《将进酒》教学案例分析
《将进酒》的一等奖教案（通用10篇）
《将进酒》的一等奖教案《将进酒》的一等奖教案（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《将进酒》的一等奖教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《将进酒》的一等奖教案篇1一、导入新课在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。
中国诗人大多爱喝酒。
许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，借酒在自由的时空中尽情翱翔，为酒而丢掉面具口吐真言，靠酒而成就传世佳作。
李白好饮，也善饮，这有杜甫诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”（《酒中八仙歌》）酒为液态食品，人称“水中之宝”，能满足人们的某些生理需要，但自古以来，中国文人不是“饿了”才喝酒，多半是“愁了”才喝酒。
唐代的天才诗人李白尤为突出。
他是“诗仙”，又自称是“"酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。
古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。
且沿用至今。
他一生写下了许多咏酒的诗篇。
他的《将进酒》就是酒与愁经过心理反应后留下的结晶。
《将进酒》是一支劝酒歌，是汉乐府曲名，大约作于李白以梁园（开封）为中心的十载漫流期间。
诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。
岑勋，李白称他为“相门子”。
元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。
从李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》一诗中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。
二、诵读指导这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。
诵读时应适应着诗人感情的变化来选择不同的声调，要注意诗中节奏的变化。
①起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。
“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。
“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。
这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。
《将进酒》教学案例（合集5篇）
《将进酒》教学案例（合集5篇）第一篇：《将进酒》教学案例《将进酒》教学案例设计渝中职业教育中心罗佳联系电话：***一、案例的背景新课程标准对课堂教学提出了很多新的理念，转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，是我们每一个教师在教学中思考、实践和反思的话题。
古代诗文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古诗文教学在教师的教学方式、学生的学习方式上都有很多不适应新课标的地方。
如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古诗文教学之路呢？笔者尝试以李白的古体诗《将进酒》为载体，以诵读为纽带，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古诗文学习园地。
二、解题《将进酒》是李白的代表作，这首诗很好地体现了李白诗歌的主要风格。
通过学习，让学生真正了解李白诗豪放的特点，了解李白的狂放。
体味李白的真性情，从而培养学生自信、达观的情怀。
让学生在欣赏诗歌的过程中感受李白身处逆境，但仍然积极向上、永不言弃的信念。
学生在文本解读的过程中，背诵全诗，积累相关知识。
本课在教学设计上，紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的理念来完成各个环节。
使学生在充分预习（自主学习）的基础上生成问题，教师通过问题导学引领课堂。
根据以上材料分析，特制定本课教学目标如下： 1.了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
2.感受诗歌的韵味，体会夸张的艺术效果及李白的艺术风格。
3.领会诗中词句的含义及作者矛盾的思想感情。
三、教学过程安排 1.导入用一篇关于酒文化的短文导入课文，引导学生讨论，了解中国酒文化以及对李白纵酒的认识。
请同学们认真阅读下面短文，谈谈有何新的认识？资料：一言难尽的酒周代，握发吐哺、礼贤下士的周公旦，有鉴于此，于是作了一篇《酒诰》，说：“民之丧德，君之丧邦，皆由于酒。
”春秋时的孔子，他仿佛也是饮酒的，王充在《论衡·语增》中道：“文王饮酒千钟，孔子百觚。
诗酒精神,华茂文采——赏李白《将进酒》教学案例分析
周刊146教材教法|精品课例一、案例名称《将进酒》教学典型案例学科： 中职语文教材： 语文基础模块下册（高等教育出版社）二、案例基本情况1.案例背景本案例的教学对象是中职建筑预算专业一年级学生，理工科思维的他们，踏实严谨但表达能力较弱；动手能力强，具备合作意识，但感悟、想象力不足； 普遍可以使用互联网查阅信息，但对文化了解不够深入。
为了加深对中华优秀传统文化的理解，提升文化自信，主动参与传承，我借助学生熟悉的信息技术，展开网络交流。
引导自主学习，课堂指导诵读领悟诗歌的主旨。
2.案例主题本课选自高等教育出版社倪文锦、于黔勋老师主编的《语文》（下册）第六单元古代诗文欣赏第一课。
全诗气势磅礴，语文大纲要求“诵读教材中的古代诗文……激发学习古代着力刻画的是诗人的自我形象，借劝酒之名吐胸中块垒，赏析诗歌，在文本诵读时，通过把握李白情感变化，3.教学目标知识目标：在诵读诗歌、品读诗句的基础上，领会诗歌主旨，能力目标：以“诵读——品读——美读”为主线，运用“抓素养目标：赏析诗人面对磨难的洒脱胸襟，树立正确的世4. 案例意义本课体裁属于古代诗文，作为中华传统优秀文化代表，教学内容立足语文学科工具性与人文性的结合，诗歌赏析全过程以读贯穿，通过形式多样的诵读引领学生感悟诗歌主旨，体会李白豪放外表下的人生理想与坚持，确保课程思政。
教学中结合具体诗句感悟诗人豪迈的风格与浪漫主义情怀，在语言实践中加强语言理解运用、表达交流能力，多角度、多层次地赏析诗作，有利于丰富学生情感体验、提升思维品质。
三、案例解析1.教学思路古典文学研究家叶嘉莹说过：中国古典诗歌之生命，是伴随吟诵之传统成长起来的。
诵读经典诗文，不仅是当代与古代的穿越，也是国学与激情的碰撞。
伟大的浪漫主义诗人李白，其诗作以大胆的想象、雄奇的夸张名垂千古，其人格品质更以豪放的精神魅力观照古今。
然而，中职学生受人生阅历限制，透过现象看本质的能力不足，加之李白诗歌多用抒情和夸张，这就使进一步感悟情怀，体会诗作主旨成为本节课的重点。
《将进酒》教学案例
《将进酒》教学案例教学案例：《将进酒》教学目标：1.使学生了解《将进酒》的作者、创作背景和主要内容；2.通过分析诗歌的艺术特点，提高学生对诗歌的欣赏能力；3.通过朗读、背诵等方式培养学生对诗歌的表达能力；4.通过讨论和写作，培养学生的批判思维和创新能力；教学重点：1.深入理解诗歌的意义和魅力；2.培养学生的诗歌欣赏与表达能力；教学难点：1.加深学生对于《将进酒》中的形象描写的理解；2.提高学生对于诗歌艺术特点的析解能力。
教学步骤：第一步：导入通过“听一听，说一说”环节，让学生首先回忆起自己曾经听过的一首关于饮酒的诗歌，并谈谈对这首诗的印象。
第二步：了解课文1.通过播放《将进酒》的音频，让学生听诗歌，引发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
第三步：分析诗歌1.通过分析诗歌的每个词句和句子，帮助学生理解诗歌的主要内容。
2.引导学生发现和分析诗歌中的修辞手法和艺术特点，如比喻、拟人、夸张等。
3.让学生分组朗读和背诵《将进酒》，并让学生分享自己对诗歌的理解和感受。
第四步：讨论与写作1.带领学生就诗中表达的情感和思想进行讨论。
3.让学生以《我心曾酣饮八两》为题写一篇短文，表达自己对人生的理解和态度。
第五步：总结与展示1.引导学生总结本节课所学到的诗歌欣赏和表达的方法和技巧。
2.展示学生的写作成果，并互相点评和交流。
教学延伸：1.学生可以进一步研读李白的其他诗歌，进行比较赏析。
2.学生可以自行选择一首自己喜欢的诗歌进行欣赏和背诵，并在课堂上分享。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《将进酒》诗歌有了更深的理解和感悟，也提高了他们的诗歌欣赏和表达能力。
通过与学生的互动和讨论，学生的思维能力得到了很好的锻炼。
然而，由于时间限制，学生的写作能力得不到充分的发展和展示，可以在后续的课程中加强培养学生的写作能力，并且引导学生更深入地剖析诗歌的艺术特点和意义。
《将进酒》教案教案(6篇)
《将进酒》教案教案（6篇）《将进酒》教案教案篇一将进酒——李白录自“语文报杯”教学大赛安徽南陵一中汤国来主讲辽宁开原高级中学李莹王玉忠笔录A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。
现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。
大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”A：王维劝酒的理由是什么？B：“西出阳关无故人”。
A：对，再看白居易的《劝酒诗》P：劝君一杯君莫辞，劝君两杯君莫疑。
劝君三杯君始知。
面上今日老昨日，心中醉时胜醒时。
天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身後金星挂北斗，不如生前一杯酒。
A：他劝酒的理由是什么？B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。
A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时” “面上今日老昨日”。
A：慨叹岁月易逝，年华老去。
许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。
老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。
A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。
A:大家气势没有读出来。
那好我们看，李白劝谁喝酒？B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？B：杯莫停。
A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？B：“会须一饮三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。
那李白怎样饮？B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。
A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。
用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
一、程翔《将进酒》教学案例分析
工程翔利用了多种教学手段将《将进酒》诗歌的内涵营造出来。
他从美的感受出发，结合课堂校园的现实，以诗歌的佳句为启发，提供舞蹈、音乐、文字等多种途径，展开细腻而真实的童年记忆，让学生们结合自身体会去感悟这首经典诗词，先领会，再思考，最后萌发感悟，使诗歌与自身情绪融为一体，把语文课从单调记忆变为个体化、集体性体验类课程。
二、深入细腻的体验
教学中要求学生们尽可能多的体验，比如以舞蹈的形式来领悟其中的情思抒发，让学生把自己的内心与诗的情怀融合，去“品”诗的美；以音乐对比结合诗歌的韵节，让学生对诗歌的表达有一种更直接的感悟；再将诗歌的抒情意境用文字的形式记录下来，来调动学生学习舆思维的灵活性，去把历史文化与理论知识融入个性化体验，使得学生在最深入细腻的沉思中体会诗歌所表达的美好。
三、学生情绪化的沉淀过程
经过这样一系列体验，学生们对程翔《将进酒》的创作背景和诗歌所表达的情思有了更清晰的认知，把内心的感受和学习的内容联结起来，并且学生也融入其中，让学生有一种沉淀的感受，他们在感受到情感融汇和化解之后，把种种沉思融为一种新的收获，他们学会了不仅要学习语文文化，更要在学习中淹没其中，去从中读懂知识，将美拿到自己身上，把这种美化成自己的情怀去传达。
将进酒的教案(优秀6篇)
将进酒的教案（优秀6篇）李白《将进酒》优秀教案篇一教学分析：《将进酒》这首诗的旨趣跟《蜀道难》不同，它着力刻画的是诗人的自我形象，其实是借劝酒为名吐胸中块垒。
全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。
诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。
教学目标:1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。
课时安排:1课时。
教学过程:一、导入同学们，你们闲暇的时候喜欢听歌吗？（喜欢！）那么老师在这里为大家唱一首歌怎么样？（欢迎！）好，下面我就为大家清唱一首。
（有感情的诵读李白诗歌《将进酒》。
）同学们听没听出来老师刚才唱的是什么歌？（不是，是读了一首李白的诗——《将进酒》！）没关系。
古时候人们读诗叫“吟诵”，“吟诵”也就是唱。
今天，我们就一起来吟诵和欣赏李白的这首千古佳作——《将进酒》。
二、背景简介我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年(744)，诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。
《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年(752)。
距诗人离开长安已达八年之久。
当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。
三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。
三、解题“将进酒”原是汉乐府的曲名。
将，读qiāng，“请”“愿”的意思。
关于“将”字的这一含义，我们在高一时学习《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。
“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。
四、整体感知1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。
其他同学注意他朗读时的字音和节奏。
讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。
2、下面，我请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测:宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？形象:大醉，酣卧不起。
《将进酒》教案学情分析优秀(三篇)
《将进酒》教案学情分析优秀(三篇)《将进酒》教案学情分析篇一一、知识与能力目标：能准确把握情感基调并背诵全诗。
学习诗歌中唤起、暗示和夸张的用法。
二、过程与方法目标：欣赏诗歌中情感语境的变化，可以用准确流畅的语言概括全诗的内容和情感。
能品味诗人婉约的音乐语言的深意，学会联想对比的欣赏方法。
三、情感、态度与价值观目标：能正确认识诗人对自我的肯定与对现实不满的矛盾思想，认识“以酒销愁”的历史文化背景与人文精神。
诵读法品味鉴赏法二课时第一课时李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
1、世间行乐亦如此，古来万事东流水。
别君去时何时换？2、且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。
3、4、安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（注意节奏点，用韵、语调变化）感情线索：悲——欢——乐←—歌—→愿——恣——愁（首尾呼应）↑↓自己高|潮转折万古（愤激、无奈——豪爽、旷达）（自信）全诗诗眼：悲愁——感情基调：愤激。
全诗中心句：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
（安能摧眉折腰事权贵……）开头四句与全诗主旨关系渲染慷慨悲凉气氛，为第二段“歌弦”作铺垫，也与“天生我材必有用”构成对比反衬效果。
“天生我材必有用”与开头之“悲”，后来之“愿”有矛盾吗？你怎样理解？思想情感的矛盾统一：入世思想：我必有用——突出愤激之情出世思想：圣贤寂寞为什么举“曹植”为例，说明“古来圣贤皆寂寞”？（略）“与尔同销万古愁”中“愁”的对象范围有多大？试举例。
往古圣贤不被君王赏析之人。
自己与自己同时代人。
以后和自己同命运之人。
第二课时【把讨论结果写出提纲，课后整理与同学交流】读诗，初步掌握内容和情感基调。
《将进酒》教案学情分析篇二１．体会李白诗歌的浪漫主义风格２．了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情３．把握全诗的感情基调１．把握全诗由悲而欢而激愤而狂放的感情基调２．鉴赏全诗。
杜甫有一首诗为《饮中八仙歌》，内容如下：李白在一个桶里写了一百首诗，去长安的一家餐馆睡觉。
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《将进酒》教学案例分析
《将进酒》教学案例分析
语文常态教学的魅力在哪里？语文课堂是否时时能盈满
着对话碰撞的诗意？语文教学怎样实现大处着眼、小处
着笔？语文教师的步态和学生的心态怎样才能腾挪出和
谐共振的曲音？太多太多的问题在语文的“场”中潜滋
暗长，涌动着勃然的生命张力。
语文其实就是一场沙龙，是爱语文的你、我、我们，头碰头、心连心共同氤氲而
成的沙龙，我们一起遭遇语文的激情，一直走到语文的
心里去，我们，也就实现了人生向雅。
在《将进酒》的沙龙里，我们一起来研习“文本无限”的真意。
碰撞
沙龙话题一：假如生活的时代可以选择
师：我想和同学们一起来做一道选择题：A.孔子的
春秋时期，B.达·芬奇的文艺复兴时期，C.李白的盛唐
时期，D.亚里士多德的古希腊时期，你更愿意生活在哪
个时期？
生：选A。
师：让我想想，你也许会成为孔子的学生，在杏坛
接受谆谆教诲。
生：我就是这么想的。
（生笑）
生：选D。
师：你会在路上碰到一个人，他拉住你的手问：
“你是谁？”你还没有反应过来，他接着问：“我又是谁？”（生沉默一会，会意地笑）
生：选C。
师：你肯定不会后悔，你会拥有无比优雅浪漫的一
段人生，有人会来敲你的门：我们一起喝酒吧。
（众生笑）生：那我就选B吧，只剩下它了，总不能让它“落单”。
师：选择是发自内心的诉求，你也可以什么都不选，不选择也是一种选择。
“文艺复兴时期”，我祝福你遭
遇一段自由忠贞的爱情吧。
（课堂的“气场”舒展）再作一次选择，你们猜猜我最喜欢生活在哪个时期？
生：孔子的春秋时期。
你是老师，你可以拜师学艺。
（生笑）
生：我猜应该是李白的盛唐时期。
语文老师都爱李白。
（众生笑）
师：李白是我的精神偶像。
作为沙龙的主持人，我
想和同学们说说我心中的李白，我们心中的李白。
（说明一：沙龙是对文学、艺术的清谈，带有轻松
愉快的和谐氛围。
《将进酒》的教学起点设在这里，是情感的预热。
在看似不相关之中实现对经验的唤醒，找寻
走近李白的心灵路径。
）
沙龙话题二：来自时空的问候：李白，你好
师：说说我们所认识的李白吧。
能不能用是字句来
表述，比如：李白是唐朝诗人。
生：老师，你把最简单的抢走了。
（众生笑）李白是伟大的浪漫主义诗人。
生：李白是诗仙。
李白是侠士。
李白是酒仙。
师：“是”字可以用来表示判断、强调、比喻。
李
白是以古体诗和七绝诗为后世称道的诗人。
生：李白是用生命来殉诗的真正的诗人。
（学生鼓掌）生：李白是一部伟大的作品。
生：李白是一个不得不说的故事。
师：李白是一个性情上追求道家风骨又积极入世的
儒者。
这是我们眼中的李白。
我们可以交流一下唐朝诗
人对李白的认识吗？
生：我不太了解。
生：我记得韩愈说过“李杜文章在,光焰万丈长”。
生：这是韩愈的《调张籍》诗中的句子。
读了之后，就是感觉李白、杜甫好厉害。
（生笑，小声讨论）师：韩愈的潜台词是什么？李白、杜甫是诗歌的珠
穆朗玛峰，没有诗人可以超越他们俩。
这可是伟人对伟
人的评价。
你提到了杜甫，我们来听听杜甫的心声。
“文章憎命达,魑魅喜人过”，这是杜甫在《天末怀李白》中吟唱的，意思是说上天喜欢将灾难的帽子戴在天才的
头颅上。
我们一直都说“文人相轻”，但杜甫对李白却
一直“文人相重”“末路相亲”，实在感人。
生：我们从古代回到今天吧。
（生会意地笑）余光中说过：“绣口一吐就是半个盛唐”。
生：我有想法，你最好不要用“说过”这样的表述，太没有诗意了。
（众生鼓掌赞同）
生：我在《庐山思绪》中读到过这样的句子——（李白）飞翔的生命挂在悬崖。
师：穿越古今，我们发现李白将五光十色的生命倾
倒在他的诗歌里了。
严羽在《沧浪诗话》中有过这样的评价，别人写诗是用笔一句一句写下来的，李白写诗是将
他心中的那股气一张口喷出来就行了。
（说明二：诗言志，诗歌从本质意义上观照是诗人
的生命状态和人生诉求。
不了解李白的“全人”,只是就诗论诗，鉴赏也许就缺失了应有的深度，体验不能直抵
内心。
）
沙龙话题三：李白的杯酒人生
师：我又想起了“李白斗酒诗百篇”。
你们喝过酒吗？可得实话实说。
生：我喝过，没有什么感觉。
生：我也喝过，可是写不出文章。
（众生笑）
师：有没有喝醉过？还是得实话实说。
生：我很诚实的，没有。
师：根据大家的生活经验，喝醉了会有什么结果？
生：也许会做些不理智的事情，甚至会闯祸。
师：蛮可怕的。
也许这就是我们俗人和真正的诗人
的区别。
诗人是酒后吐真言，用诗歌的方式吐真言。
生：这么一说倒也是。
中国文人和酒的关系非常密切。
生：中国的酒文化和诗文化好像密切相关。
师：可以这么说，酒是中国文人的精神故乡，甚至
可以说是精神恋人。
生：那我们说说李白和酒。
生：你说得不全面，应该是看看李白饮酒诗的风采。
（学生鼓掌）
师：你的提议很好。
我这儿就备了一杯酒——《将进酒》，举起杯来，品尝李白的人生真味吧！（学生独立、放声、纵情朗读）大家觉得这首诗可以怎么学？
生：反复朗读，体会感情。
生：解释词意，了解内容。
生：结合刚才讨论的李白生平来解读。
生：可以借鉴刚才发掘的古今名家对李白的评价来
领悟。
师：都是学习鉴赏诗歌很好的抓手。
我觉得，抓住一个字“酒”，也许就能达成学习的愿望。
有兴趣一起谈谈吗？
生：《将进酒》里的确有许多诗句和“酒”有关。
师：几乎是句句关乎“酒意”啊，可以用“李白的杯酒人生”作为沙龙的话题。
生：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
”李白将自己的酒杯斟满了，端起来了。
师：李白什么时候最得意？
生：受到唐玄宗重用的时候。
师：我补充一句，李白是唯一一个以诗人的身份进入朝廷的人。
可是，现在离他被“赐金放还”已经八年了，他在得意什么？
生：这不难理解呀。
李白和岑夫子、丹丘生一起喝酒，朋友之间的心心相印就是人生的得意呀。
师：你说得真好。
正是因为有了酒的激发，李白喊出了“天生我材必有用”。
此时，李白在酒杯里倒进去的是什么？
生：是自信。
师：是渴望用世的自信。
生：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
”我觉
得儒家的“济苍生”“安社稷”对他有积极的影响，他
是一个热衷功名希望用世的诗人。
生：那他为什么会说“不足贵”呢？
生：“不足贵”的意思是不值得当作珍贵的对象。
我想，李白“十五好剑术”“十五游神仙”，道家的摒
弃虚伪、追求精神自由的思想对他的影响应该也很大吧。
师：鉴赏得很有品位。
他是想为世所用，但如果要
以同流合污、失去高贵的品性为代价，他宁可遗世独立，在畅饮美酒中获得慰藉。
那么，你觉得酒是什么呢？
生：酒是特立独行的尊严。
生：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，我特
别喜欢这两句。
师：我想打断你一下，你能举几个古代圣贤的例子吗？
生（略略停顿）：孔子、孟子、屈原、贾谊、曹植……
师：看来你对古之圣贤还是有一定的了解的。
李白
为什么要在诗中提及他们的寂寞呢？
生：我看是用古之圣贤自我安慰罢了。
生：我来补充。
这就是老师平时说的“借他人杯酒，浇心中块垒”。
师：李白有没有喝醉？
生：不好说。
生：一直很清醒。
否则诗歌的结尾他就不会吟唱出“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”了。
（说明三：酒是诗人李白重要的生活方式。
我们在
李白的杯酒人生中看到了他遗世独立的身影，听到了他
的豪言壮语。
将“酒”作为《将进酒》鉴赏的出口，用生生互动、师生对话、同伴合作的学习方式走进文本，是
这场沙龙式学习的主要意义。
）。