中职电子技术应用理论与实训一体化
中职电子技术应用理论与实训一体化
作者：郑真先
来源：《新课程·教师》2015年第09期
摘要：电子技术的应用在中职院校中特别重要，所以中职电子技术教师应把基础理论知识与学生的实际操作相结合，提升学生的操作能力。
中职电子技术应用理论与实训的一体化已势在必行，教师需采用“实践—理论—实践”的教学方式来帮助学生学习，提升中职院校的就业率。
因此，就中职电子技术教师如何实现电子技术应用理论与实训一体化展开探讨。
关键词：中职电子;技术;理论;实训
虽然中职电子技术应用的理论及实训相结合能够帮助学生强化动手操作能力，提升中职院校的就业率，但是这种教学方式比较新颖，教学手段不够成熟而且其中存在一些问题。
因此，中职教师需认识理论与实训相结合的意义价值，逐渐把理论与实训一体化落到实处。
一、中职电子技术理论与实训所存在的问题
虽然中职电子技术理论与实训一体化的教学模式还是新兴教学方式，但是并没有被教师采用，相反采用“实践—理论—实践”教学的中职教师有很多，但是这些教师因不了解其所在意义，所以导致理论与实训一体化实训模式存在很大问题，如：（1）中职院校的电子技术教师对理论与实训一体化的知识网运用不娴熟，导致学生感觉自己被限制，中职教师很难掌控学生的“心”，使得整个课堂气氛压抑、沉闷、透不过气;（2）中职教师没有制订一个适合学生的教学方案，导致学生不明白何处是重点，自己需要了解哪些基础知识理论;（3）中职电子技术应用理论与实训一体化的基本内容过于单一、封闭，不利于学生动手操作能力以及创新思维的培养。
因此，中职教师需要打破传统的教学模式，运用新的教学手段，深入中职电子技术应用理论与实训一体化理论研究，从而强化学生的动手操作能力，提升中职院校的就业率，尽可能缩短其教学时间。
二、电子技术应用理论与实训的有效教学
中职院校是以学生的能力为主的教学院校，而且其主要以就业为主导。
所以中职电子技术应用需要把理论与实训相结合，把两者逐渐一体化，强化学生的动手操作能力，以便于学生能够胜任实习岗位。
因此，理论与实训一体化的中职电子应用也势在必行。
那么中职教师如何做到有效教学呢？
1.采用“实践—理论—实践”的教学
中职电子技术应用实训是针对性较强，能够提升学生专业化水平针。
所以，为了加强理论与实训一体化，教师应尽量采用“实践—理论—实践”的教学方式引导学生学习中职电子技术应用。
中职教师如果只是为学生讲解课本上的理论知识而不加以实训，容易导致学生动手操作
能力弱，所掌握的知识点较低。
所以，中职教师需要认识到理论与实训相结合的重要意义，适时采取理论与实训一体化的教学方式。
例如，某中职院校的电子技术应用教师为了强化学生的动手操作能力以及对基础理论的理解，经常准备实训课程，让学生自己体验教学内容，如：烙铁的使用。
之后让学生提出自己在实训课程中所遇到的问题，并解释自己是如何解决所遇到的问题的。
所以，中职教师需要把理论与实训一体化落到实处，强化学生的动手操作能力，从而提升学生的就业率。
2.鼓励学生检修日常生活中的小电器
学生在日常生活中充满了电子产品，如：笔记本电脑、手机、MP5、学生风扇这些数不尽的小型电器。
而随着使用年限的增多，这些电子产品经常会出现一些小故障，而排除故障对于学生来说是一个很好的实训内容。
所以，教师可以鼓励学生对这些产品进行故障排除，指导学生对其进行检修，从而培养对现代社会有用的创造性思维极强的电子技术应用人才，弥补课本中专业理论的空缺。
例如，某中职院校为了增强学生的能力，经常鼓励学生拆分日常生活中已用坏的物品，了解其内部结构，并找出导致电器损坏的主要位置，然后适当找出坏零件更换，并熟练掌握课本中的基础理论知识。
所以，教师需要尽快落实理论与实训一体化，提升学生的就业率。
三、激励学生适时动手，体验制作中的愉悦
中职电子技术应用理论与实训一体化有助于强化学生的操作能力，所以为了培养学生的电路制作能力，教师可以先把某一电路实物图及原理讲解给学生，让学生根据自己学习到的知识了解其内部构成，然后让学生对其进行检测。
之后，中职教师再对学生进行相关知识的提问。
最后教师可以让学生制作一个与其相似的电路，并指导学生制作的基础，从而达到学生能够自主构建电路，并规范动手操作动作，以及正确制作的要求。
总而言之，电子技术的应用在中职院校中特别重要，所以中职电子技术应用理论与实训的一体化已势在必行。
因此，中职教师需认识理论与实训相结合的意义价值，逐渐把理论与实训一体化落到实处。
参考文献：
[1]钱琴梅.中职电子技能实训的实践[J].机械职业教育，2011（01）.
[2]张向群.电子技能实训的实践与探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2007（05）.
[3]那荣海.电子技能实训教学中如何培养学生的创新能力[J].成功：教育，2013（06）.。
31385 个性化教学在中职《电子技术基础与实训》教学中的应用
学科教育论文个性化教学在中职《电子技术基础与实训》教学中的应用“追求有效教学，回归课堂本质”。
这是作为职业教育教师共同在摸索和思考的问题。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们职业教育的专业教师一直来孜孜不倦追求的境界。
尤其是当今社会对技能性人才的需求发生了变化，学校的教育也随之跟着发生变化，从到初的“一言堂”发展到现在的“理实一体”、“项目教学”等教学形式，目的是学校培养的学生的技能水平能满足企业用工所需。
中职教育是培养具有扎实专业知识、较强实践动手能力的技能型员工。
较强实践动手能力的培养需要通过实践教学来保证，但学生专业技能的培养并不是掌握简单的操作能力，而是在掌握专业理论知识基础上再通过精心设计的训练项目，通过反复强化而内化为自身能力的技能。
所以，中职教育更要注重对教学过程的设计和实施。
为此，笔者通过《电子技术基础》这一专业基础课，来谈谈对专业课的教学，旨通过个性化的教学，来达到有效教学、愉快教学的效果，营造学生乐学、想学、愿学的学习氛围。
一、在《电子技术基础》课程中引入个性化教学的重要性和必要性所谓个性化教学，就是教师针对自身的综合特质，结合所教学科的特点以及学生的独特个性、能力结构，并在此基础上设计的整体教学思路和教学程序。
这里有四个要素：教师的特质、学科的特点、学生的情况以及整体的教学设计。
每一个因素都很重要，它们共同构成了个性化教学模式的整体。
通过对个性化教学模式的理解，我们认为没有个性的教学就会索然无味。
不仅对学生而言，对教师则更有感触。
笔者通过几年的教学经验得出，如果课堂中按教材写什么教什么来进行的话，学生久而久之会失去专业课的学习兴趣。
因为中职的专业课，尤其是《电子技术基础》课程是一门相对抽为抽象而且专业术语、专业理论分析较为深奥的内容，对于初中上来的学生，他们相对逻辑思维、学习习惯等方面较为欠缺，让他们去学习难懂且苦燥的理论知识，势必会逐渐失去学习动力。
而且在实际教学过程中，能学好此课程的学生不多，达不到预期的教学目的，究其原因有：教材本身偏重理论轻实践，教师教学方法过于单一，职高学生对于抽象性较强的学科缺少有效地学习方法等。
高职“电子技术工艺”课程一体化教学改革论文
高职“电子技术工艺”课程一体化教学改革初探摘要：针对高职“电子技术工艺”教学中存在的主要问题，理论与实践教学脱节、没有先进的smt实训等问题，提出“电子技术工艺”一体化教学的解决方案。
通过对教学模块的设计与整合、教学条件及教学评价等几方面进行了改革，在本院09级电子技术专业进行尝试，取得了良好教学效果。
关键词：电子技术工艺；一体化课程；教学改革一、引言高职“电子技术工艺”课程理论与实训课程是高职应用电子技术专业的核心职业技能课，在培养学生电子装配工艺技能、电子产品电路板的设计与制造能力、电子产品电路板的调试与检测能力、团队合作协调能力以及科学素养的形成方面，担当重要角色，发挥重要作用。
随着先进的电子制造技术的发展，我国许多地区尤其是珠三角地区对电子制造工艺、设计与检测方面的人才需求十分旺盛。
因此，加强和改进高职电子专业的核心课程电子技术工艺教学，不仅为应用电子技术学生的就业赢得主动，而且对地区电子制造行业的发展具有重要意义。
由于受到电子工艺实训设备昂贵或是实训教学场地等条件的限制，国内高职院校“电子技术工艺”课程教学存在的普遍问题，一是有理论教学，无实践教学；二是理论教学与实践教学脱节；三是先进的电子工艺，如表面安装技术(smt)技术没有得到训练，仅有纸上谈兵的模拟。
针对当前高职“电子技术工艺”课程教学中存在的这些问题，我们对原来的“电子技术工艺基础”理论课与“实用电子操作技能”实训课这两门课整合为一门新的“电子技术工艺”一体化课程，将以前几乎脱节的理论与实训教学有机结合，同时增加了smt的实训内容，并在09应用电子专业开展实施，取得了良好的教学效果。
下面我们从教学内容的选择与整合、教学条件的改善以及考核方式的改革等几个方面，以本院09电子专业的电子技术工艺课程为例，谈谈我们的不很成熟的做法，借以抛砖引玉，期望共同提高电子技术工艺课程的教学。
二、教学内容的选择与整合本门一体化课程共计92学时，根据“电子技术工艺”一体化课程标准所定的主要教学目标，即培养学生电子装配工艺技能、电子产品电路板的设计与制造能力、电子产品电路板的调试与检测能力、团队合作协调能力以及科学素养，我们将课程教学内容整合为下面七个模块，各个模块相对独立有相互关联，每个模块既有理论教学内容，又有实操训练，努力实现理论与实践的有机结合，即实现真正的一体化。
电子技术应用专业示范校建设典型案例
融岗位入课堂，推进理实一体，提升培养质量 乐都县职业技术学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目典型案例 ——电子技术应用专业全方位实行一体化教学改革 一、实施背景 随着新的技术、器件的不断涌现，教材内容更加丰富。很多原来的教学项目知识已经不能适应电子新技术、新理论的要求。加上中等职业学校的电子专业基础性质的课程,普遍是理论性、实践性都很强的课程,且内容多,课时紧。而目前的学生来,普遍存在基础差、学习动力不足的现象。因此,如何让学生更好地接受这些课程的知识,特别是重点内容的理解和应用,为以后的专业知识学习打下良好基础，是我们急需要解决的课题。理实一体化的教学方法与立体式手段结合来替代传统理论和实训教学分开的做法为中职职业教育提供了改革的契机。 二、建设目标
美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，技能型人才的培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。我专业为了适应当前三年制中职学校生源的状况和教学改革发展的形势，根据培养目标的要求和企业岗位群的实际需求，我们设计了以实训项目为中心，科学有机的融入相关的电子核心理论的教学，把实训室变成既是实训的场所，优势理论教学的课堂，真正形成练好的“理论”“实训”“技能操作”三位一体的育人环境，做到学生“学中做”“做中学”的互动。 三、实施过程 1、调研企业行业现状，观摩理实一体化开展效果良好的学校 首先从广度和深度上动态地对电子行业进行调研，根据电子技术应用专业专业岗位能力需求找出典型工作任务，并根据工作任务分析职业岗位所必须学习的专业技能知识和应取得的岗位资格。在此过程中，也观摩发达地区如江苏、广东等地开展理实一体化较早的学校的开展过程，形成可操作性方案。 观摩广东学校开展理实一体化教学过程 徐有录老师到互助中专观摩理实一体化教学过程 2、实训场地改造
为有效的培养企业生产第一线的高素质应用型人才，我们在充分调研了东莞极盛科技有限公司、东莞普光液晶有限公司等生产线的流程和学生应知知识及操作技能的基础上，结合我校电子专业实训室现有的设备，对原有的实训项目进行优化，对实训室的实训岗位布局进行改造，采用企业生产线的模式进行实训室布局，可完成元器件筛选焊接、调试以及对已调试的产品进行性能检验，结合课程进行讲解，即把电子实训室改造成为理论、实训和操作三位一体的教学场所，把理论知识点和实践技能教学两者相互渗透，构建“做、学、教”一体化教学模式的实训场地。 3、编写自主校本教材，利于“学多少，用多少”，“学做中””做中学” 为了适应理实一体化项目教学内容，本专业决定编写适合本校电子专业的校本教材。通过有计划地组织专业教师外出考察、参加行业培训、到企业实践调研、邀请企业专家论证，从而定出教学项目的内容，本专业目前已顺利编写完成《电子技术单元实训》《单子技术综合实训》《电子装配与调试》等教材。 4、“走出去，请进来”聘请专家进行理实一体化教学指导， 为有效的开展立体一体化教学，我校组织专业教师到江苏盐城技师学院进行了理实一体化培训，并聘请了湖北黄冈职业技术学院的倪向明教授、叶俊教授作为我们的特聘专家，对理实一体化的教学进行指导培训。 沈延萍、盛晓娟、阿黎明老师在盐城技师进行电子技术专业一体化培训 叶俊教授对我校进行理实一体化培训 5、实施理实一体化教学方法 在项目的实施过程中，把项目教学法引入到教学中，学生围绕项目，分组讨论互动教学，采用多媒体和课件的讲解方式，把理论的知识点渗透到实训的整个过程，学生在“做中学”，在“学中做”,形成以学生为主题教师为主导的“做、学、教”的理实一体化教学模式，既激发了学生的主动性，有培养了学生的兴趣。 教学过程采用细分模块----教师示范；学生动手---分组讨论；理论讲解---师生互动的方式进行。在教学中把项目细分为多个子模块，教师示范，讲清楚怎么做，同时示范操作的全过程，然后学生动手实操，分小组进行讨论，总结技能训练的难点、工艺和步骤，不断完善实操的技能。理论讲解分散在项目实施的各个环节，有关的知识点渗透在整个项目中。 王敬礼老师在讲授三向异步电动机 叶春花老师在指导学生电工实训操作 6、实训过程采用企业作业方式开展 教师根据企业的作业形式，按照班级人数选定：一部分学生模拟企业一线工人的生产形式进行分组，并为每个学生指定相应的工作任务；5个学生模拟企业的二线调试工人，对一线工人生产出的产品进行调试；3个学生模拟企业的三线检验工人对调试后的产品性能进行检验。如做收音机的组装与调试这个实训项目，教师先选定5个学生作为调试员，3个学生作为检验员，剩余的人员分成不同的组，每组4人，每个人赋予不同的任务，一人根据原理图选择电容、电感和电阻元件，一人根据原理图选择二极管、三极管以及组装收引进必备的剩余元件，一人专门负责焊接元器件，一人负责组装。每个人每完成一项任务，就交换一次位置。通过这样的实训，不但可以让学生了解企业的生产过程，而且通过相互间的配和，可以培养学生的团队合作精神，同时每个学生轮流当调试员和检验员，有利于激发学生学习本专业应知应会知识的积极性。在整个实训过程中，教师起到一个调度和不时为学生解惑的角色。 7、上课过程中辅以现代化多媒体教学 利用现代化手段，尤其是采用多媒体进行辅助教学。采用多媒体教学，使电子技术教学更趋生动、形象。多媒体教学进入课堂，开辟了趣味教学的新天地，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将教学中所涉及的难以实现或表达的事情、现象用、过程再出现于课堂教学中，加大了课堂教学的容量，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，教师与学生处于互动的学习状态，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的认知过程更为生动和深刻，并拓宽了学生的认知、想象和思维空间，营造了和谐的学习氛围，增强了课堂教学的凝聚力，提高了教学效果。 同时，相比传统教学模式，采用多媒体教学，教师可以从大量的板书中解脱出来，预先将大量的教学信息设置在投影片或计算机内，并且可以反复取用，不断加深学生的印象。学生在多种感官的共同作用下，课堂有效注意时间也将大大延长，从而也提高了课堂教学效率。 四、条件保障
《电子技术及应用》课程标准
国家中等职业教育改革开展示范学校建设工程【电子技术及应用】课程标准锦州市机电工程学校机电技术应用专业目录一、课程简介 (3)二、课程设计思路 (3)三、课程目标 (4)四.课程内容和要求 (5)五、课程实施建议 (7)六、岗位职业能力标准 (12)一、课程简介课程名称：【电子技术应用】学时：90授课对象：机电技术应用专业学生课程性质：电子技术是一门中职学校电类专业学生的专业根底课，内容涉及电类专业学生所学的模拟电路、数字电路、电力电子三局部，应用性很强，因此要求学生既要掌握根底理论知识，又要结合后续专业课程与顶岗实习实际，提高学生实践应用能力。
在教学中要根据中职学生的知识根底及就业岗位需求组织教学内容，同时采取理实一体化教学模式，注重理论与实践的融合，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
进一步提高学生综合素质，增强适应职业变化的能力，为继续学习打下根底。
先导课程：电工技术应用后续课程：电子CAD二、课程设计思路电子技术是集模拟电子技术、数字电路、电力电子三方面知识为一体的一门课程，其理论性、实践性、应用性较强。
为表达其特点，本课程采用理论与实践紧密结合，分模块教学的方法，每一模块安排其对应的教学内容，由浅入深、逐步递进。
在教学过程中采用理论与实践教学相统一的专业教师授课，加大实践教学模式，增加学生的感性认识以提高学习兴趣。
学生通过本课程的学习到达：熟悉模拟电路的根本元器件、掌握根本单元放大电路与集成电路的组成及分析方法、直流稳压电源电路，组合逻辑电路和时序逻辑电路的特点及应用等等。
教学中着重于各种电路的应用。
课堂上学到的知识只有通过实用电子电路的设计、制作和调试等环节才能转化为专业能力。
三、课程目标通过一些小型电子产品的制作、调试，使学生了解根本电子电路在电子产品中的应用，掌握电子技术的根本概念、根本理论和分析电子电路的方法，掌握根本的电子电路的测试、制作与调试等根本技能，为从事实际工作准备必要的电子技术根底知识与技能。
电子技术课的一体化教学
图2
图3 N 点
电路接好之后可以做以下几方面操 作 1 接通电源后测量静态工作点 对比与设计的是否相符合 可以适当调整元件参数已达到要求 2 接入输入信号后 可以通过示波器观察输入 输出信号 波形 1 从波形的幅值上可以读出输入 输出电压值 并计算 电压放大倍数 2 通过双踪示波器可以看出输入信号与输出信号相位相 差 180o 3 适当接上一负载可以看出输出信号幅值减小 即电压 放大倍数减小 AU RC rbe AU RL r be
2 006 年
第 7 期下
学术
理论
现 代
企业 教育
电子技术课的一体化教学
唐镜军 山东威海职业学院 264210
摘 要 本文依据技工学校学生的特点 以及教学目的和方向 力求达到理解并且动手能力强的要求 尝试一种理论与实践相结合 的教学模式 由于电子技术比较抽象 难以理解 为使抽象的问题形象化 而采用的一体化教学模式 关键词 一体化 近似估算 工作点 电子技术课是一门理论性比较强 而且比较抽象的学科 在 多 年的教学当中了解到 学生普遍反映比较难学 不容易理解 为了解决这一难题 近几年我从改进教学方法入手 采用一体化 的教学模式 所谓一体化的教学模式就是理论与实践相结合的教 学方式 使这一难题有所改善 现将解决这一难题的方法介绍一 下 这里仅以三极管放大电路部分 理论与实践的一体化的教学 过 程进行说明 首先通过理论课对三极管的基本放大电路进行分析 其内容 包括有近似估算法和图解分析法 近似估算法主要通过直流通路 和交流通路来进行分析 其中直流通路的主要目的是估算放大电 路的静态工作点 即计算 I BQ I CQ UCE Q 而交流通路的主要目的 是分析估算放大电路 在交流状态下 的输入电阻 输出电阻和 电压放大倍数 图解分析法是利用三级管的输入 输出特性曲线 通过作图的方法 比较直观的分析放大电路的直流负载线 静态 工作点以及动态 有交流信号输入 时的工作状态 特别是如果静态工作点设计的不合适 将造成输出信号的失 真 如果静态工作点过高将引起饱和失真 如果静态工作点过低 将 引起截止失真 以上这些内容在电子书中都讲得比较清楚 通过理论课已经 讲述了 所以我在这里也就简单点明 为使学生能更加深刻的理 解课程内容 就是在以上理论分析的基础上 让学生能自己设计 计算 并接出具体的放大电路 通过示波器观察输入 输出信号 的波形 以便了解信号的放大过程 这样对前面所学过的理论内 容 能 深刻 的理 解 也更 加 直观 了 步骤 1 提出要求 首先提出相应的要求 由学 生设计 计算 例如要求采用分 压 式偏 置电 路 电源 电压 UCC=12V U 一般 3 5V 取 3V I 1 B I2 5 10 I BQ 取 I 1 5 I BQ I BQ 取 40 A U 取 6V 三极管 CEQ 放大倍数假设 50 在计算中 如果有小数则是当取整 特别是 电阻最终需要取其标称值 2 电路的设计与计算 图1 U =U UBE=3 0. 7=2. 3 V E B I EQ R E R C I CQ= UE UE Q I CQ 10 I BQ= 5 A I BQ=50 2. 3 2 40=2 1. 1K 12- 6-2. 3 2 10 40= 200 1. 8 K 400 A UCE=UCC- I C( RC+R ) E 图4 m A 3 4K 1 在三极管的输出特性曲线上 重新做直流负载 线及静态工作点 如 图 4 所示 M N Q R B 2 R B 1 UB I1 UCC- UB I1 3 0. 2 12- 3 0. 2 15K
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
高职《电子技术》课程“教学做合一”教学模式探讨
任务”时 ，要处处体现 “ 学生为主体 ，教师为主导”的
思想 ，学生才会真正成 为学习 的主人 ，从而激发学生 的
学 习 兴趣 。
的转化 。同样 ，计数器 、显示与驱动 、振荡器等在理实
一
体过程中完成单一知识点 的教学。 步骤 三 ：归纳 、综合应 用训练 。概述点 题 ，突出
２２“ ． 知识点”整合原则 “ 知识点”整合是指在教学设计 中有 目的地将类似
新 的教学模式 。突破 以往理论与实践相脱节 的现象 ，教 学环节相对集 中。它强调充分发挥教师的主导作用 ，通 过设定教学任务和教学 目标 ，让师生双方边教 、边学 、
边做 ，全程构建素质和技能培养框架 ，丰 富课堂教学和 实践教学环节 ，提高教学质量 。在整个教学环节 中，理
论 和 实 践 交 替 进 行 ，直 观 和抽 象 交 错 出现 ，没 有 固定 的
一
二 、 “ 学 做 合 一 ＂教 学 模 式 的 实 施 教
原 则
２１ ． 主体 目标原则
高 职院校 教学 的根本 目的是使 学生 掌握专业 知识
和具有专业知识的应用 能力 。主体是学生 ，目标是 能力
建 设 。 营 造 和谐 教 学 情 境 ，设 身 处 地 地 为 他们 的发 展 着 想 。因 此 ，实 施 “ 学 做 合 一 ”教 学 模 式 要求 教师 了解 教 教 学 对 象 一 生 的基 本 情 况 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，引 导 学 学
应用为纽带 ，实现知识点的结合 ，形成整体 的、 “ 树” 形 “ 知识点”结构链 ，使得 “ 知识点”更加紧密关联 。 传统 的教学 以科教 书编排 为顺 序 ，逐 一 “ 知识 点”传 授 ，同时 ，实训环节 的脱 节 ，难 以形成 清晰 的整体概
一体化教学在电子技术教学中的应用
一体化教学在电子技术教学中的应用摘要：传统的教学模式忽略了学生的主体意识，而且理论和实践严重脱节，极大地影响了教学质量和技能型人才的培养。
本文以电子技术专业课为探索对象，阐述了对一体化教学的认识和一体化教学体系的构建。
关键词：电子技术专业一体化教学教学体系构建电子技术专业课教学传统的教学模式忽略了学生的主体意识，而且理论和实践严重脱节，极大地影响了教学质量和技能型人才的培养。
针对这一问题，笔者以电子技术专业课为探索对象，阐述对一体化教学的认识和一体化教学体系的构建。
一、实施理实一体化教学的必要性传统教学模式存在的主要问题：一是教材方面。
教材理论性较强，容易使学生形成重理论、轻实践的观念。
二是教学方法方面。
以往的教学是理论与实践分离，且实验以验证性实验为主，学生缺乏创新能力。
三是教学手段方面。
教学手段单一，一支粉笔、一本教科书教师就完成了整个教学过程，“枯燥”的教学内容学生难以理解、消化和吸收。
四是教学考核方面：考核方式主要是理论考试，短时间的识记就能顺利过关，不利于优秀学生的脱颖而出。
一体化教学即理论教学和实践教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变，从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变，从以理论讲解为中心向以技能训练为中心的转变。
这种教学模式可以较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及其与实习课之间知识的重复，师生双方边教、边学、边做，调动和激发了学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体参与作用。
二、一体化教学体系的构建1.整合课程体系，修订教学计划教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施项目课程理实一体化教学的前提。
首先，将学生所有特征和将学生应掌握的相关专业知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。
例如：我们可以将电子技术基础课程与其他课程进行整合，突出技能的培养过程和职业特色，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
《电子技术基础》的＂理论实训一体化教学模式＂探索
电 工 电 子 专 业 理 论 实 训 一体 化 教 学应 注 意 的 问题 。 关 键词 ： 电子 技 术 基 础 ； 理 论 实训 一 体 化 ； 职 业教 育 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． １ ４ ８ ０ 引 言
电工 电子技术是中 、 高等职业技术学校相关专业 的一 门基 础课 ， 具有很 强的实践性 ， 但 目前很 多中 、 高等 职业 学校仍采用 传统的教学法。为适 应高职学校培养应用 型人才的需要 ， 我校 对《 电子技术基础》 课程 “ 理论实训一体化教 学模式 ” 进行 了初 步探索研究 ， 在教学过程 中注重 教学活 动的策 略优化 ， 改进 电 工与 电子技术的教学方法 ， 理论 与技能 教学相 结合 ， 加强 兴趣 教学 ， 逐步提高《 电子技术基 础》 课 程的教学 效果 ， 以达 到职业 技 术 的 教 学 目标 。本 文从 以 下 三方 面 阐述 ： １ 理 论 实训 一 体 化 及 实 现 理实一体化是理论 与实训相结合 的一体化教学模式 。《 电 子技术基础 》 的理实一体化应该是 ： 通过真实的产品制作分析 、 设计及 制作 ， 掌握相 应 的理论 知识及 操作 技 能。也就 是 ： “ 实 践一理论一实践 ” 的过程。比如 ： 一个 电子产 品中用 到一些集 成 电路 ， 通过产品的分析 、 设计及 制作 ， 使 我们知 道 ， 哪些集 成 电路要 了解它 的输入输 出特性 ； 哪些 电路需 要知 道 内部 结构 ； 又 有 哪 些 电路 需 要 掌 握 详 细 的工 作 原 理 。 要实现理实一体化教学 ， 产 品的选择很关 键。①产 品最好 是 当地或周边地 区的主导产 品或主要 产 品。因为可能 会有部 分学生 以后从事这些产 品的生产 、 销售， 这 样就 为将来 的就业 奠定基础 。②产 品难易程 度要适 中。如果 学生 还没有 学完 电 子技术 ， 老师 就选 一个智 能手 机来 讲 解 ， 就会 导 致讲 解失 败。 ③ 产 品 知 识 点 交 叉 要 少 。 交 叉 多 了 会增 加教 学 难 度 。 ２ 传统 电 工 电子 专业 教 学 法 的不 足
关于中等职业教育一体化教学改革与实践的思考——电子电工课程一体化教学的探讨
一
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中等职业 院校 电子 电工学科存在 的问题
第一 ，学科教育与当前社会需求脱节 ，教学理念落后。电子电 工 学科 是一 门理论 性 与实 践性 相结 合 的学科 ，既涉 及数 学 、物 理 、 化 学等 多学 科 理论 内容 ，又有 相关 实训 实验 ，同时 针对 社会 用 人单 位需 求 ，课 程设 置 了 大量 的大 专甚 至本 科 内容 ，学 习起 来有 一定 难 度 。 目前 很 多 中职 院校 的 电子 电工课 程存 在 理论 课 与实 践课 衔接 不 甚理 想 ，同时 出现 教学 目标 与社 会 经济 发展 脱节 甚 至滞后 的趋势 ， 方面是 由于学科思维老化和教学方式陈旧，整体教学实力有待提 高；另一方面 ，是很多院校在与用人企业衔接过程中只重视就业阶 段 的培训 指 导 ，忽 略 了以往 企业 用人 需求 的变化 ，使 得很 多 院校 学 生毕 业时 感觉 措 手不及 。
的师资建设的最大问题在于教师队伍 良学上 有所 专 长 ，但是 由于缺 乏在 企业 尤其 是 实 际工作 生 产一 线 的经 验 ，使得 学 校 的实验 课程 开展 的不甚 理想 。 另一 方 面 ，招 收企业 技 术人 员来 校授 课 ，虽 然这 样解 决 了实 践 的 问 题 ，但 是 由 于校 企 合 作 机 制 不是 很 完 善 ，使 得 学 校很 难 留住 企 业 技术 管理 人 员 ，造成 课 程实 践 的间 断性耽 搁 。这 些都 是 阻碍 “ 双 师 型” 教学 开展 的 客观 因素 。 第 四 ，理论 教 学 与实 践教 学联 系 不强 。过去 的 电工 电子 教学 法 把 专业 课 程 分为 理论 教学 和 实践 教学 两大 部 分 。虽然 理论 教 学在 实 验 课 中有 所体 现 ，但 还仅 仅 适合 于实 验室 的理想 状态 ，无 法 达到 真 三 一体化教学改革的意义 实 的工 厂 车 间情 景演 练 。 同时 ，教学 课程 的 分阶 段集 中实 施 ，就会 职业 教 育一 体化 改革 是 未来 中国职 业教 育 的发 展方 向 ，有着 无 使 得理 论课 教 师 和实 训指 导教 师 只顾 各 自而互 不 往来 ，使 得教 学 目 限的发 展空 间和应 用前 景 。 电子 电工技 术作 为一 门有着 悠久 学科 历 标 、内容和方法等无法有机科学的统筹在一起 ，使得彼此知识相互 史 的专 业 ，其学 科 特点 要求 学生 具 有相 应 的基础 知 识 、操作 技能 和 之 间联 系不 紧密 ，造 成 教学 过程 孤立 ，教 学效 果也 就不 很显 著 。 工 作能 力 ，尤其 是 学生 的创 新能 力 在 当今这 个知 识 时代 显得 尤为 重 二、关于一体化教学在 电工 电子专业课程 实践 中的建议 要 。通 过一 体化 教 学改 革 的开展 与 实施 ，我 校 电工 电子 专业 学生 学 第 一 、以就 业 为导 向 、 紧密 联 系 市 场 变 化 及 企业 单位 用 人 需 习 兴趣 明显 提高 ，专 业 技能 得 以提 升 ，综合 素质 与 职业综 合竞 争 力 求，制定教育战略计划。中职院校要广泛开展校企合作 ，积极探索 都有 了显著地进步，为社会经济的发展输送了大批优秀的技能人才