学生英语词汇记忆力训练
帮助学生记忆英语单词的方法
帮助学生记忆英语单词的方法帮助学生记忆英语单词的方法导语：我们知道大部分英语学习不好的学生单词都记得一塌糊涂，从而导致英语成绩不好其实，教师经常布置给学生背单词的作业，第二天还要检查默写，学生写的不好就要批评他们不刻苦、不认真，其实，有没有想过很多学生是不会记单词的呢?我们需要交给学生记单词的方法，并不断给学生强化使其掌握呢?学生都到了高中了，还不会把声音和拼写联系起来，记单词的拼写，甚至连音标都掌握不好，那么学生的英语成绩是绝对不会好的。
其实，记忆单词，有很多有趣的方法，帮助学生总结也是其乐无穷啊。
帮助学生记忆英语单词的方法篇1小学阶段，英语学习也是很重要的，不仅是为以后打基础，也是培养兴趣的关键阶段，所以家长需要引导孩子学英语。
而在英语学习中，记单词是避免不了的，但是也要掌握好方法。
首先来了解小学生为何记不住单词？1、以五六年级为例，其中一部分学生在三四年级基础不好，对英语缺乏兴趣，对英语单词更是畏惧，还有一部分学生只知道死记硬背，常常前面背了后面忘。
这部分学生通过掌握了一定的记忆方法，对单词记忆已有一定的进步，但与其他同学相比还存在一定差距，这部分学生将成为今后我们进一步关注的对象。
2、由于小学生年龄小，记忆力较差，再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。
虽然掌握了一定的记忆方法，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词因为不常被使用，小学生很容易再次忘记。
小学阶段英语课程刚设置不久，无论学生还是家长，在心理上对英语学习方式接受程度尚浅。
小学英语主要是激发学生学习英语的兴趣，初学英语时的确是充满了浓厚的兴趣，但随着时间的推移，学习内容逐步增加，部分学生感到英语越来越难学了，特别是对于单词，小学生遗忘性大，思维能力有限，总是感到记不住单词，长久以往，必然影响孩子学习的兴趣。
因此，找出适合小学生的快速、有效的记忆方法，帮助学生轻松地记忆单词就显得十分迫切。
所以，我们需要针对以上现象，寻求适合小学生记忆单词的方法——1、观察记忆法：利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。
帮助三年级学生记英文单词的小技巧
帮助三年级学生记英文单词的小技巧当三年级的小朋友开始探索英语世界时，他们常常会面对一项重要的挑战：记住新单词。
尽管这看起来是个大任务，但有很多有趣且有效的方法可以帮助他们更轻松地记住英文单词。
以下这些技巧不仅有助于他们记忆单词，还能激发他们对英语学习的兴趣。
首先，故事讲述是一个极具吸引力的记单词方法。
通过把单词融入到生动的故事中，孩子们不仅能记住单词，还能理解其意义。
例如，创造一个关于“cat”的故事，可以是猫咪去冒险的故事，帮助孩子们通过情境记住这个词汇。
故事中的图像和情节会使单词更加难忘。
其次，将单词与图像相结合也是一个非常有效的技巧。
孩子们天生对图像有很强的记忆力。
如果把每个英文单词与一个相关的图片配对，如“apple”配上苹果的图片，孩子们会更容易记住这些单词。
可以利用绘画或打印的图片来增强这种记忆。
另一个帮助记单词的方法是使用韵律和歌曲。
通过将单词编成歌曲或朗朗上口的韵文，孩子们可以在轻松愉快的氛围中记忆单词。
歌曲和韵律能使单词的记忆过程变得更加自然和有趣。
鼓励孩子们自己创作简短的歌曲或找寻已有的英语学习歌曲，也是提升记忆力的好方法。
游戏也是记单词的一种有趣方式。
通过单词卡片游戏，拼字游戏或单词匹配游戏，孩子们可以在玩乐中学习。
例如，制作一副单词卡片，每张卡片上写有一个英文单词和对应的图片，孩子们可以通过游戏形式进行匹配，从而加深记忆。
还有一种方法是利用联想记忆。
通过把新单词和孩子们已知的事物进行联想，可以帮助他们更好地记住单词。
例如，把“dog ”与他们熟悉的宠物狗联系起来，或者用形象生动的比喻来帮助记忆。
这种方法能够使新单词与孩子们的已有知识建立起联系，从而更容易记住。
定期复习也是不可或缺的一部分。
通过间隔时间的复习，可以帮助孩子们将单词从短期记忆转移到长期记忆。
可以设定每天或每周的小测试，帮助孩子们不断回顾已学过的单词。
在复习过程中，也可以结合之前提到的技巧，如故事讲述和游戏，来增强记忆效果。
怎样提高学生记忆单词的效率
怎样提高学生记忆单词的效率作者：薄琳来源：《读写算》2012年第13期在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题.一、在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力1、对学生进行瞬间记忆训练。
教新单词时，先向学生明确记忆指标。
例如，在教单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写。
反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2、多种方式呈现，增加刺激程度，加深感知印象。
教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
3、化机械记忆为理解记忆。
理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
4、“重现”中巩固英语单词,增强记忆力。
引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
二、教给学生记忆单词的方法英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础。
因此在学生们学习英语的过程中要教会他们掌握科学的记忆方法。
1、读音规则记忆法。
按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。
例如：congratulations这个单词，虽然很长，但符合发音规则。
只要会读，就能会拼写。
这里还要提醒学生，按此方法记忆单词时，要格外注意元音字母的读音变化。
;2、字母变化记忆法。
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。
如何提高学生的英语词汇记忆力
０４０） ６ ２ ０
、
一
式 呈 现 新 词 。 样 有 助 于集 中学 生 的 注 意 力 ， 这 以强 烈 的 再 现 刺 激， 加深 感 知 印象 ， 引起 学 生 的 兴趣 。 范 朗读 单 词 的轻 重 、 示 同 化、 读、 音， 连 尾 以及 爆 破 音 、 擦 音 变 化 ； 彩 色 粉 笔 在 黑 板 破 用 上 写 出难 记 的 生 词 ，使 字 体 变 得特 别 大 或者 以其 他方 式 呈 现 形 成 明 显 对 比 。 时 一个 单 词 以其 音 形 对错 对 比形 式 出现 。 有 如 ｓ ｇ ｅｔ ｎ 的两 个 读 音 ． 学 生 进 行 对 比选 择 ； 教 “ ｕｔ” ｕｇｓｏ ” ｉ 让 而 ｑ ｉ 时 ｅ 写 成 “ ｕｅ” “ ｕ ｔ ，ｑ ｉ 让 学 生 指 出错 误 。有 时 将单 词 与社 ｑ ｉ ，ｑ ｉ ” “ ｕｔ ｔ ｌ ” 会 生 活 相联 系 。如 ， 昨 天 洗 了 “ ｌ （ 卷 ， 州 话 菲 林 ） 照 他 ｉ ｆ ｍ” 胶 广 ； 相 前 摆 好 “ｏｅ （ 势 ） 。 ｐｓ” 姿 等 新 奇 的方 式 、与 社 会 生 活 相 贴 近 的联 系 会 起 到 强 烈 的刺 激 作 用 ， 发 兴 奋 感 ， 深 感 知 印象 。另 外 ， 以 将 录 音 机 、 激 加 可 投 影仪 ， 至实物呈现等多种媒体相结合 ， 甚 引导 学 生 同时 使 用 多 种 感 官 感 知 ． 大 脑 同 时接 受 来 自眼 睛 、 朵 、 体 等 器 官 感 使 耳 肢 受 到 的 刺激 ， 强 记忆 。 加 三 、 机 械 记忆 为理 解 记 忆 化 理 解 了 的 内容 ， 容 易 记 住 ， 解 得 越 深 刻 ， 忆 得 越 牢 就 理 记 固 。 单 词 时 ， 音 、 、 同 时教 给 学 生 ， 学 生对 词 有 一个 全 教 把 形 义 让 面 的 了 解 。 所 教 的 词 在 一 定 的 情 景 中 呈 现 ， 便 学 生 理 解 记 使 方 忆 。 抽 象 概念 的词 放 在 短语 、 子 或 课 文 中教 ， 学 生 对词 的 把 句 使 理 解具 体 化 。采用 归 纳 比较 的方 法 ， 以新 带 旧 、 旧学 新 ， 旧 以 新 知 识联 系 以加 深 理解 和 记 忆 。如 在Ｓ Ｆ ｏ ｋ Ａ ｅｓ ｎ ３ Ｅ ＣＢ ｏ 中Ｌ ｓｏ ２ 有 ２ 句 “ ｏ ａ ｆ ｎｐｃ ｐｐ ｃ ｓ ｆ ｓｄｓ ｍｐ ｅｙｃ ｅｐｙ” Ｙ ｕｃ ｎｏ ｅ ｉｋｕ ａ ｋ ｅ ｔ ｓｖ ｒ ｈ ａ ｌ． ｔ ｏｕ ａ “ ｉ ｐ 在 句 中 理 解 为 “ 较 少 的钱 买 到 ”Ｌ ｓｏ ９ “ ｅ — Ｐｃ ｕ ” ｋ 由 ； ｅ ｓｎ １ 中 Ｐ ｏ
有趣的英文单词记忆力训练活动
有趣的英文单词记忆力训练活动在学习英语的过程中，单词记忆常常被视为一项挑战。
为了帮助学生提高记忆力，特别是对于那些需要掌握大量词汇的学习者，设计一些有趣的英文单词记忆力训练活动至关重要。
通过这些活动，学生不仅能加深对单词的记忆，还能在轻松愉快的环境中学习，这种方法往往比传统的记忆方式更有效。
首先，让我们来探索“单词猎人”游戏。
这项活动将课堂变成了一个充满探险的地方。
老师可以在教室或家中布置一些与学习单词相关的小物件，每个物件上都贴有一个单词的卡片。
学生们的任务是像猎人一样寻找这些物件，并记住每个单词的含义和用法。
这种方式不仅增加了学生对单词的记忆深度，还激发了他们的好奇心和探索精神。
单词猎人游戏不仅能增强记忆，还能通过实际操作加深对单词的理解。
另一个有效的活动是“单词故事大作战”。
在这个活动中，学生们将新学的单词编织成有趣的故事或短剧。
通过创造性写作和表演，学生们将单词放入上下文中，帮助他们更好地理解和记住这些单词。
这种方法不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们的创造力和合作精神。
学生们在编写和表演过程中，不仅加深了对单词的印象，还体验到了学习的乐趣。
此外，“单词拼图”是一种能够帮助学生将单词与形象联系起来的活动。
老师可以制作一些单词拼图卡片，每张卡片上都有一个单词和相关的图片。
学生们需要将这些卡片拼接起来，形成完整的单词和图片。
这种活动通过视觉和触觉的结合，有效地帮助学生记住单词的拼写和含义。
单词拼图不仅能提升学生的记忆力，还能培养他们的细致观察力和手脑协调能力。
对于那些喜欢音乐的学生，“单词歌曲”也是一个极具吸引力的活动。
通过将单词和词汇学习融入到音乐中，学生们可以通过唱歌的方式记住单词。
老师可以创作或选择一些简单的歌曲，将新学的单词融入其中。
学生们在唱歌的过程中，不仅能加深对单词的记忆，还能提高他们的语言表达能力和音乐感受力。
这种方式不仅让学习变得轻松愉快，还能激发学生对英语学习的兴趣。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练——科学指导巧记单词
、
对 学 生 进 行 瞬 间记 忆 训 练
教 育心理 学者 研 究“ 痕迹理 论 所得 词 ． 并 试着拼读 出来 。通过 自制生词卡 片
出 的结论指 出 ： 。 凡是 已经 识记过 的事物
都 有 在 大 脑 组 织 中 以 某 种 形 式 留 下 痕 说 出单词 ， 有利 的开 发 了学生 的思维 及培 而 ｂ ａ ｎ ｎ ａ三 个相 同 的元 音 字 母 ａ和 两 ａ 迹” 。 记忆 痕迹在 脑中 的储存分兰种情况 ： 养了能 力的表达 。 个相 同的辅音字母 ｎ交叉而排 成一列 ， 好 瞬 间记忆 ， 短时记忆 和长 时记忆 。瞬间记 三、 多种 方式 曼 现 单 词 ． 增 加 刺 激 渠 像 一 个 挨 着一 个 的 香 蕉 ，如 ａ ｈ ｎｄ ａ ｏ ｆ
汇教 学 。 提高学生 学 习的兴趣。 实际上 ． 突破词 汇关并不是什么困难
二、 实 物 卡 片 直 观 记 忆 法
一
过一种独特 的想 象来记单词 ．如学 习
ｂ ｅ ｄ 。 可 以用 象形 词的概 念来 看待 它 ： “ ｂ
和。 ｄ 构成 了床架 ， 中间 的。 ｅ ” 表示折好 的
如： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｙ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
的事 ， 只要掌握科学的方法 ， 具备计划学 用事先 制好 的生词卡 片 。既可巩 固生 词 ，
习的毅 学 的方法就 是 指 适合 中国学生 的思
忆储存 时间很 短 ， 但 在记忆过程 中 占有主
道和程 度 。 加 深 感 知 印 象
ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ （ 一串香蕉 ） 。
五、 空 问环 境 记 忆 法
怎样提高学生记忆单词效率论文
怎样提高学生记忆单词的效率在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题.一、在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力1、对学生进行瞬间记忆训练。
教新单词时，先向学生明确记忆指标。
例如，在教单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写。
反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2、多种方式呈现，增加刺激程度，加深感知印象。
教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
3、化机械记忆为理解记忆。
理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
4、“重现”中巩固英语单词,增强记忆力。
引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
二、教给学生记忆单词的方法英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础。
因此在学生们学习英语的过程中要教会他们掌握科学的记忆方法。
1、读音规则记忆法。
按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。
例如：congratulations这个单词，虽然很长，但符合发音规则。
只要会读，就能会拼写。
这里还要提醒学生，按此方法记忆单词时，要格外注意元音字母的读音变化。
2、字母变化记忆法。
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。
3、谐趣记忆法。
根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。
初中生英语词汇记忆力的训练
动力。学生 的学 习兴趣 来 自于教师课堂 的教学 ，教学气氛浓厚 的课 堂更容易激 发学生 的学 习兴 趣，提高学生的学习积 极性。当前的高 中体育 教学中 已经有很 多体育老师都在重视学生 的个性化发展 ， 并 逐 渐 进 行 学 生 学 习 兴 趣 的 引 导 。 教 师 要在教学过程 中鼓励 学生进行学 习，表 扬 个 性 化 学 生 ，充 分 尊 重 学 生 的 个 性 化 发 展 ，让 学 生 意 识 到 个 性 化 发 展 的 正 确 性 和 重 要 性 。此 外 ，还 可 以适 当 的 使 用 情 感激励法 ，建立体育 课堂激励机制 ， 用 多 样 化 的教 学 方 式 去 引 导 学 生 的 个 性 化 发 展 ，让 学 生 学 会 在 课 堂 中 自觉 探 寻 课 堂 兴 趣 ，当 教 师 掌 握 了学 生 的 个 性 化 情况 ， 才 有 利 于调 动 学 生 的学 习 积极 性 ， 培 养学生 的实践 能力 ，找 到正确的发展 方 向 ， 实 现 自主 发 展 。也 只有 学 生 得 到 身 心健康 的全面发展 ，才能更好 的协调 教师顺利完成体育教学大纲 目标任务。 三、加强师生交流 ，完善 个性 化发 展 教 学 对于性 格较为 内向的学 生来说 ，他 们并 不擅长于表达 ，对于教学课 堂的很 多要 求与想法也 因为 自身 的原 因而无 法 说 出，导致 他们 在体育课程 中无法学 习 到 自身喜欢的运动 。在这个 时候，教 师 与 学 生 之 间 的 沟 通 就 显 得 尤 为 重要 。 如 果 教 师 能 够 有 效 的 对 学 生 进 行 了解 和 沟 通 ，就 能 够 有 效 避 免 学 生 的这 种情 况 。 传统 的体 育教学实践 中，大多数教师都 只一 味的按 照教学大纲要求进行教学讲 解 ，学生也 习惯 听从教师的讲解再进行 模仿 练习。这种 教学方式让教师在无形 中忽 视 了 学 生 的 个 性 化 培 养 ，也 抑 制 了 学生 的正常发展。因此 ，在现今 的体育 教学中， 特别是对于高 中体育教学来说 ， 教 师 更 应 该 注 重 学 生 的个 性 化 培养 ，进 行个性化教 育是新 时代教育改革 中必不 可少 的一部 分，教 师应 该充分与学生进 行教学互 动，合 理倾听学生诉求 ，与学 生进行广泛 的沟通 ，在 了解了学生 的兴 趣爱好之后 再进 行教学计划 的制定 ，只 有这样 ，才能让学 生的天性得到解放 、 个 性得到发 展，才能赢 得学生 的喜爱 ， 促进教学活动的顺利开展 。 四 、 结 语 教育 的核心为 了培养 身心全面健康 发展 的学生 ，高 中体育教 学则更应该坚 持个性化发展 的教育理念 ，以培养高素 质 人 才 为 目标 进 行 相 关 教 学 。 因此 ，想 要 让学生在体育课 堂上 能够有效进行学 习兴趣的激发和培 养，就 必须 做好高 中 体 育教学 的个性化 教育工作 ，使学生得 到全面发展 ，从而让体育 教学真正为我 国现代教育化改革做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，在如何提高学生的记忆力方面做了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇是一个难题。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或者老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始时，只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现，形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾滨浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，引导让学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复习中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生
的素质。
（作者单位江西省南康市圩下中学）。