宋运来作文讲座整理
培训心得兴趣是习作不竭的动力
兴趣是习作不竭的动力——观宋运来老师的课有感周兆梅四月十五日，我和陈清娥老师有幸去哈市观摩学习了南京市南湖第三小学副校长特级教师宋运来为继红小学四年级学生上的一节儿童漫画作文指导课，并聆听了宋校长关于《新课程背景下如何为作文难求解》的报告，受益匪浅。
在作文指导课上，宋校长的儿童漫画作文的指导模式给人以耳目一新的感觉，也给我留下了许多思考，在这节课上，宋校长根据儿童习作的心理需要以及《新课标》的要求，从学生的兴趣入手，从写作内容入手，提高了作文的教学实效。
一、独辟蹊径，在画画中为学生呈现写作素材。
学生惧怕作文，怕的是无话可写，宋校长也认为，并不是学生真的没有观察生活，缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现实”习作素材。
也就是说，学生虽然有经历，有体验，如果这些经历和体验无法在课堂上得以唤醒和激活，他们就没有可写的材料，儿童漫画进入课堂，由于它的现实性、生活性、趣味性和直观性，必然会激发起学生们内心观察体验的感受。
上课开始，宋校长由学生们感兴趣的漫画谈起，让学生谈谈自己喜欢的漫画形象，再亲自画画，随着教学的推进，事情、角色、景致、场面、物体以及学生在参与观察、体验过程中的心理、感受等一一在课堂上呈现出来。
再把这样活生生的写作素材在书面上呈现出来，自然水到渠成，当然宋校长也注意到了学生习作的基本原理，在动笔之前，早已通过训练，实现了语言的三级转换，由思维转换到内部语言，转换到外部口头言语表达，再经过过滤最终形成外部书面言语表达。
二、依画习作，使学生在想象的王国里畅游。
画画能够激发学生的想象力。
通过画画学生往往能够沉浸在自己的幻想的天空里面，在幻想的天空中，学生展开了自己的思维的翅膀激昂地飞翔着。
这节课上，宋校长凭着扎实的画画基本功，凭着栩栩如生的简笔画，牢牢抓住了学生的心。
画月亮，让学生观察想象，这是什么样的月亮，引导背描写月亮的诗句。
画上小鸟，让学生想象，小鸟在干什么？再画一只哭泣的小鸟，让学生想象，为什么哭泣？学生自由地想象，自由地表达，最后画上地面的光秃秃的树桩，答案浮出水面。
教师培训听讲座心得
听宋运来老师讲座心得听了宋老师的讲课及讲座，我受益匪浅：宋老师上课声情并茂，充满激情，学生们都积极参与到课堂教学中去，在非常轻松的氛围中不知不觉就完成了一篇平时很令人头痛的看图写话,让老师感觉作文不难教，让学生感觉作文不难写。
在讲座中，宋老师面向全体老师，更是非常幽默地向我们分享了许多教学中的趣事及启发，使老师们在欢声笑语中得到了很多启迪。
综合宋老师的讲课和讲座，我有以下几点收获:一、语文教学中语言的构建及应用：语言的构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言的文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情景中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
作文是语言运用体现之一，作文时语文的半壁江山，写好了作文很多语文中的难题也迎刃而解了。
但是作文一直是另老师和学生都头疼的一个难题。
宋老师讲，老师教孩子们写作文，每次都会写上生动具体，生动具体，怎样才是生动具体呢?比如：爸爸在厨房里洗碗。
爸爸在厨房里边洗碗变对在客厅里看《喜洋洋和灰太狼》的儿子说：“端一杯水来！”哪一个更具体？通过宋老师的举例，我受到了很大的启发。
平时在语文教学中，就可以和孩子们玩儿一些小游戏，让孩子们在愉快的氛围中积累一些词语。
比如：（）眼睛前面可以加上形容词，动词，甚至可以加上一个短语让孩子们说说，之前说过的的后面的不可以重复。
以此来调动孩子们的积极性，让他们开动脑筋，并注意其他学生说过的词，不但复习了孩子们原有的词汇，也可以让学生们积累一些新词。
当然，语言的构建和应用是个极其复杂也很漫长的过程，希望每个孩子们在学习了语文课之后都能对祖国的语言有一定的认识，都能在思想上受到一些启迪，进而慢慢提高自己的语文素养。
我们每个语文老师更需要再接再厉、锲而不舍苦心钻研语文的教学方式方法。
二、探索自己的教育学：宋老师说：“每个老师都有属于我们自己的教育学。
”这一点宋老师谈了很多。
给我启发最大的是其中一点：器物精神。
儿童作文的儿童化之路——宋运来儿童漫画作文教学评介
好胡 编乱 造 ， 说假 话 不 以为 假 ， 难怪 有 的学 生 说 ， 文 不 作
编造 ， 么 写 呀 ！ 怎
如何 让 儿 童 生 活走 进 儿 童 的作 文 ， 让作 文 成 为 反 映 儿 童 生 活思 想 的 一 面 镜 子 ；又 如 何 让 作 文 贴 近 儿 童 生
活 ， 为 儿 童 生 活 的 一 部 分 ， 且 是 生 活 中 快 乐 的 一 部 成 而 分 。宋 运 来 老 师对 此 进 行 了多 年 的 探 索 ． 于 闯 出 了一 终
人 思想 印记 的 作文 。让 儿 童 提 早成 熟 的 指导 思 想 ， 锢 禁
了儿 童 的思 想 感情 ， 闭 了儿 童 的 生 活世 界 ， 封 写作 时 ， 只
地充分肯定 ， 以保 护 他 们 的写 作 积 极 性 ． 强 他 们 写 作 增
的 自信 心 。 宋 运来 老师 的儿 童 漫 画 作 文 教 学 ， 作为 一 种 新 的 富
原 因 是我 们 要 求儿 童写 的是 成 人 的 生 活 与思 想 ， 老师 心
目中的 优 秀 作 文 是 按 照 成 人 的思 维 模 式 复 制 的 打 上 成
奇 百怪 的东 西 。这 正 是 儿 童 想 象 的特 点 ， 中 不 乏创 造 其
的 闪光 。成 人 千万 不 要 轻 易 否 定 或 贬 低 ， 而应 满 腔热 情
大 难 问题 。 阅读 漫 画 是 一种 能力 ， 看 就 明 白的 漫 画不 一定 是 一
乏 了 ， 子空 空 的 ， 脑 写什 么 呀 ！ 的确 ． 在作 文课 上 ， 常 看 常 到 的是 孩 子 们 皱 着 眉 头 。 着 笔 头 ． 肠 刮 肚 也 挤 不 出 咬 搜 几 行 字来 ， 此 以往 ， 然 伤 害 了 学 生 写 作 的 自信 心 ， 长 必 磨 损 学生 的兴 趣 和热 情 。 怪 有 人 感 叹 ： 文 难 ， 于上 青 难 作 难
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术
特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术作者：李如密来源：《语文世界(教师版)》2012年第03期漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。
儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。
所谓“童漫作文”，即儿童漫画作文的简称，就是把儿童漫画作为课程资源的一部分，运用到小学作文教学中。
特级教师宋运来在其《中国儿童漫画与作文赏析》一书中，根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便围绕主题展开作文教学。
可以说，童漫作文是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。
倡导并实践童漫作文，是著名特级教师宋运来为攻克小学生“作文难”的堡垒而作出的尝试性努力。
一般说来，童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点。
其中的“趣”是指儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定“趣味”的基础。
其中的“真”有两层意思：一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。
其中的“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。
童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等；可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教?这是许多小学语文教师所关心的问题。
宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达(口头或书面)——讲评，可供老师们借鉴和参考。
稿件宋运来作文讲座整理.ppt
管建刚：作后指导；作文周报：写
作、修改、录用、发表。
吴勇：作前指导：谈话、聊天、引
导。换牙记、爱牙记、补牙记、掉
牙记。
张祖庆：读写结合。
何捷：作中指导。写一件事，交流，
写第二件事，Βιβλιοθήκη 流，写第三件事，成文。百字作文积累材料。
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三、写如何 反思：只有一个读者，并且是严厉的 读者。
对策：让发表意识走进习作欣赏中来。
我们应该教学生一类课文，教学 生怎么去阅读。
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谈作文教学 一、为何写
反思：为老师打工，完成一项作业而已。
对策：渗透写作目的的意识与读者意 识。
写春游，游玩后，你爸爸妈妈没有来，
写一写见到的景色，趣事，和他们分 享快乐。
“我的课余生活”，把你丰富的课余
生活告诉古代的孩子，让他们有更多 好玩的事情，有意义的事情可以做。
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二、写什么 反思：写教材上的；写老师布置的 彼此都不喜欢，却凑合。
对策：开掘点有情趣基因的作文课程。
聊天作文、素描作文、活动作文、童 漫作文、游戏作文。
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三、如何写 反思：见面就闪婚，速成事实婚姻。 对策：遵循写作的基本常识。
作文前置：调查、记录。
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千岛湖作文四大盟主作文秘籍：
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分享欣赏：
与父母、爷爷奶奶、隔壁邻居、好朋 友。
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发表
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谈作文怎么批改 红笔不是老师的专利，而是学生的权 利，把评价的权利还给学生。
作文最好一次成文（不要带回家写）， 因为我们是在训练如何写作。
步骤：教师抽批样板-学生欣赏打分-
不只是“欣赏”——宋运来老师《“0”的畅想》习作欣赏课
“ 下 面 自己给 自己打个分数 。有标题 的给 自己加 １ Ｏ
分。有故事 经过可 得 ５ ０分 。经 过 中 有 主 要 人 物 与 次 要 人物对话的得 ３ ０分 ，有 场 面 描 写 的 得 ２ Ｏ分 。有 故 事结
“ 巧” ，不拘泥于形式 ，整 体把握了学生的 习作 情况 ，抓 住 了要 点 ，为 “ 习作欣 赏”找 出了素 材。要用 好此招 ，
“ 课 后 你 准 备 怎 样 修 改 自己 的作 文 ？”
第翊 ： ‘ Ｉ ｜ Ⅱ 。其要领喇重＿ ｜ ＿ ：‘ 钿 字
上 课伊 始 ，宋 老 师让 学 生用 “ 讲故 事 ”的 方式 展 示 自己的 习作 ，在师 生点评中引导其他学生发 现 自己 习
作 中 的 美 。在 这 样 的欣 赏 过 程 中 ，宋 老 师 不 但 让展 示 的 学 生 得 到 了 激 励 ， 而 且 让 学 生 们 学 会 了 发 现 习 作 中 的
不只是 “ 欣赏＂
— —
宋运来老师 《 “ ０ ”的畅想 》＞ － ３ 作欣赏课
江苏省金坛市涑渎小学 史天一
初识 “ 习作 欣 赏 课 ”缘 于 宋 老 师 的 博 文 — — 《 为 习
美 ，欣赏 习作 中的美。更重要的是 ，欣赏过程 也成 为了 教师“ 潜移默化” 进行 习作指导的过程 ， 可谓 “ 一举三得” 。
自我批改 。让学生 明白了习作中的优点 ，发现 了习作的
不足之处 。真正让 学生在习作欣赏 中获得 了习作能力的
提升 。
细细回味宋老师的《 “ ０ ” 的畅想 》 习作欣赏课， 我发现 ， 原来习作欣赏课不只是 “ 欣赏” ， 而是引导学生 “ 发现”“ 欣
赏”“ 分 享 ”和 “ 自明” 的过 程 。把 修改 习作 的 “ 权 ”交给
宋运来：童漫作文的审美想象张力
童漫作文的审美想象张力特级教师/宋运来在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。
这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，‚3乘以5等于14‛估计一般教师很难说出口，受数学知识传授‚严精准‛的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。
如果‚3乘以5‛算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师‚等于14‛的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？黑板上随手画了一个圈，于是学生在‚可能……可能……可能……还可能……‛的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的‚0‛时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。
小主人‚莫愁女‛无可奈何地看着这张‚0‛分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流‚莫愁女‛回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。
这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的‚童漫作文‛课。
‚童漫作文‛是‚儿童漫画作文‛的简称。
儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用‚异常‛‚失误‛‚巧合‛‚出乎意料‛等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。
当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。
一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。
这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。
重点名校高考作文备考--宋运来讲作文之七——“欣赏”,习作讲评课的美丽转(精校完美打印版)
宋运来讲作文之七——“欣赏”，习作讲评课的美丽宋运来讲作文之七——“欣赏”，习作讲评课的美丽身！宋运来真够懒的，一篇篇习作居然没有教师的评语——“欣赏”，习作讲评课的美丽身宋运来／文【内容摘要】长期以来教师辛苦批改出来的作文，学生并没有从中收益多少。
教师要善于做个“懒”教师，在培养学生自我习作、自我修改作文能力的过程中，教师要善于放手，教给学生欣赏习作的方法，尊重学生的批改权，让自主互助批改和教师批改相结合，自然会有高效的作文讲评效果。
【关键词】习作讲评习作欣赏习作能力习作兴趣大班额的语文教师，常常苦于学生的作文批改，往往七八十篇作文，需要紧改慢改2周时间才能把作文批改完毕。
而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文，轻描淡写地扫了一眼，便放在了一边。
就是小班额的学生也并没有从教师的批改文章中学会修改文章，收益多少。
劳累了而不讨好的事，我们却经常去干，而又常常喊累。
而我要告诉您，全班45篇的作文，你就是60篇的学生作文，我40分钟都可以搞定批改。
不仅有等第，还有眉批与尾批，还有好词、好句、好段的圈圈画画，勾勾改改。
有的同仁可能会说，别吹了，你就是看个错别字什么的，你都改不过来，还能在一节课里改得这么仔细？先请您看看一段课堂实录，或许您有新的发现与感悟：童漫作文《小鸟的家园》第2课时片段师：孩子们，平时，都是老师给你们批改作文，等第分别是优秀、良好、及格，有时候甚至有不及格。
那么多少分是优秀？多少分是良好呢？生：90分以上是优秀，90分以下、70分以上是良好，70分以下、60分以上是及格。
师：今天你们会得怎样的分数与等第呢？想不想知道？生：想。
师：很简单，拿出笔，在你的作文的上方做一个数学加法算式，连加的。
师：你的作文有没有题目？有题目的举手！写上5分！因为很多学生一考试就紧张，往往会丢掉题目。
结果批卷老师毫不客气，“咔嚓”5分没有了。
学生笑了。
师：你再看，你的故事里边有没有一个主要人物？是谁？生：小鸟。
师：有小鸟的就加30分。
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谈作文教学 一、为何写
反思：为老师打工，完成一项作业而已。
对策：渗透写作目的的意识与读者意 识。 写春游，游玩后，你爸爸妈妈没有来， 写一写见到的景色，趣事，和他们分 享快乐。 “我的课余生活”，把你丰富的课余 生活告诉古代的孩子，让他们有更多 好玩的事情，有意义的事情可以做。
二、写什么 反思：写教材上的；写老师布置的 彼此都不喜欢，却凑合。
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三、如何写 反思：见面就闪婚，速成事实婚姻。 对策：遵循写作的基本常识。
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千岛湖作文四大盟主作文秘籍： 管建刚：作后指导；作文周报：写 作、修改、录用、发表。 吴勇：作前指导：谈话、聊天、引 导。换牙记、爱牙记、补牙记、掉 牙记。 张祖庆：读写结合。 何捷：作中指导。写一件事，交流， 写第二件事，交流，写第三件事， 成文。百字作文积累材料。
三、写如何 反思：只有一个读者，并且是严厉的 读者。 对策：让发表意识走进习作欣赏中来。 学习共同体。互相欣赏。
欣赏欣赏再欣赏；表扬表扬再表扬。
谈作文讲评课 反思：作文批改一天？两天？三天？ 一星期？等级？评语？错别字、标点、 语句通顺、事情详略、人称。。。 为什么非要评出三六九等？
对策：变习作讲评课为习作欣赏课。
四维视域下的儿童作文
宋运来
语文是什么？
从学校到社会应该具备的语 文素养是什么？语文教育的终 极素养是说和写，能说会道， 顺意写作。
我们的阅读教学在教什么？
我们都在教学生理解，过度的 理解，把一堂堂语文课上成了评价 人物品质的思想品德课。思想品德 是每个学科的共性，但不应该只是 在语文课上过度强调。步骤Fra bibliotek发现-欣赏-分享
发现欣赏：
教师发现：我们班的作文有优点：开 头，环境描写，总起句，过渡段，找 找你们手上的作文有什么优点？（激 发兴趣，迁移欣赏方法，提高欣赏水 平。 学生发现：1、读自己的作文（象声 词、感叹词、比喻、）2、相互交流。 互读、夸自己的作文给你听。
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作文最好一次成文（不要带回家写）， 因为我们是在训练如何写作。
步骤：教师抽批样板-学生欣赏打分展示交流
时间+20分，地点+20分，人物+20 分，起因+20分，结果+20分，经 过+20分，有对话+20分，详略+20 分。
错别字？标点？语句？
解放教师； 解放学生；
粗批助改； 减负增质；