新课程改革让信息技术课生动起来
浅谈新课程改革下的信息技术课堂教学
兴趣 的最 近发 生 的 ３ ６ ０安 全卫 士 与瑞 星软 件 的 口水 仗 、 ３ ６ ０ ４ 为学生创设 学 习成果 展示的平 台 安全卫士 与金山 网盾 的 口水仗 ，网络安全 公司 的杀毒软件 和 学 习成果 展示是 信息 技术课 堂 中的不 可缺 少 的环 节 ， 其
防火墙产 品。 每个人 的电脑 肯定都有感染过 病毒和木 马 ， 每个 实质是学 生实践情况 的即时反馈和学 生课堂 学习 内容 的再次 人肯定都 明白 ， 如果 不装这些东 西 ， 你 的 电脑就可能会 感染上 升华 。学 生通过评价他 人的作 品， 看到 自己作 品的不 足 ， 从而
这 是一件非常尴 尬的事情 。 为了避免此类情况 的发生 ， 可以从 教学更加需要 教学观念 上的转变 ，这 门课的教 学也应 在不断 网络上订 阅这方 面的邮件 ， 它会定期 向你的 邮箱投递 资料 ， 省 实践 中总结 经验 、 寻找规律 ， 探索信 息技术教 育生存和 发展 的 去你上网搜索 的时间。另外 ， 由于教 材的原因 ， 大家往 往会忽 更大空间 。因此 ， 作为信息技 术工作者 任重而道远 ， 需 要我们
，
一
步发挥 创造潜能 ， 制作 出富有新意 的作 品。实践 证明 ： 实施
营 造愉悦 的教学 情境 。例如 ， 在讲 网络安全和 网络 道德 的时 分层教 学 ， 可 以在发展学 生的个性和创 造力的 同时 ， 充分发挥
新课改下小学信息技术教学策略的分析
新课改下小学信息技术教学策略的分析摘要：小学信息技术教学是一项重要的教学内容，在信息化社会里，这是学生从小就需要接受的教育，培养小学生信息技术知识和运用能力，是教育任务的要求，需要引起教育工作者广泛的认识和关注。
尤其是在新课改背景下，要求不断创新小学信息技术教学模式，对教学方式进行改进，要全面、系统、多层次地进行探究与实践工作，从而实现优化教学模式，提高教学质量的目标。
文章以新课改下小学信息技术教学策略作为研究课题，首先提出教学需要坚持遵循的原则，然后从原则出发针对性地提出几点建议。
关键词：新课改;小学信息技术;教学策略随着新课改的不断深入，小学阶段教育工作迎来了新的发展机遇，小学信息技术作为基础学科，其不仅具有很强的应用属性，而且具有实践性和综合性特征。
因此小学信息技术学科教学越来越受到重视。
但是，从小学信息技术教学现状来看，尽管其能够满足基础知识教学任务，但是无法深入下去，提升小学生对于信息技术深层次的认知，很难培养小学生的信息化素养，这一点成为小学信息技术教学中所遇到的巨大瓶颈。
针对这种情况，为了实现素质教育的目标，需要在国家新课改的指导下积极探索教育策略变革，以期能够真正实现小学信息技术教育的目的。
一、新课改背景下小学信息技术教学原则（一）坚持以学生为主体的原则在新课程改革指导下，学校要坚持以学生为主体的原则，这是小学信息技术教育改革的基础前提，也是遵循教育规律的重要表现，只有这样，才能够使信息技术教育回归正常状态。
从“教”与“学”的角度来看，学生是学习的主体，知识是学习的客体，教师是教学的主体，学生是教学的对象。
教师起到的是引领、扶持的作用，是推动事物发展的外因，而学生才是内因。
因此，教师进行小学信息技术教学工作，提供教育服务，其价值就在于帮助学生掌握和学习知识，使小学生获得良好的教育体验。
尽管小学生受到年龄局限，心智发展不成熟的客观现象存在，但是其主体地位不能被剥夺。
只有坚持以学生为主体的教学原则，才能够使教学策略保持在高水平状态。
浅谈新课程标准下信息技术的创新教学
基础教育 >>52浅谈新课程标准下信息技术的创新教学何秀云河北省衡水市景县中学新一轮基础教育课程改革，对构建新的课程体系提出许多具体目标，其中在课程的内容和课程的实施上要求过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接授学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从这些目标中我们可以看出课程改革的宗旨是为了更好地培养学生的创新精神和实践能力。
因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。
结合信息技术自身的地位和特点，我认为要从以下几个方面入手：一、从新教材着手，更新教学理念，进行创新教学新教材中提出信息技术的本位是“技能”而不主要是“知识”，教学中以任务为驱动，以实践操作为主线。
面对新教材、新要求，许多教师感觉无从下手。
这就要求我们要认真组织教材，认真吃透新课标精神，认真设计教学方法、教学模式。
在传统的信息技术教学时，许多教师在教学准备时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此在教学时始终不敢偏离教材一步。
而新课程标准强调“要用教材教，而不是教教材”。
“用教材教”的意思是要求我们教师在使用教材时，不能仅仅停留在教材的框框之内，而应根据学生的实际情况和学生的实际需要，在教学内容上要有所取舍、有所创新。
我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，而应该根据教学实际，要敢于大胆创新，大胆设计，让教学内容更生动，更能吸引学生，激起学生的学习兴趣。
只有真正以学生为主进行创新教学，才能让学生学习得更加有效，收到更好的教学效果。
二、创新教学使课堂成为学生创新学习的场所创新教学促使学生创新学习，激发学生的创新热情，把课堂变成学生创新学习的场所。
学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情绪。
2024年信息技术学科课程改革总结
2024年信息技术学科课程改革总结1. 引言信息技术在当今社会中扮演着至关重要的角色，它对社会经济发展、产业升级和教育培训起到了重要的推动作用。
为了适应不断变化的技术环境，2024年，我国对信息技术学科课程进行了全面的改革。
本文旨在总结2024年信息技术学科课程改革的主要内容和取得的成效。
2. 改革目标信息技术学科课程改革的目标是培养具备信息素养和技术应用能力的创新型人才，使其具备解决现实问题的能力和创业创新的能力。
3. 改革内容3.1 课程结构调整课程结构调整是信息技术学科改革的核心内容之一。
2024年，我们对信息技术学科的课程结构进行了调整，将原有的基础理论课程与实践技能课程相结合，并重点加强了前沿技术、创新研究和实践能力的培养。
课程设置上，新添了人工智能、大数据分析、云计算等前沿领域的课程，以满足现代社会对信息技术人才的需求。
3.2 教学方法创新为了增强学生的实践能力和创新思维，我们在教学方法上进行了创新。
引入了项目驱动教学，让学生在课堂上参与到实际的项目开发和探索中，通过动手实践来提高学生的技术应用能力和创新思维。
另外，我们也加强了实验教学的力度，配备了先进的实验设备和软件工具，让学生能够亲自动手进行实验操作和项目开发，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.3 综合实践教学为了培养学生的实践能力和团队协作能力，我们引入了综合实践教学。
通过课程设计、实践项目等方式，让学生从理论到实践，从个体到团队，通过合作完成项目和任务，锻炼学生的团队合作和创新能力。
此外，我们还鼓励学生参与实际的社会实践活动，与企业合作开展实践项目，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
4. 成果评估改革的成果主要通过以下几方面进行评估：4.1 考试评估考试评估是信息技术学科改革中最主要的评估方法之一。
我们调整了考试的内容和形式，加强了对实践能力和创新思维的考查，在学科知识考核的同时，也注重对学生技能应用的测试，以全面评估学生的能力。
浅谈新课程改革下信息技术课堂教学之创新
浅谈新课程改革下信息技术课堂教学之创新作者：侯顺东徐文升来源：《中国信息技术教育》2012年第08期信息技术作为一门实践性非常强的学科，是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。
而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后、教师主导地位的“过分”和学生学习方式陈旧等诸多弊端，严重影响了学生的学习兴趣和积极性，使信息技术丧失了培养学生创新精神和实践能力的重要功能。
因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。
笔者结合自身教学实践，认为可以从以下三方面入手。
● 有效的教学内容是实施创新教学的前提许多教师在准备教学时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此不敢偏离教材一步。
而新课程强调“要用教材教，而不是教教材”。
“用教材教”即是要求教师在使用教材时，不能停留在教材的框架之内，要根据学生的需要，在教学内容上有所作为、有所创新。
笔者曾经参加过一次教学研讨活动，教学目标是通过在网上查找有关地理方面的知识，培养学生的搜索技能。
前两位教师在教学时，都将学生搜索内容准备得十分充分，我们听来大同小异，且学生对这方面知识似乎也不是十分感兴趣，课堂的教学气氛比较沉闷。
而第三位教师将课题换成了“网上旅游”。
整堂课，学生始终在一种兴奋的状态下进行学习。
学生不仅很自然地学到了网上搜索的技能，而且还学到了许多地理、资源知识，过了一把网上旅游的瘾。
这堂课的启示是：我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，应该根据教学实际，大胆创意、设计，让教学内容更生动。
只有抓住真正有效的教学内容，才能让学生学习得更加有效。
● 合理的教学组织是实施创新教学的关键信息技术课是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。
对此，教师应该很好地利用这个有利条件。
1.激发学生的创新热情，让学生想创新在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，教学常常用枯燥的示范演示开始，使学生的学习激情一开始就处于低谷。
动起来,更精彩——“互动课堂”于高中信息技术教学的实践与思考
者 ，真 正 实现教 师 的教 是为 学生 的学 服 务 。该教 学模 式 强调 了学 生的 自主 探究 学 习和小 组协 作学 习，让 学生 在探 索 和实 践 中 自己 总结 出知 识 ，掌握 技 能， 学生 在 课堂 教学 中真正 动起 来 ， 为学 让 成
达 到教 学的 最优 化 。 “ 互动 课堂 ” 与当 前新 课标 中的 学生 是学 习 的主人 ，学 生 自主 学 习、 自主探 究 、小组 协 作等 教 育教学 理 念是
息息相 通 的 。因此 在课 堂上 ，我 们应 该 使学 生成 为学 习 的主 人 ， 是主 动求 知 、主动 探索 的主 体 ；教 师是 教学 过程 的 组织 者和 服务
式 ，为 此 ，我们 科组 每一 位 教师 都深 入学 习 了 “ 朗 口” 、 “ 杜 生 本 教 育” 、 “ 学后 教 ”等教 学 模式 ，我 们 吸取 其他 教学 模式 的 先 成 功经 验结 合新 课标 的 要求 ，在 课堂 中 实施 师生 之 间 、生 生 之 间 互 动的 教学 模式 。 自 “ 互动 课堂 ” 教学 模式 运用 到信 息技 术 学科
统计 员。
２ “ 动课堂 ”的教 学理念 ． 互
“ 动 课 堂 ”是 指 师 生 、 生 生 之 间互 相 交 流 ，共 同探 讨 ， 互 互 相促进 的一 种 教学 组织 形式 。 整个 教学 过程 是 师生 、生 生之 间 共 同开 发 、探讨 、丰 富课 程 的过 程 。在互 动 中 ，学 生 发挥 自己的 个 陛和 创造 能 力 ，学 生 间 、师生 间 的交流 信 息面 广泛 ，知 识 、技 能 、情 感 、态 度 、价 值 观都 得到 充分 的 交流 ，通 过这 些交 流 ，师
我们吸取了经验教训 ，筛选任务根据各班项 目的分数情况进行了
新课改下如何进行信息技术教学
新课改下如何进行信息技术教学随着网络和信息技术的高速发展和普及，信息化已经成为二十一世纪生存和发展的必备条件，信息技术也成为我们工作和生活的必备课程。
如何在新课程教学改革中让学生们更好地掌握所学知识，让学生们自主地学习，让学生们自己“活动”起来，是我们教学中的难题和重点。
[关键字] 信息技术自主学习新课程一、引导学生参与课堂活动，激发学生参与教学的兴趣主动参与、乐于探究是我们新课改大力倡导的学习方式。
引导学生主动参与课堂活动，将教学从重“结论”转化为重“过程”。
课堂中利用图文并茂的多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生们的眼、脑、手、口充分活动起来，通过多方面的活动让他们在活动中学习，这样他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，教师要正确引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
二、以学生为主体、教师为主导，发展学生的主体能力（一）在传统的课堂教学中，我们只注重培养学生的认知能力，而忽视了学生的主体能力。
其实，学生主体能力的发展是学生各种能力和力量的综合发展。
学生是课堂教学的主体，这就要求教师在课堂教学中要深入了解和研究学生，掌握他们的认知水平和学习态度，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动发展，使他们真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
（二）教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。
随着多媒体和网络技术应用于学校教育，网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。
教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。
教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
新课程改革下关于信息技术教学的几点思考
新课程改革下关于信息技术教学的几点思考【摘要】本文作者结合教学实践，对新课改下如何提高学生的信息素养、如何安排教学内容、如何培养学生的自主探究能力等问题作了初步的分析。
【关键词】新课程改革信息技术思考【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1006－9682（2011）10－0164－01随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，我校开始全面使用新教材、新课程纲要进行教学。
从2009年9月份开始到现在经过了三年时间的教学实践，每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力；给课程带来了新的生机；给师生带来了新的体验。
笔者认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。
作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。
下面笔者就在教学实践中的体会谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。
一、提高学生的信息素养人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。
信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。
我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学到真正有用的知识。
平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。
如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等。
学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力以及学习能力。
参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。
二、“任务驱动”教学模式“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。
以《搜索》教学为例，要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。
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新课程改革让信息技术课生动起来
【摘要】信息技术这一全新的课程正飞速向我们走来，而该门课程具有与其它学科所不同的独特性，因而，对于信息技术教师来说是前所未有的挑战，我们要研究新课标，掌握新课标，快速转变教学观念，改变教学方法，善于反思，不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训，运用到自己的课堂教学中去。
【关键词】信息化；启发；多元化教学；信息技术；课堂
人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。
世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间，信息已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，为了适应这种发展趋势，高中信息技术课就成了我们培养创新型人才的重要阵地。
那么，在我们如何趁新课程改革之风，促进我们的教学变化, 让信息技术课生动起来呢？
一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
课改前，有部分老师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。
传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。
基础好的学生已经会用这些软件，于是觉得信息技术课索然无味。
许多教师从来不需要备课，上课的时候随心所欲、想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态！
课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有的老师采用开心辞典的答题方式来进行教学，这样很容易激活课堂气氛。
有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的：
师：“大家家里都有固定电话吧？”
生：“有！”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
板书：语文办公室：62153345 教导处：62153354 数学办公室：62153342
部分同学回答：“前面都是621533。
”
师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。
在因特网中，计算机的IP 的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。
同学们一下子对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。
同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。
”
经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌。
可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念。
现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，努力提高课堂效率。
二、变单一的教学模式为多元化的教学模式
自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。
这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。
例如，在讲“网页制作”这一节时，传统的教学方法是：老师一一讲解FrontPage的各项功能，然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作，但是学下来后只会做题目，却不会系统地制作网站。
新课改后，我们把这部分的教学分为：“建站规划”，“初建网站”，“网站优化”，“动态网页”和“网站的发布与评价”5部分。
学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握，大部分学生能做出比较优秀的作品。
三、学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对。
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如，在进行“良莠并存的信息世界”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。
一方面，我们在享受着信息技术带来的种种益处，另一方面，又不得不面对来自信息世界的侵扰，尤其是来自于网络的。
教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。
因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方
的观点，加深对网络的认识。
总之，“高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。
这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识，而且培养了他们表达、交流和评价信息，以及相互合作的能力。
从而更早地适应新课程标准，沿着新课程标准确定的思路，来创新开展信息技术新课程的教学。