高中英语听力策略教学分析
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要环节，但在实际应用中往往存在一些问题，如学生缺乏兴趣、听力材料不够贴近实际生活、学生难以理解和记忆等。
为了提高高中英语听力教学效果，需思考并改进这些问题。
一、缺乏兴趣问题高中学生由于学业压力大、兴趣广泛，对于传统的听力教学方式缺乏兴趣和积极性。
缺乏兴趣会导致学生对听力训练缺乏耐心和动力，影响学习效果。
改进策略：1. 融入生活化的场景和话题，选取贴近学生生活的听力材料，如音乐、电影、新闻、访谈等，让学生感受英语的实际运用场景，增加学习的趣味性和可感性。
2. 使用多媒体技术，如视频、图片等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
结合互动技术，使学生能够参与到教学过程中，积极互动。
3. 多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，让学生通过互动参与，提高学习兴趣和激发学习动力。
二、听力材料不贴近生活问题传统的听力材料常常偏离学生的生活场景，内容和语速过于复杂，导致学生难以理解和掌握。
改进策略：1. 选取与学生日常生活相关的主题和话题，如购物、旅行、校园生活等，提供真实的、贴近学生生活的听力材料，使学生能够更容易理解和记忆。
2. 分层次编写听力材料，逐渐增加听力难度。
从简单到复杂，逐步提高学生的听力水平。
给予学生足够的练习时间和机会，提高听力技能和能力。
3. 使用多种类型的听力材料，如对话、访谈、广告、新闻等，提供不同口音和语速的材料，帮助学生适应不同的语言环境和场景。
三、难以理解和记忆问题听力材料常常存在语速快、语音模糊、词汇难度高等问题，导致学生难以理解和记忆。
改进策略：1. 将听力材料分段播放，让学生有时间理解每一部分的内容。
可以在听之前预告大意和问题，让学生有一个思路，更好地理解听力材料。
2. 引导学生关注重点信息，如关键词、数字、核心句等。
帮助学生更好地抓住重点信息并理解整个听力材料的内容。
3. 多提供听力材料的听后讨论和复述机会，让学生用自己的语言复述听力内容。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍With the increasing emphasis on English learning in high school education, the importance of English listening skills has become more prominent. However, there are some problems in the current high school English listening teaching. It is important to address these issues and improve the effectiveness of English listening teaching.1.2 问题提出高中英语听力教学中存在的问题主要表现在学生在听力能力方面存在着不足，同时传统的听力教学方法也存在一定的局限性。
学生往往缺乏对英文听力材料的理解能力，导致对听力内容的准确把握不足，影响了他们的整体英语学习效果。
目前很多学校在听力教学过程中仍然过于依赖课本和录音材料，缺乏多样化的教学手段和实践训练，使学生的听力能力得不到有效的提高。
如何解决这些问题，提升学生的听力水平，成为当前高中英语教学中亟待解决的一项重要问题。
2. 正文2.1 现阶段存在的问题当前高中英语听力教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教师专业水平参差不齐，缺乏统一教学标准和规范。
一些教师对英语听力教学理念和方法不够了解，导致教学效果参差不齐。
2. 资源匮乏，缺乏优质的听力教学材料和设备。
很多学校的听力教学设备陈旧，无法满足学生的学习需求。
3. 学生学习动力不足，缺乏对英语听力的兴趣和自觉性。
学生对英语听力的重要性认识不足，导致学习动力不足，不能积极主动地参与听力训练。
4. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学的优化策略
高中英语听力教学的优化策略【关键词】高中英语听力教学优化策略在高考英语中，听力分数占了非常大的比重，总分150分，听力为30分；在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的高三（6）、高三（12）班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
本文就从以下六点来总结在此期间所做的一些探索。
一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材，听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
高中英语_英语听力精听教学教学设计学情分析教材分析课后反思
高三听力教学精听训练教学设计1.Teaching and learning Aims（1）Master some key words and word chunks（词块）in the listening materials and learn to express.（2）Learn about the rules of pronunciation and phonetics(语音）.（3）Develop a sense of intensive listening in English listening.2.Teaching ProceduresStep1:Leading -in&warming-upLook at the picture and translate the sentences on the screen into English using the key words.学校对校园欺凌这种行为的处置方法是很明确的。
(be clear about; School bullying/violence) _____________________________________________________________________________◆Ask students to learn about school bullying and develop a sense of obeying the law andgetting away from school bullying.Step2: Listen to some sentences and learn about the rules of pronunciation and phonetics.He is really clear what you need to learn to get a good grade.◆Ask students to listen to the teaching materials and learn to pronounce.Step3:Listening practice(1). What language did the speaker learn from the teacher?A. French.B. German.C. English.(2). What did the speaker’s course book look like?A. It was very modern.B. It had a red back cover.C. It was full of pictures.(3). How does the speaker feel about having classes?A. Bored.B. Tired.C. Pleased.(4). What do we know about the speaker?A. She knew a lot of French.B. She had some lessons at home.C. She has a talent for learning languages.Step4: Repeat following the tape(精听训练环节）（1）Understand the key word”copy”.（2）Master the skills of listening:◆连读:同一个意群里，前面一个词结尾的辅音和后面一个词开头的元音连起来读，构成一个新的音节。
高中英语听力教学现状的分析及对策
高 中英语 听 力 材料 中涉 及 的知 识 面 巧及策略 的点拨 和渗透更 能达 到事半功倍 制在 ２ ～ Ｏ分钟 ，剩下 的 １ — ０分钟 以复 ５３ ５２
图、 观点 或 态 度 等 。由 于 听力 内 容随 录 音 的 水 平 的 发 挥 和 提 升 。有 些 学 生 在 进 行 听 力 之 中 。
播放而进行 ， 具有不可重复性 和即时性 ， 训练时 ， 录 不是 有效 地筛选听取有用 的信息 ，
在整 体把握 与“ 以学 定教 ” 的教 学思路
１ ． 教师在听力教学计划及时间安排上不 法 知识 不 足 合理
英 语是一种语言 ， 言首先是有声 的 ， 趣味化 ， 语 以免使学生产生畏难 心理 ， 因噎废 （） ２ 培养学生 良好 的听力习惯 同阶段 最基本的载体是语音语调 。如果 学生语音 食 ， 欲速则不达 。 学生应达到 的训练 目标 缺乏科 学 、 合理 、 知识不充足 ， 系 发音 和辨音能力就会很差 ， 对 统的安排 。听力材料太难或者 过易 ， 听力时
劳、 注意力 分散 ， 进而 失去兴 趣 ； 么把 听 要
力课 的 时 间 随 意 缩 减 或 挤 占 ，没 有 形 成 定 期 的有 规 律 的 听 力训 练 ， 力效 果 差 。 听
语 言 是 文 化 的 载 体 ，特 定 的 文 化 产 生 入 听 力 状 态 ，最后 才 开 始 听 力 的教 学 和训 各 具特 色 的 语 言 背 景 。英 语 听 力 的 话 题 十 练 。通过这一以趣激欲 ， 驾熟就生 的循序渐
心 绪 不 宁 ， 成 无 谓 的丢 分 。 因此 ， 究 听 的余地 ， 造 研 学生 就急 躁焦虑 ， 脑一 片空 白 ， 太难 或太 长 ，我们就用新概念英语 第二册 头 力 教 学 现 状 并 采 取 更 为 有 效 的 英 语 听 力 教 并 产 生 连 锁 反 应 ： 难 、 惧 、 躁 一 思 想 短 文 、 阳 的疯 狂 英 语 、 影 片 段 、 文 歌 畏 恐 急 李 电 英 学 尝 试迫 在眉 睫 。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
1. 缺乏真实的语境和情境：传统的听力教学往往只关注句子的理解和单词的辨识，忽视了学生对真实情境下的听力理解能力的培养。
2. 缺乏有效的听力策略指导：学生缺乏对听力策略的了解和运用，导致他们在面对长篇听力材料时容易迷失和无法全面理解。
3. 听力材料难度不合理：有些听力材料难度过高，使得学生难以理解和跟上；而有些材料难度过低，对学生的听力能力提升没有太大帮助。
4. 评估方式单一：传统的听力评估方式多为填空或选择题，不能全面评估学生的听力能力，也不能激发学生的听力学习兴趣。
为了改进高中英语听力教学，可以采取以下策略：
1. 创造真实的语境和情境：在听力教学中引入真实的对话、访谈和录音材料，让学生在真实场景中进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
2. 引导学生使用听力策略：教师应该引导学生掌握一些常用的听力策略，如预测、推测和注意听语言的上下文关系等，帮助学生更好地理解听力材料。
3. 合理选择听力材料：教师应该根据学生的听力水平选择适当难度的听力材料，既可以挑战学生，又不会把他们吓跑。
同时，材料的内容也应贴近学生的生活和兴趣，激发他们的学习兴趣。
总之，改进高中英语听力教学需要注重真实情境的创造、有效听力策略的教学、合理选择材料和多样化的评估方式。
通过这些改进策略，能够提高学生的听力理解能力，培养他们的听力学习兴趣，从而取得更好的教学效果。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
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高中英语听力策略教学分析：学生因素分析I、引言英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。
根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。
（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。
首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。
两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果：从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。
在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。
只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。
从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。
在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。
II、思考与调查近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。
英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。
然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。
无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二）本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。
我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。
我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。
发现问题并研究问题的成因。
为下一步采取合理的措施提供了事实依据。
以下是我们的根据调查所获取的信息：调查组一：兴趣与态度问题1.你对英语听力感兴趣吗？A.感兴趣（25人，24.1%）B.不太感兴趣（59人，56.7%）C.一点也不感兴趣（20人，19.2%）2.你觉得学英语听力的目的是什么？A.为将来更好的学习打好基础（29人，27.9%）B.为了应付考试（58人，55.8%）C.个人兴趣（17人，16.3%）3.你学习英语的动机来源是什么？A.学校和社会压力（52人，50.0%）B.家庭压力（18人，17.3%）C.个人要求（34人，32.7%）4.你对学习英语有信心吗？A.很有信心（18人，17.3%）B.有一点（62人，59.7%）C.没有（14人，23.0%）5.你参与小组听力合作学习的态度为：A.积极踊跃（35人，33.7%）B.兴致一般（42人，40.4%）C.冷淡（27人，25.9%）根据调查，我们发现：大部分学生的英语听力学习兴趣不高，学习动机不明确,大多数学生迫于学习的压力被动学英语，学习主动性欠缺，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习；只有少部分对学习英语感兴趣，有信心，我们应设法提高学生英语学习的积极性。
调查组二：听力情绪问题1.一上英语听力课时，我就担心课堂学习失败。
A.同意B.不同意2.当我一听到英语听力材料时就会紧张。
A.同意B.不同意3.如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。
A.同意B.不同意4.当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。
A.同意B.不同意5.听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。
A.同意B.不同意6.听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。
A.同意B.不同意7.当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。
A.同意B.不同意8.听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。
A.同意B.不同意9.我在英语听力测试中很放松。
A.同意B.不同意10.我不知道如何调适自己的情绪。
A.同意B.不同意以下是本份调查问卷的统计数据一览表：从所得数据看出：绝大多数同学在高中英语听力过程中有这样或那样的心理障碍，情绪不稳定、紧张、焦虑，能够在听力测试中保持心态平和的学生少之又少，并且绝大多数学生不知道如何去调适自己在听力考试中的情绪。
调查组三：解题技巧问题1.你是否会在听之前先浏览听力材料？A.总是B.有时C.从不2.你是否会在听之前先预测听力内容？A.总是B.有时C.从不3.你是否认为听力语调对听力有很大的帮助作用？A.总是B.有时C.从不4.你是否在听英语时总是希望听懂每一个单词？A.总是B.有时C.从不5.你是否在听英语时能够很快地抓住内容的中心思想？A.总是B.有时C.从不6.你是否在视听时做笔记?A.总是B.有时C.从不7.你是否会对听力进行核实与检查?A.总是B.有时C.从不8.你是否会因为未听清上一个题目而影响下一题?A.总是B.有时C.从不听力评价：01－26分：听力方式不够恰当；27－36分：能掌握基本听力方法；37－45分：听力方式得当。
）以下是本份调查问卷的统计数据一览表：以上数据表明：有相当数量的学生在听力前后及听力过程中往往没有采取科学有效的听力方法。
即使采用，也大多出于偶然，没有形成良好的使用听力策略的习惯。
学生听力方法盲目。
同时，有超过95%的学生认为教师有进行听力学习策略培训的必要。
调查组四：英语听力能力问题1.你认为语音、语调对于听力理解的作用A.很大（30人，28.9%）B.一般（47人，45.2%）C.没影响（27人，25.9%）2.你认为语法对听力理解的作用A.很大（29人，27.9%）B.一般（40人，38.5%）C.没影响（35人，33.6%）3.你认为短时记忆能力对听力理解的作用A.很大（75人，72.1%）B.一般（29人，27.9%）C.没影响（0人）4.你的单词量对于你的学习来说是A.有多（6人， 5.8%）B.合适（18人，17.3%）C.太少（80人，76.9%）5.你的英语语法对于你的学习来说A.有多（9人， 8.7%）B.合适（20人，19.2%）C.太少（75人，72.1%）6.听不懂的原因是因为（可多选）A 词汇B语法 C 语调D文化背景知识E 个人记忆能力F其它7.你认为什么因素在影响英语听力学习中处于首要地位？A.词汇（43人，41.3%）B.语法（15人，14.4%）C.语调（8人， 7.7%）D.文化背景知识（6人， 5.8%）E.个人记忆能力（18人，17.3%）F.其它（14人，13.5%）我们了解到：学生大都认为单词量对于听力的学习至关重要，依旧有相当比例的学生没有认识到语法、语调对听力的重要作用，即使有些学生认识到了，其单词量和语法的学习也很薄弱。
反映单词量少和语法没学好的学生比列很大。
调查组五：听力习惯问题1.课堂上能积极发言，大胆陈述自己的观点与看法。
A.总是B.有时C.从不2.在听力方面，当你的看法及意见与他人不同时，你能坦诚地陈述自己的看法和原因吗？A.总是B.有时C.从不3.当是否经常对听力学习进行总结和反思，并调整学习方法。
A.总是B.有时C.从不4.能在课余时间自觉学习课外听力知识。
A.总是B.有时C.从不5.你在家或课外听英语磁带吗？以下是本份调查问卷的统计数据一览表。
从以上调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。
很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。
极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。
没有形成良好的听力学习习惯。
在今后的教学评价中，我们将注重培养学生良好的预习习惯，独立自主发现问题解决问题的能力，引导学生不断反思调整学习策略，促进学生自主学习能力的形成。
调查组六：学生英语听力诉求问题1.新世纪人才培养，提倡素质教育，你认为听力教学在其中所起的作用（）A.很重要（58人，55.8%）B.不重要（25人，24.0%）C.没影响（21人，20.2%）2.你认为自己的听力水平如何？A.很好（18人,17.3%）B.一般（27人,36.0%）C.很差（69人,46.7%）3你满意你学习英语的成效吗？A.满意（20人,19.2%）B.一般（30人,28.9%）C.不满意（54人,52.1%）4.你会对自己的听力水平担忧吗？A.会（70人,67.3%）B.不会（12人,11.5%）C.无所谓（22人,21.2%）5.你认为有没有听力培训的必要：A.有（90人,86.5%）B.没有（2人，1.9%）C.无所谓（12人,11.6%）6.你认为在学习英语过程中，应如何提高能力？A.教师辅导（48人,46.2%）B.自我改进学习方法（38人,36.5%）C.其它（18人,17.3%）7.喜欢听力课使用多媒体吗？A.喜欢（78人，）B.不喜欢（8人，）C.无所谓（16人，）8.老师经常用多媒体课件进行听力教学吗？A.经常用（20人，）B.不常用（80人，）C.从不使用（4人，）9.平时老师、家长对你的评价方法？A.喜欢（10人,9.6%）B.不喜欢（48人,46.2%）C.无所谓（46人,44.2%）调查分析后我们发现：大多数同学都认为英语听力将越来越重要，都希望自己的英语听力水平有个大的提高，并且都对自己的听力水平不满意并且感到担忧，盼望老师在听力方面有所指导。
此外，大多数同学都喜欢运用多媒体进行的英语听力课，还希望老师对学生的评价方式有所改变。
III、分析与探究在对学生进行调查后，根据统计的结果，我们对于学生在听力测试中所遇到的阻碍和不利因素作了进一步的探究。
以下是我们对这些因素的归纳和解析：一、学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
1. 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。