体育教学中后进生的转化
中学体育教学中后进生的转化问题
试论中学体育教学中后进生的转化问题我国现代教育家陶行知针对某些教者轻视后进生的行为说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生，”那么体育上有没有后进生这样一个“与众不同”的特殊群体呢？据笔者了解：体育课是学生比较喜欢的课程之一，经问卷调查本校98%的学生对体育课是十分向往的，但有些学生上课时跑不快、跳不高、投不远，把体育课作为一种负担，表现出焦虑、恐惧、自信心不足等。
产生这些现象的原因可能是由于教者的课堂教学方法单一陈旧、千篇一律、缺乏新意；或是学者的身体形态的问题、体育基础问题、心理素质问题；或是场地设施器材的影响，或是学者的愿望没有得到满足而产生的厌倦情绪而造成的。
这样查明原因了，对症下药，开出“药方”如下：一、更新教学理念、创新教学方法、改变教学态度，提高教学能力作为新时代的体育教师要不断加强学习，更新教学理念，提高教学能力和业务水平。
体育教育本身就是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育教学观，才能在教学实践中创造性的开展工作。
做好后进学生的转化工作，使他们和其他同学一样全面发展是素质教育的要求、是学校教学的义务，是每位体育教师的职责，作为教师没有权利嫌弃歧视他们，只有更加热爱他们，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们学习的积极性和主动性。
二、因材施教，实施分层次教学，帮助学生实现自我超越素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在身心及智力发展的水平上，而且还表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质的不同上。
由于学生存在上述诸多方面的差异，所以在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上也存在较大差异。
所谓“分层次教学”就是教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的喜悦，因此，实施分层次教学，因材施教，帮助他们一点一滴地学，一点一滴地进步，对他们主要不是要求限期达到什么标准，或是赶上什么同学，而是实现自我超越，鼓励他们每次课都有收获，每个星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
体育后进生转化记录4篇
体育后进生转化记录按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________体育后进生转化记录4篇体育后进生转化记录第1篇【案例介绍】：XX是一名小学三年级的男生，不受纪律，行为散漫，上课期间很爱说话老爱动别人，学习习惯不好的孩子，而且脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，经常惹事生非，欺负同学，同学都不愿跟他玩在一起。
【问题】：作为体育教师对该学生将采用什么方法进行教学？结合新课程改革，对这一现象的原因作一分析。
主要是学生的心理在起作用，新课程改革是以学生为主体，鼓励培养学生终身锻炼的习惯。
因此，作为体育教师重要的是减除他的心理障碍，通过一段时间的锻炼，在教学方法、教学手段、教学设，在课中应多用鼓励表扬的口语给予支持，相信他会改正自己的学习态度。
【案例分析】1、个人因素。
通过观察发现XX性格外向，下课后喜欢和同学一块玩，但易怒，有时同学的一句话，一个动作就会使他大发雷霆。
闹的不欢而散，上课总想引起同学老师的关注，因为学习成绩差，因此他常作出一些怪异的行为，有时故意做些搞笑动作来逗同学笑，有时又故意打一下旁边同学，想以此来达到被关注的心理满足。
2、学校因素班级一些同学通过打小报告，以嘲笑高傲的语言实施关系欺负和言语欺负，对XX的心理造成了严重的伤害，这就导致他产生脾气暴躁等心理问题。
加上1-3年级的老师常采取严厉训斥的方法对待他，使他有了逆反心理，常是老师越批评，他越作出一些令老师生气的事。
还感觉洋洋得意。
经过分析，我总结出XX的三大心理顽症：一是脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，经常惹事生非，欺负同学。
二是对老师对父母有对抗心理。
三是学习态度不端正，并会编谎言骗老师。
【辅导措施】循循善诱，以爱滋润1、尊重他、帮助他消除对抗心理，教育上，尤其要注意方式方法。
用朋友的方式平等地对待郑阳，帮他克服心理障碍，消除对抗心理。
用爱心促进后进生的转化——在学校体育教学工作中的体会
此 ， 为体育 教师 ， 该在体 育教 育 中对 后进 生满 腔热 作 应 情， 用爱心促 进后 进生转化 ， 如此 ， 对社会具有 十分 重要 的意义 。 体育教学与后进生转化的关 系 （ 体 育教 学激发后 进生的自尊、 一） 自强精神 些学生会 因学习成绩差而觉得抬 不起头来 ， 但是 他们迫切希望人们 对其 自身价值 的肯定 ， 而体育则 为他 们提供 了展现 自身价值 的良好 的“ 环境” 这是 因为任何 。 种体育活动 和游 戏 ，都是 由一定 的活 动和游戏 角色 ， 以及角色之 间的相 互作用构成 的。成 功地 承担角 色 ， 将 自己的行为置 于角 色的规定 的价值标 准中 ， 并受到 一定 的角色团体 的评判或认可 。 （ 体 育教学增 强后进 生的观念和行 为规 范 二） 学生道德认识 的发展 和纪律观念 的增 强 ， 并非 仅仅 通过对体 育活动 中特定 的规则 和公 平竞 争精神 的 了解 即可完成 ， 它还有一个认 同 的内化过程 。任何一种体 育 活动 ， 实际上都 贯穿着严 肃 的组织纪 律 、 严格 的练 习要 求以及统一而准确 的行动方式。 而体育各项 活动有 章可 循地进行的各种规则 和裁 判法则 ， 更是社会 法规和人类 共同活动规 范的模 拟和缩 影。 （ ） 育教 学提 高后进 生的进取和 竞争意识 三 体 体 育活动常 以对抗性训 练或分组竞赛 的形 式 出现 ， 最 富有竞争性 。 运动竞争是技术 、 战术 和智力 的竞 争 ， 是 身体 素质 的竞争 。 体育竞争 的求胜心 和奋斗精神有 助于 激发学生 的进取心 。 如果一个学生经 常处于一种积极 的 心理状态 ， 并将它 迁移 到学习 和生活之 中 ， 他定 会 自觉 地克 制 自己一切懈怠 的行 为和散漫 的作风 ， 终促进各 最 方 面的进步 。
体育教学中“后进生”的转化
“ ” 爱 心去 激发他们 的学 习热 情 ， 培养他 们积极 ： 切热情 ， 从而调 动他们 学 习的积极 性 ， 对体 育 教师在传 、 、 中尽量多接触 他们 ， 帮 带 同后 进生
中有相 当～部分人是学习成绩 的佼佼者 ，理论 ： 习有关 ， 练 趣味性较强的练习竞赛 ， 慢慢地把 再 知识 接受能力强 ， 由于 自身体质或思 想上等 ： 但 已有 的兴趣转移到体操项 目的锻炼上去。在提
原因， 掌握动作能力差 、 协调性差、 动作僵硬 ， ： 做 高教学水平 上培养兴趣 ， 可通过教 师有趣味 的 必须 多样化 ， 还应 注意课 内外辅导的结合 ， 使学 动作往往被 同学哄笑 ，做不好一怕做不好一更 ： 比喻 、 正确 规范 的示 范动作 、 亲切 感人 的语 言 生真正感受到教师的苦心 ， 从而放下包袱 ， 奋发 怕做 ， 于是形成恶性循环 、 生 自卑心理 ， ＿ ： 产 认 、 和教态来激发学生 的兴趣 ， 师可通过激情 和 学习 、 勾 教 训练 ， 提高练习效果。 此外 ， 安排技术 动作 自己“ 确实 ” 不如 人家 ， 因此 ， 体育 教师 必须 有 感染力的语言影 响后进 生 ， 后进生感到 亲 掌握较好 的同学 当小教师 ， 使 进行传 、 、 帮 带教学 ， 起 开展 活动 ， ～起 锻炼 ， 平等 相处 ， 成为 他们 的知心朋友 ， 消除他们“ 老师厌弃 ， 轻视后进生 ”
调动学生 的学习积极性。
二、 根据教材特点组织教学 ．
２身体素质能力 ．
现在的中学生大部分都是 独生子女 ，身体
教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘 比较娇 弱 ， 身体抵抗力差 ， 患病率 高。其原 因 ，
的感染 、 的激励 、 爱 美的享受 ， 让他们 在兴奋 中 教材潜力 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 改变传统 中的 是大多数学生缺少体育锻炼。尤其是有些家长 在微笑 中认识不足 ， 在激励与期待中 组织教学形式 。变学生被动的接 受为主动的学 限制孩子的户外 活动 ，有的孩子学 习之余挤点 发扬成绩 ， 家长就认 为是 “ 玩，不 增强信心 ， 断焕发前进的力量。 贪 ， ． ｔ 不 习， 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性 ， 时间去 打球或跑跑步 ，
中职体育教学中后进生转化的措施和方法
中 职 体 育 教 学 中 后 进 生 转 化 的 措 施 和 方 法
吴春 英
（ 州 市 商业 贸易 高 级 技 工学 校 ， 南 郑 州 郑 河 摘 要 ： 文通 过对 中职 体育 教 学 中的后进 生现 象进 行分 本 析 ． 出进 行后进 生转 化 的措 施 和方 法 ， 提 促进 学生 全 面发展 。
体 育后 进 生 现 象分 析 在 学 校 教 育 中 ．后 进 生 现 象 主 要 表 现 为学 生 在 某 些 品 质 上 的 差 异 或 缺 陷 ， 智 力 缺 陷 ， 品 德 差 ， 形 态 、 理 、 理 或 或 或 生 心 等 水平 低 下 及 障碍 等 。 教 育 教 学 实践 中我 们也 可 以发 现 ， 在 学 生在 德 、 、 、 等 方 面都 表 现 出不 同 的能 力 和水 平 。 育 后 智 体 美 体 进 生具 有 相 对性 ， 不是 绝 对 性 ， 共 性 ， 有 个 性 ， 而 有 也 只有 全 面 衡 量 和考 查 学 生 ， 们才 能 科 学 地作 出判 断 与 评价 。 我
关于体育后进生转化的探讨
、
实 施 素 质 教 育 的 当前 体 育 教 学 中 ．体 育 教 师 必 须 树 立 正 确 的 教 育 观 、 量 观 和人 才 观 ， 强 实施 素 质 教 育 的 自觉 性 ， 实 质 增 在 际教 学 过 程 中认 真 对 待 体 育 后 进 生 问题 。实 施 素 质 教 育 必 须 善 待 体 育 后进 生 。使 得 包 括 体 育 后 进 生 在 内 的所 有 学 生 都 Байду номын сангаас 获 得 同 等 的学 习 、 炼 的机 会 。 锻 同时 教 师 要 能 够 从不 同 的视 角 重 新 审 视 体育 后 进 生 的 形 成 之 因 和 教 育 的 缺 失 ， 高认 识 。 提 转 变 对 体 育后 进 生 的 教 育 教 学 态 度 ， 分 开掘 后 进 生 的潜 能 ， 充 找 出亮 点 ， 予奋 进 的希 望 ， 而 使 每 一 个 后 进 生 都 能 得 到 持 续 给 从 的 发 展 。 因此 ， 好 体 育 后 进 生 转 化 工 作 ， 他 们 和 其 他 学 生 做 使 样 得 到全 面 发 展 是 素 质 教 育 的 要 求 ． 学 校 的义 务 ， 是 每 是 也
一
５ ４０ ） ６ ２ ７
非 让 后 进 生 追 上 什 么 体 育 尖 子 或 达 到 什 么 标 准 不 可 ，而 是 使 后 进 生 受 到体 育 竞争 氛 围 的感 染 ，使 每 个 后 进 生 都 学 会 自我 竞 赛 、 现 自我 超 越 ， 他 们 在 竞 争 中 获 得 成 功 ， 服 自卑 心 实 让 克 理 ． 化 体 育 学 习 的 参 与 意识 。 强
简析在体育教学中对后进生的转化
１ ． 体育学 习兴趣不高
他们对 体育学 习和锻炼 的 目的意 义认 识 集体 的温 暖 ，对 今后 的学 习充满 信心 。切忌 们 树立信 心 ，掌握技术 的一个 重要手段 。在
不够 ，对体 育的兴趣仅 停 留在 对结果 的需 求 损伤 他们 的 自尊和 自信 ；注意表扬 和批评艺 指 导他们 练习时 ，态度要亲切 ，指导要耐心 ， 上 ，只是为 了考试 而 “ 锻炼 ”” ，并没有 完 术 ，对他 们宽容 但不 能放 纵 ，严格但 不能苛 手 段要多样 ，课上课下 结合 ，使他们 真正感 全理解体育 锻炼 真正 目的和意义 。
学 习任 务的学 生。 “ 体育后 进生 ”除了具有
三 、如 何 转 化 “ 体 育差 生 ”
自 卑 心理 ，增强完 成动作 的信心 。在教 学 中
教师及时地把进步较快 ， 成绩 提高明显 的 “ 体
同年龄青 少年一 般 的心 理特征外 ，还具有体
育 学 习动力不足 、缺乏积极 的情感 体验 ，性
１ ． 建立 良好 的师生关 系——传情感
育后进生” ， 作 为说 服教育其他 “ 体 育后 进生”
充分考 虑每个 “ 体育后进 生”特殊 的心 的依据 ， 并令其帮助其他 “ 体 育后 进生” 练习。 ４ ． 降低标准 、同等评优——搭 台阶
在学 习 同一技 术动作或 课堂练 习时 ，适
２ ． 缺乏成功感 由于体 型较瘦 或胖 、力 量较差等 原因 ，
刻。
受 到教师 的苦 心 ，从 而放下包袱 ，提高练 习
３ ． 对症下 药 、耐心指导—— 教学法
效 果。另外 、还 可 以指定体 育骨 干或技术较
学生在学 习技术动作 时往往会 出现许多 好 的学生 帮助 “ 体育后 进生 ”，同学之 间形
体育教学中转化后进生的实践策略
体育教学中转化后进生的实践策略学校是一个群体，在这个群体里，后进生的存在是不可避免的，如何转变这些后进生，是学校管理工作中的一个重要环节。
如果体育教学中让学生在运动中领略豪迈、奔放的节律，在静止中去感受刚毅、稳健，那么在转化后进生过程中一定收到特殊的效果。
进行体育教育中作促进后进生转化的探索，具有十分重要的意义。
阶段性开展体育活动，开展友谊竞争，会使同学间的情感距离拉近，某些心理障碍得到克服，同学间的关系会变得更加和谐。
并且体育活动本身对加强学生的社会规范的认识和自身行为和自身行为的控制能起到积极的作用。
一、发现优势项目，呈现闪光点，树立自信心、自尊心。
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到其他的学习中。
在实际中，后进生往往因为品德、学习成绩、行为习惯差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。
对于后进生而言，教师一次表扬所产生的触动可能胜过十次批评所产生的效果，所以，体育教师在日常的教学活动中，要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们得到心理上的满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。
二、利用集体项目，表现自身价值，消除孤独感、自卑感。
后进生由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一、情绪化明显、性格孤僻、好动好胜等外显特征。
他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。
体育教师在明确后进生的优势之后，利用集体项目，可以有效地调动后进生的积极心理因素，消除孤独感、自卑感。
三、运用竞争项目，全面认识自我，增强上进心。
后进生的文化学习明显落后于其他同学，他们被迫地习惯了“差”给其带来的各种打击，心理上支持进步的上进心在一点点地减弱，心理正常不正常地产生一些适应能力，能够在一定限度内调节自己的情绪，淡化学习上失败带来的痛苦。
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浅析体育教学中后进生的转化
【摘要】如何转化体育后进生一直是体育老师较为头痛的问题，为此，本文结合本人的实际教学经验，对如何转化体育教学中的后进生问题进行了探讨。
本文主要从“倾斜政策”、激发竞争意识以及培养特长爱好三个方面展开论述。
【关键词】后进生体育老师竞争意识特长爱好
【中图分类号】g807.2 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0153-01
在体育教学过程中，受个体因素和社会因素的影响，学生的运动能力和身体素质都存在着不同程度的差异。
要消除这种差异，整体提高教学质量，必须要转化后进生。
对后进生的转化，也是体育教学不可缺少的一个重要环节。
要转化后进生，我们必须要找出他们这一群体后进的原因，对症下药。
体育教学中后进生的根源无非有三种：一是体质薄弱，产生“运动恐惧症”；二是意志脆弱，怕吃苦；三是自律性较差，偏离教师的要求。
对于不同根源的后进生，我们应采取不同的措施促进和提高，做到因材施教。
一对于体质较弱的后进生，实行“倾斜政策”，同时多加鼓励，实施“成功教育”
由于先天性遗传因素或后天性因素，一些学生的个头矮小或身单体薄。
身体的弱小，就害怕发生运动创伤，对体育运动往往产生恐惧的心理。
在我所教的班级就有两位这样的学生，一位是一年级（4）
班叫胡××的男孩子，另一位是一年级（3）班叫温×的女孩子，这两位学生的个子较矮。
对于这类学生，在他们做某个项目的练习时，教师应亲自做好帮助和保护，使他们有一种安全感。
根据他们各自的承受能力分配运动量，根据学生各自的实际情况做好个别指导，给以“倾斜政策”，多开“小灶”，让他们有更多的机会去体会动作。
更重要的是在练习过程中，当他们有点滴进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，使他们心理有一种成就感，体会到成功的喜悦，从而大大增强他们进行体育运动的信心。
二对于意志薄弱的学生，教师应有意识地激发他们的竞争意识，促进品德意志的培养
由于生活条件优越，长辈的宠爱，有个别学生从小养成怕吃苦的陋习。
这类学生虽然体质上没什么问题，但意志力缺乏。
他们不是不爱上体育课，而是不想参加各种项目的练习，所以在练习各个运动项目时避重就轻，马虎了事。
一年级（3）班的佘××就是这样的一位学生，开学时他表现得相当娇气，一点苦都受不了。
对于这类学生，一些教师会采取惩罚手段，但事实证明，惩罚只会给学生的自尊心带来更大的伤害，甚至导致破罐破摔，自暴自弃。
教师应该多与他们接触、谈心。
尽量与他们建立一种互相信任的平等关系，使他们意识到马虎了事的态度是对老师的不尊重。
经过大家的努力，现在的他已经脱离娇气，能跟上常规教学了。
另外，处于小学阶段的学生都有好胜心强的特点。
针对这个特点，教师不妨下意识地激发他们的竞争意识。
具体做法是：当练习某个项目时，先让意
志力较弱的后进生练习，再找一个优秀生示范，使两者之间形成鲜明的对比（当然老师不下结论，让后进生自己体会），当后进生发觉自己“技不如人”时，他们会产生不服输的想法。
在这种想法的驱使下，他们会暗下决心，逐渐改掉以前的陋习，积极投入练习，与优生竞争。
当教师觉察到他们身上有这种变化时，应适时给予鼓励，同时适当加大他们的运动量，以磨炼他们的意志，达到培养意志品德的目的。
三对于自律性较差的后进生，应以其特长爱好为突破口，激发兴趣，提高自律性
自律性较差的后进生主要表现为：课堂纪律散漫，对教师的要求则“南辕北辙”，甚至产生对抗的心理。
其实，这类学生本身也有其有利的因素，如他们的个性好动，模仿能力较强，尤其是在某些运动项目上会表现出特长，更何况，他们的内心渴望老师的重视。
因此，教师首先应善于挖掘这类学生的运动潜质，摸清他们的爱好和特长，并刻意加以培养。
比如某些后进生爱动爱跑步，教师不妨对他们的天赋进行刻意培养，可以让他们参加田径队的训练，让他们有“用武”之地。
而且在培养他们的特长练习时，渗透纪律性教育，逐渐使他们形成自律的习惯。
这样做，使这些后进生切身感受到教师的重视，使他们逐渐学会尊重老师的要求，按照老师的指导去上课。
另一方面，某些后进生对教师的要求产生对抗心理很可能是因为教师的教学内容和形式过于枯燥、刻板，使他们感到厌烦，失去兴趣。
针对这种情况，教师应设计一些让学生感兴趣而又与教
学内容紧密相连的游戏、比赛等，营造活泼轻松的课堂气氛，激发学生的兴趣，全面调动学生的积极性。
素质教育要求全面提高学生的素质，体育教学中对后进生的转化也是实施素质教育不可缺少的环节。
学生在人格上是平等的，对于优秀生和后进生，教师都应一视同仁。
学生的先天素质存在着差异，个性爱好等方面更是丰富多彩，大异其趣，矛盾特殊性原理告诉我们，不同的矛盾必须用不同的方法去解决。
对于后进生的转化要根据学生不同的实际情况，采取不同的方式转化，转化后进生的关键在于教师的爱心、责任感和创造性的工作，只要教师做到因材施教、耐心诱导，一定能达到转化的预期效果。
〔责任编辑：李继孔〕。