的内容，我完全让学生看书自
学，自己只当向导。
学生经过自己努力思考、探索所掌握的知识, 往往比教师直接传授印象要深得多，而且利用这种方法又可以逐步培养学生的自学能力，使学生适应未来社会的需要。
巧用信息技术让语文课堂“动”起来
巧用信息技术让语文课堂“动”起来摘要：随着新课改的逐步实施，农村教育面临着师资水平、办学条件、教学手段等方面的不足。
随着国家农村中小学远程教育工程的全面推进，优质的教学资源直接源送到农村中小学课堂，缩小了城乡教育差距。
信息技术与语文学科的有效结合有利于创设良好的课堂教学情境，无论是在积极的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，极大的激发了学生学习兴趣；其次，它作为教师传授知识的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，可以改变学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，让语文课堂“动”起来。
关键词：信息技术语文教学课堂动起来随着农村中小学远程教育工程全面启动，借助信息技术让语文教学如虎添翼，老师们都说信息技术让语文课堂“动”起来了。
运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合少年儿童的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。
利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
一、现代教育技术使语文课堂“动”起来美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。
而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。
它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之过去教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）积极导入、激发求知的催化剂一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。
在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。
情境教学：让课堂“动起来”
现代信息技术是 中学生进行学习、 开展研究 、 理解世界 的工具 ； 信息技术课 的学习应以学生为中心 ， 利用信息技术
的能 力与 方法 。
如我在讲《 康 乾盛世的开创者——康熙》 一课 时， 涉及 到一个问题 “ 三征噶尔丹 ” ． 可是课本中对于噶尔丹及其准 噶尔部得来历未做任何介绍 ， 学生难以理解。 所以我准备 了 段补充性材料 ： 康熙时 ， 蒙古族分为漠南蒙古、 漠北蒙古 和漠西蒙古三个部分。 除了漠南蒙古早 已归属清朝外 ， 其他 两部也都臣服了清朝。 准噶尔是漠西蒙古的一支 ， 本来在伊
架式教学” 中的运用情况和方法。 “ 先行组织者” 的运用主要有以下四种类型 。 支持 性 组 及与他人合作与交流的能 力， 从而达到培养学生信息素养 ， 使得学生掌握终身学习能 犁一带过游牧生活。自从噶尔丹（ １ ６ ４ ４ －１ ６ ９ ７ ） 统治准 噶尔 部 以后 ， 他野心勃勃 ， 先兼并 了漠西蒙古其他部落， 又 向东 进攻漠北蒙古 。 漠北蒙古抵抗失败后逃到漠南 ， 请求清朝政 府保护。噶尔丹 自以为有沙俄撑腰 ， 十分骄横 ， 以追击漠北 蒙古为名 ， 大举进犯漠南。这样不但丰富了学生 的知识 ， 更 有利于学生把握历史线索 ， 深入了解问题。 三、 方法性组织者 主要是指给予学生方法上的指导和时间、标准上的要 求 ，以引导学生 自主探究 。对于一些规律性和方法性的问 题， 我们往往会给出明确的学习方法 ， 让学生在此基础上加 以总结 。 如我在讲《 千秋功过秦始皇》 一课时， 最核心的问题 就是对秦始皇的评价。于是 ， 我给学生出示 了“ 对于历史人 物评说的几点基本原则” 。 １ ． 实事求是 ， 依据史实。 ２ ． 把历史人物放在当时特定 的时代大背景下 ， 分析历 史人物的活动是否顺应了历史发展潮流 ，是否有利于社会 进步和生产力的发展。 ３ ． 一分为二 ， 辩证分析。 同时， 我还出示 了“ 评价古代政治家的一般方法” 。 １ ． 是否有利国家统一。 ２ ． 是否保持政治安定。 ３ ． 是否促进经济发展。 ４ ． 是否促进文化繁荣。 ５ ． 是否促进民族融合。 ６ ． 是否反抗外来侵略。 在以上方法的指导下 ， 更有利于学生全面、 客观的看待 历史问题 ， 评价历史人物 。 “ 先行组织者” 在历史课堂 中的合理运用 ， 可以使历史 变活， 使学生更直接地去感受历史事件和历史人物的气息 ， 激发学习兴趣 。 更能培养学生的阅读和思维能力 ， 养成学生 勇于探究 的精神。因此， 教师要善于利用“ 先行组织者 ” ， 根 据教学的重点 、 难点审慎 的选择材料 ， 精心设计一些带有启 发性 、 思考性 的问题 ， 提高学生分析问题解决问题 的能力 ， 促进学生 的思维发展 ， 提高历史教学的效果。
让我们的课堂活起来
让我们的课堂活起来摘要：让信息技术课的学生动起来，必须重视学生操作能力和任务设置：用适用的例子激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；创立学习网站，提供学习导学案，培养学生自主学习能力；与其他学科整合，提高学生的信息素养，学以致用。
关键词：信息技术；学习网站；任务驱动；信息素养；学科整合随着计算机技术和通信技术的高度发展，我国的信息技术教学进入了前所未有的发展时期。
作为一门新兴学科，许多信息技术教师都在研究新课改，在探索信息技术教学的模式和方法。
如何上好信息技术课、培养提高学生的信息技术素养，笔者认为首先要让信息技术课堂活起来，让学生活跃起来积极主动地去参与到课堂中来。
一、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性“兴趣是最好的老师”。
兴趣，是学生学习的动力和源泉。
学生只有对信息技术课堂产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作步骤。
因此，在信息技术教学中，充分激发学生的学习兴趣，是教师在组织教学过程中首要的任务。
通过每学期开学对学生的调查和学生基础分析，可以发现学生对信息技术课程是非常感兴趣的。
但学生对信息技术课程的兴趣和理解，只是认为计算机就是娱乐的工具，他们热衷于玩游戏、聊天，网上购物等，而对教师传授的教材上的知识却不太感兴趣。
对于这种现象，我认为信息技术教师应从教学内容、教学方法和课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对计算机的娱乐的兴趣发展为对信息技术的深入探究的兴趣，从而激发学生学习积极性。
1.精心设计教学任务，合理安排教学内容，使用多种教学方法兴趣是学习的巨大动力，实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。
为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，合理安排教学内容，使用多种教学方法。
比如，多媒体图形图像处理是大多数学生感兴趣的内容。
动起来,更精彩——“互动课堂”于高中信息技术教学的实践与思考
者 ，真 正 实现教 师 的教 是为 学生 的学 服 务 。该教 学模 式 强调 了学 生的 自主 探究 学 习和小 组协 作学 习，让 学生 在探 索 和实 践 中 自己 总结 出知 识 ，掌握 技 能， 学生 在 课堂 教学 中真正 动起 来 ， 为学 让 成
达 到教 学的 最优 化 。 “ 互动 课堂 ” 与当 前新 课标 中的 学生 是学 习 的主人 ，学 生 自主 学 习、 自主探 究 、小组 协 作等 教 育教学 理 念是
息息相 通 的 。因此 在课 堂上 ，我 们应 该 使学 生成 为学 习 的主 人 ， 是主 动求 知 、主动 探索 的主 体 ；教 师是 教学 过程 的 组织 者和 服务
式 ，为 此 ，我们 科组 每一 位 教师 都深 入学 习 了 “ 朗 口” 、 “ 杜 生 本 教 育” 、 “ 学后 教 ”等教 学 模式 ，我 们 吸取 其他 教学 模式 的 先 成 功经 验结 合新 课标 的 要求 ，在 课堂 中 实施 师生 之 间 、生 生 之 间 互 动的 教学 模式 。 自 “ 互动 课堂 ” 教学 模式 运用 到信 息技 术 学科
统计 员。
２ “ 动课堂 ”的教 学理念 ． 互
“ 动 课 堂 ”是 指 师 生 、 生 生 之 间互 相 交 流 ，共 同探 讨 ， 互 互 相促进 的一 种 教学 组织 形式 。 整个 教学 过程 是 师生 、生 生之 间 共 同开 发 、探讨 、丰 富课 程 的过 程 。在互 动 中 ，学 生 发挥 自己的 个 陛和 创造 能 力 ，学 生 间 、师生 间 的交流 信 息面 广泛 ，知 识 、技 能 、情 感 、态 度 、价 值 观都 得到 充分 的 交流 ，通 过这 些交 流 ，师
我们吸取了经验教训 ，筛选任务根据各班项 目的分数情况进行了
情境教学：让课堂“动起来”
情境教学：让课堂“动起来”作者：赵志华来源：《教育教学论坛》2014年第08期摘要：新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现、交流合作的，以改变课程实施过程中过多依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。
想把信息技术课变得生动、形象，可以利用情境教学，让课堂动起来：一是创设问题情境，激发学生思考探索；二是创设向往情境，唤醒学生内在需求；三是创设美感情境，引导学生；四是创设实体情境，鼓励学生亲自体验。
关键词：探索；内在需求；欣赏；体验中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0089-02现代信息技术是中学生进行学习、开展研究、理解世界的工具；信息技术课的学习应以学生为中心，利用信息技术工具进行自主学习和主动探究以及与他人合作与交流的能力，从而达到培养学生信息素养，使得学生掌握终身学习能力的目标。
在课堂教学的过程中，教师充满感情色彩的语言表述，具体形象的媒体展示，这些都会给学生创造一种积极的学习氛围，也能起到言有尽而意无穷的作用。
但是信息技术课却是一门实践和操作性都很强的学科，它缺少了灵活多变的个性，枯燥乏味成了它的代名词。
为了适应新课程的需要，作为教学第一线的教师，我们可以根据学生的年龄特征、心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，让学生更好地理解和接受信息技术知识。
我们可以利用情境教学，把原本呆板的信息技术课变得生动起来，让学生翱翔在那片学海中。
我认为可以从下面几方面入手。
一、创设问题情境，激发学生思考探索我国古代大教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
爱因斯坦也曾说：“他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。
而少年的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。
”我们在创设情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
让“任务驱动”在信息技术课堂上“动”起来
让“任务驱动”在信息技术课堂上“动”起来中图分类号：r857.3 文献标识码：a 文章编号：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
“任务驱动”是指教师在教学过程中，以若干个具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师的帮助下完成任务，学习基本知识和技能。
“任务驱动”特别适用于信息技术课程的课堂教学。
本文将从三个方面述说如何让“任务驱动”在信息技术课堂上灵动起来。
一、精心导入任务，让学生的眼睛“动”起来把任务的精心导入纳入到“任务驱动”中来，作为“任务驱动”之一，并和“任务驱动”连为一体。
在精心导入的任务中，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考。
示例：第十三课《家乡小树影成行》，教材以具体操作步骤为任务，以知识点论述知识点，完成“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”学习目标的编写。
首先增添了导入任务，通过投影仪展示一幅图画。
让学生观察这幅图画，说说图画中的内容，谈谈图画中缺少的内容，在层层递进、环环相扣的精心导入中，学生兴趣大增，发现小河里有小朋友们的倒影，却没有树和花儿的倒影。
这样就自然过渡到“翻转/旋转”的授课内容上。
在学生掌握“翻转/旋转”的基础上，提出问题：小河里应该还会有些什么？学生很快就会联系实际生活，回答还有小鱼儿、荷叶、青蛙……此时因势利导，小鱼儿会来来回回的游，再次精心导入“拉伸/扭曲”知识点。
导入不仅仅包括课前导入，也包括课堂上每个任务前的导入，让学生的眼睛“动”起来。
把任务和实际紧密联系在一起，引导学生观察，培养学生敏于观察、善于观察的能力。
二、操作练习任务，让学生的“手”动起来操作练习任务，是信息技术课堂“任务驱动”必不可少的中心环节。
可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务。
首先，在设计操作练习任务时，操作练习的目的要明确、要求要合理，以便学生提高操作练习的自觉性和积极性。
内容安排要具有系统性和逻辑性，并要抓住重点和难点，以提高操作练习的效果。
将信息技术教学“动”起来“活”起来
浅谈将信息技术教学“动”起来“活”起来[摘要]：将信息技术教学“动”起来“活”起来，则需要制定动感的教学目标，展现充满动感的教学设计，挖掘动感的教学内容，展示动感的教学过程，创设动感的组织形式以及形成动感的教学评价。
[关键词]：信息技术教学动感教学“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”，是新基础教育先进的教育理念之一,这就要求我们信息技术教师想方设法让整个课堂教学动起来，使学生成为课堂的主人，充满活力。
而这个目标的达成，则需要制定动感的教学目标，展现充满动感的教学设计，挖掘动感的教学内容，展示动感的教学过程，创设动感的组织形式以及形成动感的教学评价。
这样立体、全方位的动感过程才能让咱们的信息技术课真正的“动”起来、“活”起来。
一、要有动感的教学目标教学目标的确定，我们教师都要本着以学生为本的基本思想，重视“因材施教”的教学方法，应该淡化群体意义上的学生思想。
我们的学生是由每一个的个体组成的，每一个个体都要有其各自的特点，在学习方法、学习态度、兴趣爱好上都是有区别的。
如果我们在制定教学目标时不重视具体意义上的学生，那么教学目标就是千篇一律的，一年、两年、甚至几年都是不变的，这样的话就达不到好的效果，特别是像计算机教育这样一门需要不断创新，充满活力动感的课程中，因材施教显得格外重要。
所以，我们在教学目标的制定上，对不同层次的学生应有不同层次的教学目标，针对不同发展程度的学生，按其实际情况出发，使教学目标由静态变为动态，达到更好的教学效果。
二、要有动感的教学设计教学方案的设计，我们应该认识到计算机教学的多变性。
计算机教学不同于数学、自然科学不能仅靠记住公式、原理就能达到一定的教学目的。
计算机的发展速度是十分迅速的，今天的先进也许在明天就变成了落后。
因此，靠传统意义上备大纲和教材是远远无法达到教学目的的。
计算机教学是科学与艺术的结合，作为计算机教师，我们要充分认识到教学过程中可能遇到的不确定因素，真正的课堂上的学生是多层次的，是千变万化的，我们无法从“假想学生”来制定教学目标，计算机教学是一种科学与艺术的相结合。
加强课堂管理,有效提高信息技术课堂效率
让学生有秩序的动起来-----行为分析理论视角下的信息技术课堂管理对策研究江苏省昆山市张浦中学周青【内容摘要】课堂是教学活动的主战场，但信息技术课堂却往往存在无序混乱的突出问题。
文章坚持理论联系实际的研究原则，以行为分析理论为支撑，从当前信息技术课堂普遍存在的现象入手，结合课堂教学实践，分别从思想认识、课堂环境、知识结构、管理方法等方面深挖问题产生的根源，针对这些根源探寻解决途径，提出改进措施，为不断改善信息技术课堂管理、提升信息技术教学效率提供理论和实践上的参考。
【关键词】信息技术课堂管理问题对策随着教育改革的深入，教育信息化成为我国教育改革的重点和热点。
近几年，教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划，这一举措足以证明信息技术课程的重要性，同时也对信息技术教师提出了新的挑战。
但在信息技术课程实施的过程中，特别是课堂管理方面，还存在不少问题，如课堂秩序混乱、教师疏于管理、放任学生自由上网等等，这些问题的存在无疑是不利于信息技术课程开展的。
产生这些问题的根源究竟是什么？我们该如何加强课堂管理，切实提高信息技术课堂效率呢？这是本文研究和阐述的重点。
一、信息技术教学课堂普遍存在的一些现象现象一：上课铃声响后，不少学生拖沓着步伐、精神涣散地陆陆续续走进机房，更多学生对上课铃声充耳不闻，有的在座位上相互聊天，有的相互玩耍，有的走来走去……现象二：上课中，老师正仔细地讲着内容，突然一个学生大声说：“老师，XXX在玩游戏！”这个声音还没消失，机房里一下子“唱”起了多重奏，“老师，他也在玩，老师，XXX也在玩……”，有些学生开始“趁火打劫”，大肆起哄，老师只能中断上课进度，下去处理……现象三：操作开始，有的学生开始小声聊天，有的学生开始偷偷玩游戏。
老师下去巡视，学生就马上隐藏或关掉网页和游戏……以上描述的现象是信息技术教学课堂中普遍会存在的现象，跟人们观念中的传统课堂相比要混乱无序得多，可是师生对于这样混乱的课堂都已见多不怪，信息技术老师大多由原先的积极转为无奈最终转为无视。
信息技术课让学生动起来
初 中信息技 术课教 学 目标 要求教 师要加 强信 息技术基 础
知识 的传授 ，并加强学 生的信 息技 术技 能创新能力培育 ，不断 提高学生 的信息化素养 。初中信息技术 课在很多同学的 口头称
呼上都称作微机课 ，是一门帮助学生掌握电脑操作和运用的课 程 ，特别是 当学 生接触 到电脑 和网络学 习时 ，如何结 合学生具
有 的特 点 ，采用 一些 灵 活 多样 的教 学手 段 ，让课 堂 教 学 氛 围更
例如 ，在利用 Ｗｏ ｒ ｄ进行表格制作教学过程 中，可 以创设 制作某一精美课程 表的 “ 任务 ” ，并给 出示 范样例 ，让学生亲 自动手去摸索 、去探究 、去完成 。甚至还可以在些基础上 ，引 入Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ， 让学生尝试着制作同样的表格 ， 通过这些具体 、通 俗 、明确 的任务 ，一方 面可 以让学生非常 明确教学 的内容和 目 标 ，另一方面 ，可以有效 防止某些学 生上信 息技术课 的茫然 ， 让他们在上机过程 中确实有所 目标 、有所收获 。又如 ，在引领 学 生 进行 网 页 制作 的教 学过 程 中 ，可 以通 过 创设 从 简 到 繁 、从 易到难 的班级 网页制作任 务 ，对 学生完成 的任务进 行相互 交 流， 从而循序渐进地提高学生观察 问题 、 分析 问题 、 探究 问题 、
课让学生动起来这一主题展开探讨 。
一
解决 问题 的综 合能力 ，真正让学生动起 来 ， 进 而让他们的能力
提 升 上来 。 三 、 关 注 学 生 的综 合 能 力 培 育
、
加 强教 学演 示和 实践 引领
信息技术学科是一 门实践性非常强 的学科 ， 几乎所有 教学
内容都必须通过具体 的实际操作才能得到更加直观 、 更加 有效 的认识 ，大部分 内容 只有通过 亲身上机进行实践 ，才能理解得 更加透彻 ，才能更加准确地理解计算机 的应用 ，才能发现其 中 的问题 、才能促使学生对具体 问题进行探讨 ，才能更加灵 活地
信息技术在课堂教学中的意义
信息技术在课堂教学中的意义1. 信息技术在课堂教学里呀，就像一把魔法钥匙，能打开好多扇知识的大门呢！比如说上地理课的时候，老师用多媒体展示世界各地的美景，那感觉就像我们跟着镜头一起去旅行了一样。
哇塞，以前只能对着课本上干巴巴的文字想象，现在就像身临其境，这多酷啊！2. 信息技术对课堂教学来说，简直是个超级棒的小助手。
就好比上英语课，有那些有趣的英语学习APP，里面有好多小游戏，像单词消消乐之类的。
同学们互相比赛，看谁得分高，学得可带劲了。
你想啊，如果没有这些，学英语得多枯燥啊，就像天天吃没放盐的菜一样，没滋没味的。
3. 在课堂教学中，信息技术是个超级厉害的“魔法棒”。
我记得有次上历史课，老师播放了一段关于古代战争的纪录片。
那金戈铁马的声音，士兵们奋勇作战的画面，就像把我们一下子拉回了那个时代。
要是没有信息技术，光靠老师讲，哪能有这么强烈的感受呢？这不是就像只听别人描述一场音乐会，和自己亲自去听能一样吗？4. 信息技术在课堂教学中的意义可大啦！它就像一阵及时雨，滋润着我们的学习。
像上数学课，有些复杂的几何图形，老师用3D建模软件展示，那些图形一下子就立体起来了。
这时候你就会想，哎呀，以前觉得难如登天的东西，现在就像解开了一团乱麻一样简单。
要是没有这信息技术，我们得多走多少弯路啊，是不是？5. 课堂教学里的信息技术啊，那是个宝藏。
就拿美术课来说吧，老师在网上找了好多大师的画作，还能放大看细节。
同学们围在一起看，一边看一边惊叹。
这就好比把全世界的美术馆都搬到了教室里，多棒啊！如果没有信息技术，我们就只能看着课本上那几张小小的印刷画，那多没意思，简直就像住在一个只有黑白两色的世界里。
6. 信息技术在课堂教学里就像一座桥梁，连接着我们和更广阔的知识海洋。
上语文课的时候，老师会找一些关于课文的动画视频，像《桃花源记》那种，动画里的桃花林美极了。
这时候我们就像跟着渔人一起走进了那个神秘的地方。
要是没有信息技术，我们可能就只能自己在脑袋里瞎想，就像在黑暗中摸索一样，多难受啊。