《曹刿论战》教案 (沪教版七年级下册)
《曹刿论战》优秀教学设计 教案
（二）让学生体会讨论本文剪裁详略得当，重点突出，语言精练的写作特色。
（预设）
学情分析
初三（6）班共有学生42人，其中男生20人，女生22人。此班学生基础差，有时字音都标不对，也不爱举手回答问题，女生在课上发言的积极性不高，明显不如男生活跃，个别男生往往能找到问题的答案，对于课堂教学内容的生成助益不小，天泽古文功底不错，往往能说出新的看法，同学们上课时都能按老师的所设计的教学步骤按部就班的进行，只是有时速度进行的慢，经过两年的文言文学习，学生掌握并明确了文言文阅读和学习的一般方法和要求，学生容易从反复朗读中理解课文内容，分析人物形象。因为小说阅读中学了人物形象的分析，只是说不全面。因此我确定了三个教学目标：
过程与方法：（一）反复朗读课文，多角度的用自己的话概括课文内容。
（二）通过深思话题多侧面的理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形
象。
（三）体会刻画人物的方法：对比、反衬
情感态度与价值观：让学生正确的认识战争，树立正确的战争观。
教学重难点
教学重点：（一）多角度的用自己的话概括课文内容。
（二）理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
的“远谋”军事指挥家形象。
4．一“问”引出曹刿论战，三显鲁庄公“鄙”和曹刿有智谋军事家形象。
刻画人物用了什么写作手法？善用对话和动作对人物进行描写刻画
对比：以乡人对战争的冷漠和曹刿爱国热情进行对比。
以鲁庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”进行对比。
以鲁庄公的指挥方式和曹刿的进行对比。
衬托：以乡人、鲁庄公反衬曹刿。
从战指挥战中卓越的军事智谋和指挥才能
（沉着冷静、果断、胸有成竹）
论战释因战后远谋
《曹刿论战》教案设计
《曹刿论战》教案设计《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。
下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!【创新设计】一训练重点1.了解词的古今义差异。
2.背诵这篇课文。
二创新视点无提问式教学设计。
三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四·教学主要过程教学步骤一：正读。
(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。
)1.导入。
2.同学们朗读课文。
3.教师根据朗读实况正音。
如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
4.同学们再读课文。
5.教师根据朗读实况纠正语调。
如：①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。
——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。
——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。
——应读出“解说”的语气。
6.同学们再读课文。
教学步骤二：点读。
所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。
)1.要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3.教师点出应该重点理解的10个词：4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。
5.再朗读课文。
教学步骤三：译读。
(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。
)1.各人自读自译。
2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
3.女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。
再请同学们质疑。
教学步骤四：品读。
(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。
)1.教师介绍本文的背景。
2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。
发言者可用“从可以看出”的句式说话。
3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：理读。
(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。
《曹刿论战》教案最新7篇
《曹刿论战》教案最新7篇《曹刿论战》教案篇一一、训练目标：1、学会改写的要领2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
二、写作指导：（一）导入：改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。
改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。
形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。
另外，还有内容与形式兼有的改写。
无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
（二）指导：我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。
二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。
三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。
四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。
改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。
此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。
改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。
这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
《曹刿论战》语文优秀教案优秀教案
《曹刿论战》语文优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析曹刿的形象特点，感悟曹刿的智慧和胆识。
2.掌握课文中的重点字词，积累文言文词汇。
3.培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
二、教学重难点1.重点：理解课文内容，分析曹刿的形象特点。
2.难点：体会曹刿的智慧与胆识，感悟战争的残酷与和平的可贵。
三、教学过程1.导入新课同学们，大家好！今天我们来学习《曹刿论战》这篇课文。
这篇课文讲述了曹刿在战争中的智慧与胆识。
我们先来了解一下曹刿的背景。
2.课文解读我们通读一遍课文，整体感知课文内容。
请同学们注意把握课文中的生字词，理解课文大意。
下面，我们分段解读课文。
a.第一段：介绍战争背景，揭示战争的性质。
b.第二段：曹刿请见，展示曹刿的胆识。
c.第三段：曹刿论战，展示曹刿的智慧。
3.分析曹刿形象同学们，通过刚才的解读，我们对曹刿有了一定的了解。
现在，我们来分析一下曹刿的形象特点。
请同学们用关键词概括曹刿的形象特点，如：胆识过人、智慧卓越、忠诚正直等。
4.课堂讨论下面，我们来进行课堂讨论。
请同学们谈谈对曹刿在战争中的表现的认识。
5.课后作业a.翻译课文中的重点句子。
b.结合课文，谈谈你对战争与和平的认识。
c.以《曹刿论战》为题，写一篇短文，介绍曹刿的形象特点。
6.课堂小结同学们，今天我们学习了《曹刿论战》这篇课文，分析了曹刿的形象特点，感悟了曹刿的智慧与胆识。
希望大家在今后的学习生活中，也能像曹刿一样，勇敢面对挑战，智慧解决问题。
四、教学反思1.本节课通过解读课文，分析曹刿形象，使学生对曹刿有了更深刻的认识，达到了教学目标。
2.课堂讨论环节，学生积极参与，对曹刿的表现有了自己的理解，提高了学生的文言文阅读能力。
3.课后作业的设置，有助于巩固所学知识，培养学生的写作能力。
4.在今后的教学中，要继续关注学生的学习需求，调整教学方法，提高教学效果。
重难点补充：一、教学重难点1.重点：理解课文内容，分析曹刿的形象特点。
《曹刿论战》教案四篇_1
《曹刿论战》教案四篇《曹刿论战》教案篇1【教材分析】《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。
它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
【教学目标】１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。
４、学习曹刿的爱国精神。
【教学重点】理清行文思路。
背诵课文。
【教学难点】掌握曹刿的战略、战术和民本思想。
【教学方法】诵读法。
【课时布置】２课时。
【教学过程】第一课时〖主要任务〗指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。
〖教学步骤〗一、简介《左传》和长勺之战１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
２、长勺之战背景简介：公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。
鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。
齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，__所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。
二、朗读课文，整体感知１、教师范读，掌握字音。
刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）夫（fú）靡（mǐ）２、同学齐读课文，教师指导朗读。
教师可依照以下几个梯度指导朗读：⑴读准字音；⑵掌握节奏；⑶注意语调。
节奏举例：一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。
语调举例：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未《曹刿论战》教案篇2教学目标1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。
《曹刿论战》教案
《曹刿论战》教案第一章：导入1.1 课程背景《曹刿论战》是中国古代兵法《孙子兵法》中的一篇，主要讲述了曹刿与齐桓公的对话，通过曹刿的论战策略，使齐桓公领悟到用兵之道。
本章节将引导学生了解《曹刿论战》的背景，为后续的学习打下基础。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能了解《孙子兵法》的背景及《曹刿论战》的位置；掌握曹刿的论战策略及其实践意义。
1.2.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，分析曹刿的论战策略，提高学生的分析和理解能力。
1.2.3 情感态度与价值观培养学生对古代兵法的兴趣，增强团队协作意识，领悟到用兵之道。
第二章：文本解析2.1 课文朗读让学生朗读《曹刿论战》，感受文本的韵律和气势，为后续的文本解析打下基础。
2.2 课文解析2.2.1 字词解释解释文中的生僻字词，确保学生能够理解文意。
2.2.2 句子翻译翻译文中的重要句子，帮助学生理解曹刿的论战策略。
2.2.3 文本分析分析曹刿的论战策略，让学生了解其内在逻辑关系和实践意义。
第三章：案例分析3.1 案例选取选取历史上的实际战争案例，让学生分析案例中是否运用了曹刿的论战策略。
3.2 案例分析让学生分组讨论，分析案例中曹刿论战策略的应用及其效果。
第四章：小组讨论4.1 讨论主题“如何运用曹刿的论战策略解决现实生活中的问题？”4.2 小组讨论让学生分组讨论，鼓励学生将曹刿的论战策略运用到现实生活中，提高学生的实践能力。
第五章：总结与拓展5.1 课堂小结总结本节课的学习内容，强调曹刿的论战策略及其在现实生活中的应用。
5.2 课后拓展布置课后作业，要求学生进一步研究《孙子兵法》，深入了解其他兵法策略，提高学生的自学能力。
第六章：对比分析6.1 对比兵法让学生选择其他兵法家的论战策略，与曹刿的论战策略进行对比分析。
6.2 分析异同讨论各兵法家论战策略的异同，让学生理解各种策略的适用场合和实践意义。
第七章：角色扮演7.1 角色分配让学生分组，每组扮演曹刿、齐桓公及其谋士，进行角色扮演。
曹刿论战(教案)
曹刿论战（教案）一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《曹刿论战》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够领会课文中所蕴含的哲理，提高自己的思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会分析人物形象，理解课文中的比喻和象征手法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）引导学生学会站在历史的角度看问题，树立正确的历史观。
二、教学重点：1. 课文《曹刿论战》的基本内容。
2. 人物形象分析。
3. 课文中的比喻和象征手法。
三、教学难点：1. 课文中所蕴含的哲理。
2. 站在历史的角度看问题。
四、教学准备：1. 课文《曹刿论战》文本。
2. 相关历史背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文《曹刿论战》的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生通读课文，了解故事情节。
（2）让学生结合注释，理解课文中的难点词语。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中所涉及的人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：（1）引导学生理解课文中的比喻和象征手法。
（2）启发学生思考课文中所蕴含的哲理。
5. 情感体验：（1）引导学生站在历史的角度看问题，培养学生的爱国情怀。
（2）让学生谈谈自己对课文的感悟，分享自己的心得体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业：（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）结合课后练习，提高自己的语文素养。
8. 教学反思：在课后对教学过程进行反思，总结教学经验，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展：1. 对比分析：《曹刿论战》与其他相关历史事件的异同，如春秋时期的其他战役等。
2. 联系实际：让学生举例说明课文中的道理在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。
七、课堂互动：1. 问答环节：教师提问，学生回答，巩固课文知识点。
30、 曹刿论战 上海闵行区区上课教案
30、曹刿论战
【教学目标】
l．初步了解《左传》及齐鲁之战的背景，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
2．积累“伐”、“间”、“信”等常用的实词，能够正确、通顺地翻译句子。
3．学习本文剪裁详略得当的特点，以及通过人物对话来塑造人物形象的写作方法。
【教学重点与难点】
1．重点：分析曹刿、鲁庄公的人物形象，曹刿之“远谋”和庄公之“鄙”的具体表现。
2．难点：体会本文详略得当的写作技巧。
文章内的虚词、一词多义、古今异义较多学起来比较困难【教学过程】
【思路点拨】
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。
论什么？为什么论？就成了我们分析文章的重点。
文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
教学本文，可以从分析文章的结构层次入手，领会作者详略安排的意图。
另外，教师还可以从两个人物的性格入手：为什么说曹刿是具有远谋的，而鲁庄公是鄙陋的？他们的性格特点分别体现在文章的哪些情节中？教师可以用两课时来分析课文：第一课时，重点放在学生借助书下注释和工具书疏通全文文意以及对文章思路的梳理上。
教师及时对重点字、词、句进行点拨，这将有助于提高学生自学文言文的能力。
第二课时重点放在学生对文章中曹刿、鲁庄公这两个人物形象的把握上。
通过诵读，理清文章段落层次，明白本文中心始终扣住曹刿这一人物，理解文章运用对话来塑造鲜明的人物形象的方法。
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《曹刿论战》教案 (沪教版七年级下册)
教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
4、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
5、分析文中的两个主要人物的形象
教学课时：2课时
教学过程
第一课时
教学目的及要求：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
教学重点：
1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
一、创设情境，导入新课
导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。
二、自读感知，整体把握
1、了解背景
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一——齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
（1）、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié
mǐ
刿谋间帛辙竭靡（２）、重点词解释：
齐师伐我——军队；又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。
这里指目光短浅；衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑；小大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓；公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。
（3）重点句式及词语：
1、判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
（4）、古今异义的实词：
古义今义
间：参与隔开，不连接
牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命
狱：案件监狱
可以：两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可
（5）、重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
5、整体感知
文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：
第一段：战前（论战前的准备）
第二段：战中（叙战争的过程）
第三段：战后（论战生的原因）
三：学生再读课文
四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役
第二课时
教学重点
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
2、分析文中的两个主要人物的形象
一、复习上节课内容
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强
2、主要内容
第一段：战前（论战前的准备）
第二段：战中（叙战争的过程）
第三段：战后（论战生的原因）
二、演角色，品人物，释疑难
演：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。
）
请同学们评一评这两位同学的表演。
学生老师共同评论。
品：设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？
（学生讨论，教师巡回）
学生回答
（1）战争前做好准备
（2）战争中捉住时机
2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？
学生回答：三个（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
” “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
” “小大之狱，虽不能察，必以情“
师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？
学生讨论回答
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。
春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。
”曹刿深知这点。
板书：战前——取信于民
如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？鲁庄公的取信于民收到了效果。
3、针对学生的第（2）个答案，曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。
）
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）
4、分析曹刿的形象
（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？
学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。
等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象
可能答案：善于用人，善于纳谏，是个明君。
昏君，身为君王却不懂得打仗。
是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。
教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。
他急切迎战，说明他军事上无知。
但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
6、我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？写战争场面，还是主要写论战？抓住了文题，强调论字。
作者为什么这么写？
本文的主角是谁？曹刿有哪些特点？谨慎小心，深谋远虑等等。
这么写是有意突出曹刿的品质。
三、学生再次朗读课文
四、布置作业
请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。
刘刘。