探究高中语文课堂互动式教学模式的应用
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究摘要：随着近年来我国教育部门素质教育相关法案的颁布与落实，在教育改革不断深化的大背景下，高中课堂教学应一改往日传统教学模式下教师“一言堂”的不良现象，应加大师生互动在课堂教学中的比重，在师生互动交流间活跃课堂氛围，帮助学生集中注意力，让教师在互动中第一时间了解学生对知识的掌握及学习情况，让学生拥有敢想敢说的空间，提升整体教学效果。
本文重点分析了当下高中课堂教学中存在的问题，提出互动教学在高中语文教学中的具体应用策略，希望通过本文的研究，能够为高中语文课堂教学效果的提升提供一定的帮助。
关键词：互动教学；高中语文；运用探究引言简单来说，互动教学就是指在课堂教学中通过教师与学生的不断沟通交流，在互动中推进教学内容的进行。
这种教学模式有助于改善课堂教学氛围，提升课堂教学效率，促进师生间和谐亲密关系的进一步提升，在这种高效且轻松的课堂教学氛围下，学生敢于踊跃表达自我，愿意将所思所想与教师进行沟通，再沟通交流见最大程度上锻炼了学生的思维能力、对知识的内化及输出能力以及语言表达能力，是当下高中语文课堂教学中不可缺少的高效教学模式之一。
一、高中语文教学现状在中国现阶段的高中语文教育中，还是存在部分教育方面制约着学校发展的问题。
首先，由于高中语文教育深受中国传统教育理念的影响较深，从而导致了现阶段对阅读教学与写作教育的目的性过强，而二者的联系又被割裂，从而导致学生在读书过程与写作过程之间常常会形成某种排斥感，对语言教学自身的吸引力也被大大削弱。
其次，在高中阶段学生所受到的语言难度与情感认知困难更深，对于这种承上启下的教学阶段，学校还需要老师合理的指导。
但是，很显然在现阶段的高中语文教学中，由于老师过分强调学生的语文能力的提高与语言技能的掌握，忽视了学生在语文教学过程中整个思想结构的建立，因此非常不利于学生今后的发展。
二、互动式教学概述互动式教学是指学生和教师在课堂上的互动交流，从而活跃课堂氛围，激发学生的学习热情为目的。
互动式教学法在高中教学运用研究
互动式教学法在高中教学运用研究1. 引言1.1 背景介绍在高中教育中，学生正处于青春期，他们的认知能力和思维能力正在逐渐成熟和发展。
传统的教学方式往往会使学生产生学习厌倦和不感兴趣的情绪，导致学生学习效果不佳。
如何通过更加有效的教学方法激发学生的学习兴趣、提高学习效果，已成为高中教育中的一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨互动式教学法在高中教学中的应用情况、对学生学习的影响以及实施策略，旨在为高中教师提供有效的教学方法，提升学生的学习效果和课堂参与度。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨互动式教学法在高中教学中的应用情况及其对学生学习的影响，旨在深入了解互动式教学法的优势和局限性，探讨互动式教学法的实施策略，并通过案例分析展示其实际效果。
通过对互动式教学法的研究，旨在为教育工作者提供更多关于如何有效利用互动式教学法提高教学效果的参考和建议，从而促进高中教学质量的提升。
本研究也旨在为未来教育研究者提供研究方向和思路，为教育教学的创新和发展做出贡献。
1.3 意义互动式教学法在高中教学中的运用具有重要的意义。
互动式教学可以增强师生之间的互动交流，促进教学氛围的活跃和融洽，有利于建立起师生之间更加平等和尊重的教学关系。
互动式教学能够激发学生思维，提高他们的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与到课堂中，增强他们的学习动力和学习效果。
互动式教学有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和创新能力。
最重要的是，互动式教学法能够更好地适应当今信息化和多元化的教育发展需求，使教学更加贴近学生的实际需求和学习特点，为学生的终身学习和全面发展奠定良好基础。
研究互动式教学法在高中教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 互动式教学法的概念和特点互动式教学法是指教师与学生之间进行积极互动，促进学生的参与和思考，以达到教学目标的一种教学方法。
其特点包括：1. 强调学生参与。
互动式教学法倡导学生主动参与课堂活动，不再是传统的单向传授，而是要求学生积极思考、提问、讨论，从而增强学习的深度和广度。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探一、课程背景这是一堂高中语文课，教学内容为《红楼梦》第五十四回《智多星孙吴郎解难》。
在以往的教学中，学生在课堂上对这一章节的理解并不深入，只能通过老师的讲解来获取知识。
这次教学采用自主学习的方式，让学生在课堂上充分展示自己的能力，更好地理解和消化知识。
二、教学目标1. 能够理解《红楼梦》第五十四回的情节和主旨。
2. 能够通过自主学习的方式，深入理解本篇课文。
3. 能够在小组合作中交流讨论，丰富自己的思维，提高自己的分析能力。
4. 能够在“课堂派”互动工具中积极参与问题回答，并分享自己的见解。
三、教学过程1. 引入导入教师通过简单地导入，引发学生对本课文情节的关注。
老师通过提问，激发学生的思考，让学生明确今天学习的内容，并激发学生学习的兴趣。
2. 自主学习阶段接下来，老师通过“课堂派”工具发布一系列针对本篇课文的问题，并要求学生独立思考回答。
通过这种方式，学生能够自主发挥，独立思考，更好地理解课文中的深层次知识。
3. 分组合作在学生独立思考回答问题的老师还将学生分成小组，要求学生之间展开合作，交流彼此的答案，并通过交流讨论的方式，加深对课文的理解。
通过讨论，学生们之间形成了学习共同体，在竞争中相互促进，获得了更多的知识。
4. 提问回答在小组讨论完毕后，老师通过“课堂派”工具，对学生提出更深层次的问题，要求学生积极回答。
这种方式能够有效地检验学生的学习情况，让学生积极参与课堂教学，提高学生的主动性。
5. 总结结束老师对学生的表现进行总结，强调课文中的重点和难点，给学生留下更多的思考空间。
通过这样的总结，学生能够更加深刻地理解所学内容。
四、教学效果通过这样的自主学习教学模式，教学效果得到了明显提高。
学生在独立思考回答问题的过程中，能够更深入地理解课文内容，积极参与到课堂教学中来。
通过小组合作讨论，学生之间积极交流，丰富了彼此的思维，提高了自己对知识的分析能力。
互动式教学法在高中语文教学中的应用
周刊158课堂聚集|教法实践摘 要：知识运用的能力是我们教学中培养的重要能力。
高中生物也不例外，在高中生物学科教学中，我们要注重学生知识运用能力的培养。
本文就此展开详细的论证，旨在帮助学生提高知识运用的能力，。
为老师们在教学中培养学生知识能力提出可借鉴的经验。
关键词：高中生物；学习；能力随着高考的改革，高中生物教学随之而产生了新的改变。
高考中生物学科越来越重视学生的生物知识应用能力的考察。
因此，在教学中我们要高度重视学生的生物知识运用能力的的培养。
我培养学生生物知识运用能力的基础是什么呢？俗话说得好，巧妇难为无米之炊，那么生物教学中，我们首先要注重生物知识的落实，让学生拥有扎实的生物基础知识，简单地说生物基础知识就是“巧妇的米”，如果没有掌握扎实生物基础知识，米就不存在，那就无从谈起知识的运用。
那么，如何培养学生的知识运用能力呢？笔者做了以下的思考。
一、建立系统的知识体系基础知识是运用知识的基础。
俗话说基础不牢，地动山摇，更何况运用知识呢？因此我们在教学的过程中，应当注重基础知识的教育。
高中生物基础知识的教育。
要基于学科的核心素养，基于高中学科的基础知识的基本构建，基于高中生物学科的知识体系。
在教学中创设情境，调动学生的积极性，让学生有效的参与课堂学习，参与课堂思考，参与会课堂交流。
在学习中思考中交流中，不断地对基本知识进行内化。
在学习的过程中，还要根据自身的学习情况，科学的设置学习目标。
将生物学科与学生的生活紧密的联合在一起，引导学生在生活中学习中探究生物知识。
甚至，可以做到学生先自主预习，自主观察生活，记录生活，进行实验并就开展数据的分析，最后老师才将介入学习，重点突破。
通过这样的方式，使学生的基础知识掌握的更牢固。
二、注重试验操作，培养动手能力在现实生活中利用生物知识还需要一个过程。
这个过程就是实验的过程。
实验基于课本知识和生活之间，在知识的转化过程中，起到了承上左起下的过渡作用。
因此，在高中生物教学中，我们应当高度重视实验教学。
高中语文课堂教学师生有效互动方法初探
实现师生互动 的前提 ， 是师生形成一种新型 的人 应
际关系 ， 教师与学生对 自己的角色定位 越准确越有利于 互动 。现代教学的特征之一是 以育人 为 目的 ， 把课堂还 给学生 ， 使课 堂充满生命 的活力 ， 每个 学生都得 到发 使 展， 创新精神与实践能力得到充分 的提高。教师不应 该 是单纯的知识 的讲 授者 ， 该成为课 堂教学 的组织 者、 应 引导者 和帮助 者 。教师 必须 变 “ 师本 教育 ” “ 本教 为 生 育” 使学生成为合作者、 ， 竞争 者和学习者 。师生只有通
神活力 ， 使他 们有机会大 胆地表达 自己的感受 、 意见和
结论 。这 样 ， 堂 上 会 出 现 不 同的 声 音 ， 生 碰 撞 ， 发 课 产 引
进一步思考 ， 至出现意想不 到的高潮 ， 绎出课堂 的 甚 演
精彩 。
提供课堂主动学习的条件 ， 是构建 中学语文课堂教
学 的师 生互 动 模 式 的前 提 。 二 、 助 学 生掌 握 主 动 学 习 的工 具 帮
中学教 学 参 考
教学 时空
高 中语 文 课 堂教 学 师 生 有 效 互 动 方 法 初 探
广西钦 州第二 中学（ ３ ０ ０ 陆玉廷 ５５０ ）
在 新 课程 标 准 的 理 念 中 ， 生 的 主 体 地 位 被 提 到 了 学
处理和利用 ， 出判断 ， 作 进行归纳 。 学生质疑能力 的提 高和教师倾 听水平 的加强是 构 建新 型课堂师生关系的关键 。
其次是空间 。要 想增加 学生 在课堂 上主 动学 习的
时间 ， 教学组织形 式势必 要发生 变化 。课堂上 ， 主要 可 增加 学生个别学 习、 小组学 习、 生执教或情 景表演 等 学
试析高中语文互动教学的有效策略
试析高中语文互动教学的有效策略摘要：互动教学能提高学生学习的积极性，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力，在学校教学中起到事半功倍的作用。
而互动教学又离不开协调性、可行性、启发性、差异性这些有效教学策略。
关键词：高中语文；互动教学；有效策略语文课堂上的师生互动有助于提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，一改以教师为主体的常态，让学生参与到教学过程中来，大胆质疑，自己找到解决各种问题的途径，创设开放式的学习环境。
这样的互动式教学能带动学生的积极性，让学生成为学习的主人，充分培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
基于此，本文主要结合教学实践经验对高中语文互动教学的有效策略进行探究。
一、协调性教学策略师生互动需要学生和老师的配合，并积极参与到其中，是学生的认知过程和老师传授知识的有机结合。
因此，师生互动要以认知为基础，以协调好课堂内容和建立良好的人际关系为纽带，全面发挥语文课堂互动式教学优势。
让学生在语文课堂上身心愉悦，促进健全人格、修身养性，达到培养学生综合能力和全面发展的目的。
在这样的互动式课堂教学中，教学评价也得到了积极的应用。
如《装在套子里的人》一文，首先在学案中让学生一步步分析别里科夫的人物形象，我是这样设计的：制作《病历表》，让学生根据课文信息填写姓名、性别、职业、婚姻状况等基本信息，然后分析症状、病因、病源、病害。
以这些学案为铺垫，讲解文章就容易多了。
本文的重点是提高学生分析人物形象的能力和辨别腐朽事物的能力，所以在课堂上，我抓住别里科夫的恋爱作为切入点，层层深入渗透。
这个设计由于课前师生一起做好了准备，学生根据老师的要求熟悉了相关课文内容，课堂上学生能配合老师形成很好的互动，紧扣课文来展开，只用了一个课时就给学生呈现了别里科夫的生动形象。
二、可行性教学策略语文课堂上的互动应该遵循教学目标及重难点，符合教学进度，具有可行性。
应能培养学生的综合能力，更好地服务于教学。
反之，师生在互动过程中无法发挥实际作用，就算课堂气氛再活跃，学生也是一笑了之，学不到什么知识。
互动课堂教学模式在高中语文教学中的运用的开题报告
互动课堂教学模式在高中语文教学中的运用的开题报告摘要：随着技术的进步和教育理念的改变，传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求。
互动课堂教学模式作为一种现代化教育手段在高中语文教学中的运用尤为重要。
本文主要探讨互动课堂教学模式在高中语文教学中的运用，分析其优点和不足，并提出相应的解决方法。
关键词：互动课堂，教学模式，高中语文教学，优点，不足Abstract: With the progress of technology and the change of educational concept, the traditional teaching mode has been unable to meet the requirements of modern education. Interactive classroom teaching mode, as a modern educational tool, is particularly importantin high school Chinese teaching. This paper mainly discusses the application of interactive classroom teaching mode in high school Chinese teaching, analyzes its advantages and disadvantages, and puts forward corresponding solutions.Keywords: interactive classroom, teaching mode, high school Chinese teaching, advantages, disadvantages一、引言近年来，随着信息技术的快速发展，互联网的广泛应用以及教育理念的转变，教育界对教学模式的要求越来越高。
对高中语文互动式教学的思考
参考 文献 ：
教 育 离不 开批评 。批评 也有 不 同 的形 式 ，有公 开 的 批评 和私 下 的批评 。笔者 认 为 ．如果 是公 开 的批 评 ．就 不能 言辞 过 于激 烈 ，因为这 种 激烈 的批 评 很 可能 会 让受 批 的学 生觉 得颜 面无 存 ，因而 对 教师 心存 怨 恨并 做 出更 多 的不 良行 为 ，教 师 对学 生 的批评 应 避免 师 生对 抗 的恶 性结 果 。私下 的批 评 也是 如此 ，首先 ，批 评 的用 语 不能 伤 人 ，不能伤 害 学生 的 自尊 心 。否则 会让 情 况 变得 比预
方 式方 法 ，它和 传统 的 以教 师为 中心 的教 学 法有 显 著 的
不同 。它是 指在 教学 过程 中 ，建 立融 洽 的师 生 关 系 ．促 进课 堂 互 动 ，尽 可能 让学 生参 与 到教 学 中 ．给学 生 更 多 以 ，教师 需要 有 意识 地及 时发 现 学生 的 闪光 点并 给 予表 扬 。当然 ，不 能是 盲 目地 表扬 ．太 容 易得 到 的表 扬 反而
据 不 同 的 情 况 选 择 不 同 的 表 扬 方 式 ，学 生 的 行 为 受 到 了
育是 没有 力 度的 。不管 采 用哪 种惩 罚 方式 ，有 些 原 则都
是 不 能 违 背 的 。另 外 ，也 是 最 重 要 的 原 则 ，就 是 不 能 体 罚 学 生 ，这 会 让 学 生 的 身 心 都 受 到 伤 害 ， 留下 无 法 弥 补 的 心理 阴影 。
及 时 的肯 定 ，才 能 鼓励 他们 继续 做下 去 。
四 、 掌 握 批 评 的 技 巧 。 不 要 体 罚 学 生
总 之 ，作 为 初 中 教 师 ．为 了提 高 课 堂 管 理 的 有 效 性 ，我们需 要 不 断努 力 ，不停 反 思 ，认 真 探 究 ，思考 能 让 我们 更好 管理 课 堂 的措施 和方 法 ，并应 用 于 日常教 学
浅谈高中语文互动式教学模式的构建
互 动式教学法 ， 泛 指通过 营造多边互 动 的教 学环境 ， 在教学 松 、 愉快 的“ 教一学 ” 互动模式 ， 还 容易获取学生 的亲近 ， 与其建立
双方平 等交 流探 讨 的过 程 中 ， 达 到不 同观点碰撞 交融 ， 进 而激 发 良好 的情 感共 鸣 ， 最 终激发学 生主动求学 的兴趣 ， 真 正做 到一举 教 学双方 的主动性 和探 索性 ，达成提高教 学效 果的一 种教学 方 数得 。另一方 面 ， 在教授 “ 古诗 、 古词 ” 等 内容 的时候 ， 我们可 以利 式 。强调 的是在教学的过程 中教师 和学 生互 为主体， 互相启发 ， 充 用“ 让学生上台 朗诵 ” 的手段 ， 要求学 生将所学 的诗词 熟悉 以后进 分调动学生 的积极性和创造性，发挥学生在学 习过程 中的主体地 行全 班性质 的诗词朗诵 比赛 ， 主动邀请 学生参 与课堂教 学 ， 充分 位， 把学 习变 为学 生的内在需求而不是外在的压迫性学习行 为。
缺乏 了“ 语文” 这 门学科本该有的对当下生活 的观察和反思 。最终 针对 “ 阅读 与写作 ” 的教 学可 以采取多维思 辨法 和主题探讨 法两 将 学生对 于语文 的学 习狭隘地 固化成 了死 记硬背 和课后 大量 的 种方式相结合 ， 引导学生正确 的欣赏 自我 ， 热忱 的观察生活 ， 在与
成 了习题课 和考试课 ， 课 堂教学手 段单一 （ 片面的 变成 了教 师划 递进的步骤 ， 科学合理的实际讲学教案。比如 ， 针对 “ 古诗词” 的教 重点 ， 学 生背重点 ） ， 没有 了有关教 学内容 的活动与场 景 的设 计 ， 学可 以采取情境创设法来 引导学 生领略古典 文学 的魅力与优美 ；
教 学 研 究
高中语文课堂互动教学的研究
与 学的并进 。所 以根据教育教 学体制 内
部 的 关 系 ， 在课 堂 教 学 过 程 中 ，可 以将
二 、互 动 的价 值
（ ）基本 素 质得 到 健康 发 展。 在 １ 高 中语 文课堂 中应用互动教 学模式 ，有
利 于学 生 的 基 本 素 质 和 文 学 素 养 全 面 、 和 谐 、协 调 地 发 展 ；同 时 也 有 利 于 学 生
课堂教学的互动分 为这样 几个 层面 ：
１ 人 与 人 之 间 的 互 动 ． 人 与人 的 互 动 主 要 包 括 教 师 与 学 生 互 动 和 学 生 与 学 生 互 动 两 种 形 式 。其 中 的 师 牛 互 动 是 两 种 互 动 中 意 义 更 重 要 的
一
自身 的健康 发展 。 （ ２）综合 素 质得 以提高 。通 过 以 上几种 形式 的互 动方式 ，不仅 能够使学 生 的基 本素质得 到健康发展 ，同时还 能 使学生 的综 合素质得 以提高 。 师生互动 、 生生互 动提高 了学生与人协 作的能力 ； 人 物互 动使学生 能够主动地 正确判 断并 选 取于 自身 有价值 的材 料 ；还有 就是课 堂 内外 的互 动 ，能够使 学生学到很 多书 本 上没有的东西 ，拓 宽学 生的视野 。
并 且要通过不 断地改进教 学手段 ，来 使
语 文教学 的效 率得 以显 著提高 ，以培养
出众多 的高 素质人才为 目的 ，尽我们 自
己最大的努力做 出一定 的贡献。 （ 作者单位 ：云 南省泸西县第一 中学 ）
代 散文 《 目 与珍珠 》这篇 文章来说 ， ｝珠
腿 瑟 璺
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应 高中语文教 学需要 的新 的教学方 法 ，
课 本中较有争议 的两篇文章 《 》 《 钱 和 规
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我们的教育教学正面临着一场声势浩大、波涛汹涌的变革，在这场变革中，各种全新的教学模式犹如雨后春笋般悄悄地萌生，其中互动式教学模式以其强大的优势和与众不同的特征脱颖而出，并在各学科的课堂教学中逐渐开展起来。
所谓互动式教学模式是指在开展教学活动的过程中，建立融洽的师生关系，让教学内容与师生相融合。
对于高中语文教师来说，要积极地构建互动的师生关系，应建立师生共同参与、共同主导、共同获益的课堂，促进课堂与师生的互动，为学生创造更多的机会在课堂上表达自己的思想和主见，从而促进学生课堂参与度和学习效果的提高，让互动式教学模式成为高中语文课堂的热点和亮点。
下面针对互动式教学模式在高中语文课堂的应用提出以下观点：
一、根据教学情形生成动态性的课堂互动
动态性的课堂互动才是真实有效的，才会给课堂带来高效，给学生带来快乐。
传统的高中语文课堂是“走教案”、
“串过程”的教学模式，课堂死气沉沉、毫无生机，想要让这样的课堂，在新课标的带动下，死灰复燃，就必须结合千变万化的课堂教学情形，科学性地调整教师的教学模式，针对教师对高中语文课堂教学形式和形式多样的各种信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。
“走教案”的互动不是有效的互动。
“走教案”的互动最容易导致形式化的互动，于一成不变的模式，把教学程式化。
一味地赶进度，或对学生早已了解、掌握的事件上长时间地驻足停留。
为了达到能实现预设目标，教师制定一系列严密的纪律，如举手发言、坐姿端正等。
加强教师对课堂的掌控，使学生逐渐达成对互动的“一呼百应”，如：高中语文教师在课堂中依据事先设定互动时间，忽视学生的现有互动状况。
这种互动实际上是一种强制，是学生的条件反射般的服从，学生在这种控制中失去应有的活力与张力，因而也就不会实现有效的互动。
课堂有效互动的动态生成性并不排斥教学的预设。
教学作为一种有目的的活动，是需要教师在课前对教学的方方面面给予预先设计的。
这里的预设，就是教学在教学前的所进行的教学设计。
同时教学更是动态生成的。
这里的生成，是指教学过程是在师生、生生多向、开放、动态的对话、交流与互动中延伸的，并非封闭、静态的知识传递过程，因此，教学过程具有很多的不确定性，教师要根据课堂的具体情况作为学生的生长点，来进行教学。
由此可见，课堂教学预设与生成是共生的。
教学的预设是为了有效地生成，有效的生成也离不开精心的预设。
一方面，教师要对课堂教学进行充分的预设，使生成更有方向、更富有实效。
另一方面，要在生成中展开，很好地利用生成资源。
二、结合学习资料引导学生开展课堂讨论与学习
学习资料的收集和整理，是学生学习效率不断提高的重要环节。
高中语文教师想要保证互动式教学模式的实效性，就需要重视学习资料的收集，引导学生积极地参与到课堂教学中，展示自己的才能，发挥自己的优势和长处，主动地炫耀自己的才华。
在高中语文课堂教学中，教师要善于运用高中教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力，从而更好地开展课堂讨论和学习。
学生在平时应注意收集相关的数学资料，积累更多的语文知识，从而更好地参与到教学中。
例如，在学习《鸿门宴》之前，可以让学生收集熟悉“项庄舞剑，意在沛公”、
“鸿门宴”等资料，让学生做好预习工作，以对课文内容有基本的了解。
在讲课的时候，从这些成语入手，根据教学计划，组织学生讨论和发言，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习高中语文的积极性和课堂参与度，从而更好地掌握知识，提高教学效果。
三、创设自主学习的条件促进师生之间的融合交流
作为高中语文教师，我个人深深地感觉到由于受家庭、学校、社会多重的压力，高中生学习各学科的知识尤其是我国的基础学科--语文知识是多么地不堪重负。
为此，在高中语文课堂上，教师如果仍旧采用满堂灌或一言堂的教学模式，自以为是地将知识一点点地灌输给学生，而全然不顾及学生的内心感受，这无疑会使学生的学习雪上加霜。
为此，我在课堂教学过程中为学生保留了充分的自主学习时间，在体现以学生为主体的新时期教育教学理念的同时，也充分尊重、理解学生，不以单项传输的方式给学生施加不必要的压力。
每每在课堂之上留出1/3课时，让学生能够主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。
笔者笃信，让学生在课堂上自由讨论,才是构建新型师生关系的关键。
而“讨论”一次已经并不新鲜，一些带着有色眼镜的评论家认为，课堂之上为学生留出时间讨论不如多做几道习题，
“讨论”只会成为学生聊天的一种冠冕的说法，此点笔者并不敢苟同。
“讨论”并非是让学生自由聊天，教师在此时走下讲台，走进学生中，无论从指导或是参与讨论上，都是对学生与教师沟通架设的一段极为便利的桥梁。
笔者还通过分组的形式，让持不同观点的小组在讨论之后各派代表进行演讲。
如此一来，不但调动起了学生的学习积极性，更加让学生对于知识点有着更深层的理解与记忆。
总而言之，多层次、多角度地在高中语文课堂上应用互动式教学模式，对推进高中语文课堂教学的改革和创新具有深远的意义和影响。
高中语文教师应注重互动式教学模式的推广和应用，及时总结实施过程中的经验和不足，根据课本内容和该模式的应用情况不断地进行革新，从而有效地实现师生之间的良好互动，引领高中语文课堂教学效果向更高水平和更深层次发展，最终实现高中语文课堂教学质量的全面提升和学生综合能力的全面提高。
探究高中语文课堂互动式教学模式的应用
廖灵敏
重庆市开州区温泉中学重庆405400
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