以评促学让劳动课生动丰盈起来
七色花开劳动课堂生态高小茁壮成长———校园育德活动优秀案例
七色花开劳动课堂生态高小茁壮成长———校园育德活动优秀案例陈婷婷（重庆大学城树人小学校）“走出教室天宽地广，菜园里洒满七色阳光。
我们细心呵护，呵护幼苗，花朵飘出缕缕，缕缕芳香。
七色的阳光，七色的希望，我们从小热爱劳动，在劳动中快乐成长。
”这首校歌总会在集体朝会上唱响。
起源于抗战时期的高滩岩小学经六十年风雨，以“劳动育人”特色成为沙区教育的一面旗帜。
20世纪90年代，学校倾全校师生之力，在校园内的荒地上开垦出一亩多地的“七色光劳动体验基地”并持之以恒地开展劳动实践教育，坚持二十年形成的“劳动育人”特色成效显著，开创了我区城市小学劳动体验教育的先河。
但纵观这段实践过程，学校以劳动基地为载体的实践体验教育侧重劳动技能的培养，忽略了劳动育人的功能，劳动课程资源开发不成体系，劳动育人长效机制还未建立。
为解决这一瓶颈，从2012年开始，我校以市级规划课题“城市小学劳动课程开发与实践研究”的立项及推进为契机，以“劳动基础课程、劳动拓展课程、劳动主题课程”开发为抓手，不断探索，积极创新，构建“七彩劳动课堂”。
七彩劳动课堂采用“14+4+n”模式（14节劳动基础课程+4节劳动拓展课程+n节劳动主题课程），引导孩子们在劳动课程中育德冶情、启智练能、审美怡心、强健体魄，多方面提高学生综合素质。
劳动基础课程重体验，人人参与。
劳动基础课程主要涵盖“植物常识、动植物种养殖、小课题研究”三大版块，每个年级主题相同，内容不同，时间大概是每周一次。
我们成立劳动基础课程开发项目组，整合重庆市综合实践活动地方教材和我校“七色光劳动基地”自编教材《七彩童年》教学内容，在综合实践活动课时间，通过植物识记探究、种养殖技能学习及劳动小课题研究等劳动实践活动，要求每一位学生在校六年时间需完成“十百千万”（“会种养殖10种植物、动物”“认识100种植物”“完成1000字科技论文”“完成10000字观察日记和劳动体验作文”）的学习和训练目标。
通过“十百千万”目标工程，让学生树立了热爱劳动的意识，养成主动参加劳动的习惯，培育细心观察、勤于思考、合作探究的能力；让教师树立了全面的育人观念，整体提升教育科研能力。
爱岗 敬业 勤学 奉献
爱岗敬业勤学奉献——记茅山中心校青年教师陈小华同志陈小华同志从教十年来，无论是在村小还是在中心校工作，都能爱岗敬业、求真乐业、勤奋学习、乐于奉献。
十年的辛勤耕耘，收获了丰硕之果：先后多次被评为校先进工作者、优秀辅导员；2006年、2007年获兴化市“实施素质教育先进个人”；2007年评为兴化市“教坛新秀”。
一、爱岗当好村小校长的“二传手”99年8月，刚从学校毕业的他，回到了自己的家乡村小任教。
带着对教育事业的钟爱，带着对母校的眷恋，开始了他的教育生涯。
在村小五年的工作期间，他虚心拜师学艺，刻苦钻研知识，多次承担了学校的公开课、试验课、观摩课的教学。
抓好学生特长培养，创办了写作、书法、歌舞等“兴趣小组”。
许多学生作品发表在刊物上，刷新了村小学生在省刊发表文章的记录。
他全身心投入学校工作，发挥了校长助手作用。
当时所在的姜太村小要接受省厅教育现代化先进乡镇评估验收。
白天，他和老师们一起扛大梁、运砖瓦，参加义务劳动。
晚上，他布置学校的校园文化环境，时常一干就是深夜一两点。
碰到风雨天就干脆跟传达室的范奶奶睡，在迎接工作的一个月里，他睡在传达室一个月。
在评估验收时，姜太小学的校风校貌以浓浓的水乡风味赢得了省领导的高度好评。
他策划制作的校园文化展牌、校园橱窗展示了农村学校的风采。
同时为学校节约了近万元的经费。
他潜心写字教学研究。
全市推行写字长城工程以后，他注重激发学生的学习欲望，每天和学生一起练字，长年累月，坚持不懈。
在写字课堂教学中，利用实物投影横平竖直，一笔一画地指导。
先后多次在全镇上写字指导示范课，加强对写字特长生的指导。
那年，他执教写字教学试验班有30多名同学先后在“金球杯”全国少儿书法大赛，全国少年儿童书法、绘画、摄影大赛中获奖。
吴小红等同学在兴化市书法现场赛中获一等奖，严志男等同学的作品在《孩子天地》等刊物上发表。
姜太小学评为“兴化市写字教学先进校”。
市教研室何伟俊主任曾多次肯定了他的试验班。
学生不仅字写得规范，而且形成良好的学习习惯。
小学劳技课评课发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里为大家评课。
首先，我要感谢学校为我们提供了这样一个交流学习的平台，让我有机会和大家一起探讨小学劳技课的教学问题。
劳技课是小学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力、创新精神和实践能力。
作为一名劳技教师，我深知肩上的责任重大。
下面，我就本次劳技课的评课发言，从以下几个方面进行阐述。
一、教学目标明确本次劳技课的教学目标明确，即通过实践活动，让学生掌握一定的劳动技能，培养学生的团队协作精神和创新能力。
教师能够根据学生的年龄特点，制定合理的教学目标，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、教学内容丰富本次劳技课的教学内容丰富，涵盖了多个领域。
教师能够根据教材内容，结合实际生活，选取贴近学生生活的案例，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还注重培养学生的审美观念，让学生在实践过程中感受到美的存在。
三、教学方法灵活多样本次劳技课的教学方法灵活多样，教师能够根据学生的实际情况，采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法。
在课堂上，教师注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
四、教学过程生动有趣本次劳技课的教学过程生动有趣，教师能够充分利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，使课堂氛围活跃。
在实践环节，教师耐心指导，让学生在轻松愉快的氛围中掌握劳动技能。
五、教学评价全面本次劳技课的教学评价全面，教师能够从学生的动手能力、创新精神、团队协作等方面进行评价。
在评价过程中，教师注重学生的个体差异，关注每个学生的成长，使评价更加客观、公正。
六、教学反思及时本次劳技课的教学反思及时，教师能够在课后认真总结教学经验，发现问题并及时改进。
这种反思精神值得我们学习，有助于提高我们的教学质量。
总之，本次劳技课的教学效果显著，充分体现了教师的教学水平和学生的综合素质。
在此，我对本次劳技课的教学给予高度评价，并希望今后能够有更多的机会与大家交流学习，共同提高。
最后，祝愿我们的劳技教育事业蒸蒸日上，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量！谢谢大家！。
让学生生命在课堂展示中丰盈
让学生生命在课堂展示中丰盈作者：时良忠来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期教育的目的不仅在于传授知识、训练技能,还要用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义。
因此,课堂应致力于促进学生完整生命的健康成长,在课堂教学中应让学生用多种方式充分展示自我,让生命在课堂中相遇、相约,让生命在课堂展示中润泽和丰盈。
一、竞争展示,张扬生命的个性生命教育以个性的认可为前提,生命化的教育归根到底就是个性化的教育。
竞争展示,相对课堂上学生被动学习提出的,可以分为组内竞争展示、组际间竞争展示、班内学习小组竞争展示。
课堂中,教师应该点燃学生展示激情,让学生争着展示,让个性在展示中张扬。
组内竞争展示。
将班级分为5、6个小组。
每小组6人,选好组长,组长组织本组展示活动,就教学过程中某个知识点,让同组人充分发表自己的见解观点,提出质疑,组长就组员展示的情况给予“星级评价”促进更好地展示,或组内成员共享收集成果。
组际竞争展示。
每个自然组间根据教学目标、教学内容,开展小组间竞争比赛展示,有各组成员间团体竞赛,有随机竞赛,在本组成员展示中,同组人还可以进行补充,其他组成员可以进行追问、可以质疑,老师可以适当点评,促使展示向纵深发展。
根据各组展示情况,师生共评,评出优胜小组。
班内学习小组展示。
学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务,选择同一任务内容组成的学习小组,同组成员探究、研讨,搜集本组的学习所得,最后展示给大家,同班人共享。
这样便于对某个知识点学深研透,又充分张扬学生的个性。
二、立体展示,增加生命的厚度课堂教学,理应要使学生在学习生活中舒展着自己的生命,在单位时间内,最大化地增加生命的厚度。
立体展示,可以分为在同一时间内展示不同的内容,在展示同一内容时,用不同的方式来展示。
同一时间内展示不同的内容。
这一展示一般在组内展示,每个组同时进行,让每个成员都展示。
在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。
耕读“五育并举”视野下劳动教育的价值
撷英篇耕读“五育并举”视野下劳动教育的价值李婷陈奇薛婷（陕西省神木市第二中学，陕西神木）在应试教育的大背景下，大部分学校过度重视分数，以分数作为评优树模的主要依据，却轻视劳动教育的价值所在，致使学校劳动教育育人功能严重缺位。
为了充分发挥劳动教育的育人作用，使学生在身体力行的劳动活动中体验劳动的辛苦，品味劳动的美韵，感知劳动收获的喜悦，教师必须提高自身对劳动的认知能力，提高劳动教育的技能，建构全新的劳动教育评价体系，家庭、学校、社会协作互动，共同努力推动五育融合，劳动育人。
一、“耕读”文化的形成与历史渊源所谓“耕读”就是半耕半读、耕读融合的一种体验式学习方式。
“耕读”教育理念始于春秋战国，著名的农学家许行首先倡导“耕读教育”。
明末清初著名的理学家张履祥在《训子语》中提出“读而废耕，饥寒交至；耕而废读，礼仪遂亡”，从本意诠释了“耕读”对人性教育的重要性。
传统的“耕读”教育是古代农耕社会的一种生产生活方式，它包括家族农耕劳作、家族日常生活以及乡村私塾教育三方面。
传统的“耕读”贯穿于乡民成长的全过程，形成了古代农耕社会“耕读传家”的思想观念，“耕读”文化逐渐沉淀、日益丰盈成为传统乡土文化的组成部分。
首先，“耕读”教育是农耕社会乡民生存与发展的重要路径选择。
封建社会以农为本，农业是社会个体生存与发展的根本依托。
但从隋唐设立科举考试以后，“学而优则仕”的传统观念改变了人们的思想，读书博取功名成为部分乡民自我发展、提升自我价值的首选目标。
在两千多年的封建社会发展历程中，一方面乡民以农耕作为最基本的生存手段；另一方面以求学问道、博取功名作为提高个人素养与凸显个人价值的有效方式，力争将提升劳动技能与锤炼自我道德修养高度融合，这是乡民在农耕社会谋得发展的最重要途径。
其次，耕读教育是家风传承、家族繁衍与社会平稳运行的一种特殊手段。
农耕社会统治阶级和乡民始终秉持“以农立国，耕读了富有区域民俗特色的家风、家规与家训。
“耕读”教育的推广在社会层面促进了教育的普及和教育的平民化，彰显了熏陶教化功能，为民众通过读书由社会底层向高层社会的流动提供了一条新通道，实现了后代对家族和家族文化高度的认同。
让劳技课堂洒满德育的阳光
乎其 过 程 ， 从 其 过 程 中进 行 评 价 。 对 于 劳技 课
来说 。 更 应 该如 此 ， 劳技 课 是 一 种 综 合 实践 课 ，
它能 够 让 学 生在 学 习过 程 中积 累经验 。 而将 德
育 融入 其 中之 后 ． 更 需要 做 出评 价 的 是 学 生 的
以身作则 ， 来 让 学 生 能 够 在 模 仿 中得 到 教 育 。
如 在 一 次晨 会 课 上 ．我 先 强 调 了养 成 良好 卫
白饭 菜 的 重要 性 ． 不 能够 浪 费 食 物 。这 就 属 于 德 育 在 劳技 课 上 的 渗透 。 让 学 生 不仅 仅 学 习到
了农 作 物 的栽 培 ， 明 白 了栽 培 的 辛 苦 ． 并 且 通
价 值 观 与人 生 观 ： 其次 ， 对于 学生而言 ， 老 师
力． 同时也 能 够加 强 自身的 审 美意 识 。 例 如 在 开展 《 制 作水果拼 盘》 劳技 课 中 ，
不同的学生有着不 同的准备 ．有的学 生准备 了丰富的原料． 有的学生对其进行 了分工， 也
有 的 学 生提 供 创 意 等 等 ，不 同的 学生 最 终 才
改革 先锋 Ｉ Ｉ 教育新思
让 劳技课 堂洒满 德育 的阳光
文 ／吴惠 萍 李 风 峰
如
今 小 学 生 开 展 了越 来 越 多 的 劳技
课 堂 ．通 过 劳技 课 堂 的 开 展 不 仅
的赏识， 服 务 别人 ， 快 乐 自 己。 只 有 体 会 到 劳 动 的 辛 苦 后 ．学 生 才 能 在 以后 的 日子 里 养 成
能 够做 出 完 整 的拼 盘 ，这 是 大 家共 同努 力的
以评促学让劳动教育真正走进课堂
以评促学让劳动教育真正走进课堂随着当今提出加强中小学生劳动教育的话题后，我们经常谈到的就是劳动教育如何在学校当中开展？又应该怎么开展？在我们开展劳动教育实践活动的同时，需要跟进劳动教育的评价，那就是要建立起合理的劳动教育评价体系，来强调我们开展劳动教育实践活动的自我内化过程。
劳动教育又是如何进行评价？怎么进行评价？一、建立合理可行的评价机制1.根据学生的实际情况来确定学生评价体系的。
以“学科取向”为标准，让学生通过学科的劳动知识来反应学校的劳动教育状况，并能深入分析影响中小学劳动教育的相关因素，从而要利用学科来取得劳动教育的方向，作为评价的标准；以“学生”为评价对象，学校是劳动教育的实施主体，能够让学生树立正确的劳动价值观，形成良好的劳动习惯，培养他们的劳动能力；以“核心素养”为评价指标，因为核心素养包含了劳动素养，而劳动素养又是直接对青少年学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的作用，直接决定着未来社会主义建设者的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，所以才将核心素养作为评价的指标；以“过程评价”为主要类型，过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，它具有导向性，而不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，更要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，比如说：学生能够及时发现问题、提出问题、寻找解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
因此，我将过程评价作为主要类型来建构学生的评价体系的。
2.根据学校的实际情况建立评价机构。
我们根据当地和本校的实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案，方案要明确劳动教育的目标、内容、课时安排，主要是对劳动实践活动的安排，劳动教育过程的组织与指导，还有就是考核评价办法。
在这里我要说说考核评价办法，这个劳动教育评价要基于学生的年段特征、阶段性教育要求，研究制定的“学校学年（或学期）劳动教育评价计划”，对学年、学期劳动教育实践活动所设计出具体的评价体系构建，并将劳动理念与各学科的教学开展融合在一起，这让学生在学习的过程中感受到劳动的重要性，使学校对总体的劳动教育实施方案和学年（或学期）的活动计划相互配套、衔接，形成学校可持续开展的劳动教育课程。
渗透劳动教育建构魅力语文课堂
渗透劳动教育建构魅力语文课堂作者：万开慧来源：《山西教育·教学》2021年第10期教育要全面发展，德、智、体、美、劳缺一不可，评价学生的标准也应以学生的多样化能力发展为标准。
在小学语文课程教学中，我们往往比较看重德育和智育，但是常常忽视“劳育”，学生的生活和学习习惯以及思想品质也因我们对“劳育”的忽视而不能更好地养成。
改变这样的现状，就需要教师在日常的课程教学中为学生渗透劳动教育，使学生身心都动起来，成为一个全面发展的优秀学生。
小学语文课堂教学中，教师不妨从情境导入、问题探究、生活延伸以及实践活动等方面展开教学活动，提升学生语文综合能力，实现全面发展。
一、情境导入，让学生感受劳动之美情境，对于课程教学具有辅助性作用，在小学语文教学中，教师要积极为学生创设学生喜爱的情境，激发学生学习的欲望，为了使学生们能够意识到劳动的价值，教师可以为学生创设劳动情境，立足文本的实际内容，在情境中凸显出对劳动的热爱。
由此，教师便能够在无形中引领学生走进劳动之中，呼吁学生珍视劳动的机会，寻求劳动的价值，从而使劳动教育在小学生的心中生根发芽，提升学生的身体素质，让学生以劳动为荣。
例如，在《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以为学生渗透劳动教育，花生虽然是我们熟悉的事物，但是很多学生并不清楚它的成长过程，教师可以利用多媒体为学生展示其生长过程，让学生了解农民在栽种过程中的艰辛。
在导入环节，这项内容便可以融入劳动教育，学生的学习兴趣也可以调动起来。
此外，在导入环节，有助于培养学生产生劳动的观念，懂得珍爱劳动成果。
情境导入的过程中，将劳动渗透其中，不仅能够使学生在形象化的语言或画面中感受到劳动是光荣的，还能够使其在文本学习中关注劳动教育，如此，学生才能够身心全面发展。
二、问题探究，使学生看到劳动之光问题探究，是课堂中不可或缺的环节，在设计课堂探究问题的时候，教师也应该以学生的发展为目标，而最不能忽视的便是劳动教育。
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以评促学让劳动课生动丰盈起来
由于受传统教育的影响，考试成绩成为评价一所学校优劣的唯一标准，学校教育的重心落于文化课，劳动课则名存实亡。
《劳动与技术》课不是被“非法挪用”，就是教师“一支粉笔一本书，一张嘴巴便开铺”，照本宣科。
在学生看来，劳动课是紧张的文化学习后的轻松课、休息课，是可有可无的课。
如此的劳动教育现状不得不令人担忧。
要改变重智轻劳的片面做法，我认为可以从健全劳动课评价机制人手。
一、劳动课评价内容求细
大纲规定，对小学生劳动课的成绩应进行全面考核，既要考核学生对劳动知识、技能、方法的掌握情况，又要对学生的智能、体能、劳动态度、劳动观点、行为习惯、道德观等进行综合考查。
这也是素质教育对劳动课提出的现实要求。
二、劳动课评价方法求活
劳动课评价内容全面而具体，这就决定评价方法的多样性和灵活性。
1、从评价形式而言，有书面考核：主要考查学生必须掌握的劳动知识，既要考查学生对这些知识的记忆水平，又要考查学生对这些知识的理解和应用水平；也有操作考核：对劳动技能的掌握情况；还有实践考核：主要考查学生平时的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动以及简单的生产劳动中表现出的劳动态度、观点、能力、习
惯等。
浙江教育出版社出版的《劳动与技术教学参考书》(三年级)“教材总体介绍”里详细介绍了本套教材的体系结构：本套教科书是以素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，打破过去以技能训练为主要目标的教科书体系结构，构建以培养学生的技术素养为目标，以项目为载体组织活动，以技术探究为主线的劳动与技术教科书新体系。
它采用统一的单元结构，每册均分为“编织”“种植与饲养”“科技制作”“手工制作”“家政”“职业”“om”七个单元。
单元的分工之细之明朗，评价的形式也相应的多样化与合理化。
(1)书面考核：
对于一些必须要掌握的简单的劳动和技能可用书面测试，逐题评分的方法。
例如：《面包里的劳动》、《洗衣机的使用》、《微波炉的使用》(职业单元)等课就可以通过书面测试以强化学生对劳动知识，劳动技能的学习和巩固。
(2)操作考核：
操作考核是考察学生实际操作的程序、技巧、熟练程度以及操作姿势和工具的使用，当面检验，当面评分。
像编织单元、科技制作单元、手工制作单元等都可以采用操作考核。
其次，一些简单的生产劳动也可以采用操作考核的方法，如缝布袋、钉纽扣、缝香袋等等。
(3)实践考核：
劳动课是一门思想性很强的课程，通过劳动的教育和实践，提高学生对劳动意义的认识，逐步培养劳动观念，养成劳动习惯等诸方面优良品质，说穿了就是指学生劳动态度、劳动习惯问题。
这里的劳动，不再单单指的是《劳动与技术》课的劳动，而是广义上的劳动，包括班级劳动(包括值日劳动)、公益劳动、家务劳动、综合实践活动、少先队假期活动等等综合性的活动。
在诸多活动中，是否积极参加?在劳动中是否怕苦怕累?是否爱惜劳动成果?相互比较了解，教师拟好评议标准把学生分成几个小组，采取小组评议的方法评议各组内各位学生的优劣，教师根据学生的评议，结合自己对各个同学的观察，给予评定分数。
2、从评价者而言，有教师评价、学生评价、社会群体评价、家庭评价。
有针对性的示范操作可采用教师评价，课堂中的成果展示可由学生自评互评，为充分发挥学生的主体作用，教学时可试着让学生归纳学习方法，小结学习内容，对自己的劳动成果进行评价，同时也对别人的作品进行评价，概括总结。
这就充分强调了学生深层次的学习内驱力，引导学生对自己的学习方法、质量进行自我反省、自我完善，从而知其然且知其所以然。
3、从受评价者而言，有针对性集体评价和个人评价。
对于一些操作的难点或学生共性的不足可进行集体评价；对个别学生的不足应施以个体评价。
三、劳动课评价原则求发展
1、贯彻激励性原则，实行分层评价
苏霍姆林斯基说过：“我们力求使每个孩子在自己的劳动中体验到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。
”即多鼓励，少批评，让每个学生都抬起头来做人。
于是，对不同层次的学生进行分层评价，可分为三个评价层：
◇初级(学生个体发展的纵向评价)：根据学生进步的大小分等级评价，分别为一般、良好、优秀三级。
这种评价使每个学生都了解自己，给自己确定努力目标，使不同层次的学生都尝到成功的喜悦。
◇中级(全班学生问的横向评价)：这种评价能有效掌握学生问的差距以及和总目标的差距。
根据各自的水平优劣分三级：一般、良好、优秀。
被评为优秀的可参加晋级评定。
◇高级(班级中优秀人才间的横向评价)：被评为中级优秀的学生自愿申请参加高级评定，其中三分之一的比例可评高级。
2、贯彻长效性原则，放眼于未来
劳动将伴随着人的一生，我们开设劳动课的目的便是要学生学会劳动，热爱劳动。
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间、家长与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进学生的健康发展。
尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独
立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
所以，实施评价时要把眼光放长远一些，着重培养学生的劳动习惯，切实提高学生的劳动素质，使他们从小树立正确的劳动观念。
健全劳动与技术评价机制，使评价氛围。
更开放、宽松，利于学生的发展。
健全劳动与技术评价机制，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，帮助他们有效调控自己学习的过程，获得成就感，增强自信心……我们有理由相信：在正确的评价机制下学生和教师都能获得不同层次的进步和发展。
这正是我们所追求的教育的最终目标。
【作者单位：温岭市大溪小学、台州市路桥区春晖小学浙江317525、318050】。