数学教育心理学 第十二次课
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②相关类属学习（Correlative Subsumption 相关类属学习（ Learning） ） • 当新的学习材料类属于具有较高概括性的观 念中，原有的观念得到扩展、精确化、 念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制 或修饰，新材料获得意义， 或修饰，新材料获得意义，这种学习称为相 关类属学习.通过相关类属学习， 关类属学习 通过相关类属学习，新命题被归类于
①派生类属学习（Derivative Subsumption 派生类属学习（ Learning） ）
• 当新的学习材料作为已获得的概念的特例， 当新的学习材料作为已获得的概念的特例， 或作为已获得命题的例证而加以理解时， 或作为已获得命题的例证而加以理解时，这 种学习称为派生类属学习. 种学习称为派生类属学习. 经过派生类属学习，新的命题就被同化.同化 经过派生类属学习，新的命题就被同化 同化 的结果，原有的上位观念得到证实或者说明， 的结果，原有的上位观念得到证实或者说明， 没有发生质的变化， 没有发生质的变化，仅仅是外延增加了一个 具体的例证.也就是说，派生类属学习不会导 具体的例证 也就是说， 也就是说 致原有认知结构实质性的变化，只会引起量 致原有认知结构实质性的变化， 的变化. 的变化
二、有意义学习的类型
（二）概念学习（Concept Learning） 概念学习（ ） • 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关 键属性. 键属性. • 一类事物的共同的关键属性是该类事物区别 于其它事物的本质特征. 于其它事物的本质特征
１．概念的形成（Concept Formation） 概念的形成（ ） • 所谓概念的形成，是指学习者从大量的同类 所谓概念的形成， 事物的不同例证中归纳发现此类事物的关键 属性的过程. 属性的过程. • 概念的形成过程是发现学习的过程.在此过程 概念的形成过程是发现学习的过程 在此过程 中，学习者要不断地识别区分事物的本质属 性和非本质属性，最终掌握本质属性. 性和非本质属性，最终掌握本质属性
二、有意义学习的类型
(一）表征学习（Representational Learning） 一 表征学习（ ） 所谓表征学习， 所谓表征学习，是指学习单个符号或一组符号 的意义，或者说学习它代表什么. 的意义，或者说学习它代表什么. 表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学 习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 即学习掌握词汇所代表的事物的意义（ 象）.
一、有意义学习的实质和条件
从理解和掌握知识的角度把学习分为 ： • 机械学习是指 是指， 机械学习是指，只记住词句符号而没有理解 其实质内容的学习. 其实质内容的学习 • 有意义学习是指 不仅记住词句符号， 是指， 有意义学习是指，不仅记住词句符号，而且 能理解其实质内容的学习. 能理解其实质内容的学习
2．概念的同化（Concept Assimilation） ．概念的同化（ ） • 所谓概念的同化， 所谓概念的同化，是指学习者利用认知结构 中原有的概念吸收并固定新概念的过程. 中原有的概念吸收并固定新概念的过程 • 同化的结果，新知识被掌握（理解与保持）， 同化的结果，新知识被掌握（理解与保持）， 而原有的认知结构发生变化. 而原有的认知结构发生变化
上一讲内容框架： 上一讲内容框架：
第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 一、有意义学习的实质和条件 二、有意义学习的类型 三、认知结构同化学习理论
一、有意义学习的实质和条件
他从知识获得的形式这个角度把学习分为： 他从知识获得的形式这个角度把学习分为： • 接受学习： 接受学习：要学习的内容是以定论的形式传 授给学生.学生只需将教学内容加以内化 学生只需将教学内容加以内化（ 授给学生 学生只需将教学内容加以内化（即 把它结合进自己的认知结构内）， ），以便日后 把它结合进自己的认知结构内），以便日后 再现或运用. 再现或运用 • 发现学习： 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予 学生，而是由他们自己去发现. 学生，而是由他们自己去发现 发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节， （发现学习只是比接受学习多了一个发现的环节， 其它没有什么不同.) 其它没有下面的观点： 分析讨论下面的观点： 1．接受学习是机械学习，发现学习是有意义学习； ．接受学习是机械学习，发现学习是有意义学习； 2．根据学习材料是否有逻辑意义，可以把学习分成有意 ．根据学习材料是否有逻辑意义， 义学习与机械学习； 义学习与机械学习； 3．在有意义学习中，学习者认知结构中的原有适当观念 ．在有意义学习中， 起决定性的作用； 起决定性的作用； 4．将无逻辑意义的材料人为地赋予某些个人意义，以便 ．将无逻辑意义的材料人为地赋予某些个人意义， 于记忆，这是有意义学习的形式之一； 于记忆，这是有意义学习的形式之一； 5．在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原 ．在下位学习中， 有认知结构的实质性变化； 有认知结构的实质性变化； 6．同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运 ．同化论的核心是相互作用论， 动规律； 动规律； 7．概念学习也就是概念名称的学习。 ．概念学习也就是概念名称的学习。
三、认知结构同化学习理论
• 学习的结果：形成学科的认知结构。 学习的结果：形成学科的认知结构。 • 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有 学习的过程： 观念，与新知识建立实质性的和非人为的联系， 观念，与新知识建立实质性的和非人为的联系， 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程． • 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行， 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行 是自上而下进行， 原有知识结构应该具有可利用性， 原有知识结构应该具有可利用性，可辨别性与稳 定性． 定性．
上位观念， 上位观念，上位观念得到精确化和扩展并引起了部 分质的变化.因此 因此， 分质的变化 因此，相关类属学习不仅会使原有的认 知结构在量的方面发生变化，而且会导致质的变化. 知结构在量的方面发生变化，而且会导致质的变化
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） 命题学习（ ） 2.上位学习（Superordinate Learning） 上位学习（ 上位学习 ） • 在原有几个观念的基础上学习一个概括和包 摄水平更高的命题，这种学习称为上位学习 摄水平更高的命题， 或总括学习） 经过上位学习 经过上位学习， （或总括学习）.经过上位学习，学习者的认 知结构无论是量的方面还是质的方面均发生 了变化. 了变化
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） 命题学习（ ） 组合学习（ ３．组合学习（Conbinational Learning） ） • 如果学习者认知结构中既无上位的也无下位 的适当观念可以用来同化新命题，但他的认 的适当观念可以用来同化新命题， 知结构中却有某些观念可以用来理解和推演 新命题，这种学习称为组合学习或并列学习 组合学习或并列学习. 新命题，这种学习称为组合学习或并列学习.
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一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件： 有意义学习的条件： 1.学习材料必须具有逻辑意义 学习材料必须具有逻辑意义， 1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件 这是外部条件. 为的和实质性的联系 这是外部条件 2.学习者具有有意义学习的心向 学习者具有有意义学习的心向， 2.学习者具有有意义学习的心向，即学习者积极 主动地把符号所代表的新知识与他的认知结 构中原有的适当观念加以联系的倾向性. 构中原有的适当观念加以联系的倾向性 3.学习者认知结构中具备适当的观念 学习者认知结构中具备适当的观念. 3.学习者认知结构中具备适当的观念
一、有意义学习的实质和条件
• 有意义学习的实质是 有意义学习的实质是，符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系. 人为的和实质性的联系 实质性联系， 所谓实质性联系 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表 的观念与学习者认知结构中已有的表象、 的观念与学习者认知结构中已有的表象、已 经有意义的符号、概念或命题的联系. 经有意义的符号、概念或命题的联系 所谓非人为的联系 非人为的联系， 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系. 联系
二、有意义学习的类型
（三）命题学习（Proposition Learning） 命题学习（ ） • 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关 系，或者说学习由几个概念联合所构成的复 合意义. 合意义.
1.下位学习（Subordinate Learning） 下位学习（ 下位学习 ） • 如果原有观念在概括和包摄水平上高于要学 如果原有观念在概括和包摄水平上高于要学 习的新观念，那么就称这种学习为下位学习. 习的新观念，那么就称这种学习为下位学习 此时，新观念是下位观念， 此时，新观念是下位观念，原有观念是上位 观念. 下位学习又称为归属学习. 观念 下位学习又称为归属学习
讨论、思考问题： 讨论、思考问题：
二、举例说明什么是上位学习，什么是派生类属 举例说明什么是上位学习， 学习，什么是相关类属学习，什么是组合学习． 学习，什么是相关类属学习，什么是组合学习． 试研究数学机械学习的表现、 三、试研究数学机械学习的表现、成因及其教学 对策． 对策．
第四节 加涅的累积学习理论
（Robert M .Gagné,1916- ） 美国著名的教育心理学家. 美国著名的教育心理学家 他的认知累积学习理论成为 一种兼有联结主义学派与认 知学派观点的折衷主义理论 代表作： 代表作： The Conditions of Learning; Principles of Instructional Design.
三、认知结构同化学习理论
影响学习者的认知结构的三个变量是： 影响学习者的认知结构的三个变量是： 可利用性:学习者认知结构中是否有适当的起固定 可利用性 学习者认知结构中是否有适当的起固定 作用的观念可以利用.如果有这样的观念，那么就 作用的观念可以利用 如果有这样的观念， 如果有这样的观念 为学习和保持新知识提供了必要的固定点； 为学习和保持新知识提供了必要的固定点； 可辨别性:新知识与同化它的原有观念之间的可辨 可辨别性 新知识与同化它的原有观念之间的可辨 别程度.混淆不清的新旧观念会给新知识的学习和 别程度 混淆不清的新旧观念会给新知识的学习和 保持带来困难； 保持带来困难； 稳定性: 稳定性:学习者认知结构中原有的起固定作用的 观念的稳定程度和清晰程度. 观念的稳定程度和清晰程度
教育心理学课后习题带答案全
第二章二、填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。
4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则。
6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习、（2）动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
2、小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。
（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1）。
（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。
按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。
（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。
6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。
（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。
7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。
（1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式；（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。
北师大版七年级下册综合实践活动 第12课 数学游戏与思维训练
培养学习兴趣
数学游戏具有趣味性和挑战性， 通过创新思维的应用，可以让学 生更加深入地感受到数学的魅力 ，从而培养对数学学习的兴趣。
拓展思维空间
创新思维能够帮助学生打破思维 定势，拓展思维空间，从而更好 地应对复杂多变的数学问题。
挖掘数学游戏中创新元素和机会
发掘游戏内在规律
引导学生深入探究数学游戏的内在规律，发现其中蕴含的创新元 素和机会。
渴望挑战与成功
学生渴望在游戏中获得挑 战和成功，以满足自我实 现的需求。
学习目标与预期成果
掌握数学游戏基本规则与策略
提高逻辑思维与推理能力
通过本课程的学习，学生能够熟练掌握数 学游戏的基本规则和策略。
学生在参与数学游戏的过程中，能够运用 逻辑思维进行推理和判断，提高逻辑思维 能力。
培养团队合作精神与沟通能力
实例4
从问题的反面出发，思考如何 避免或解决数学问题中的错误
和难点。
学生自主练习和反馈
学生可以自主选择逻辑思维训练题目进行练习，提高逻 辑思维能力。
学生可以互相交流练习心得和体会，共同探讨解决问题 的方法和思路。
在练习过程中，学生应注意观察、比较、分析、综合等 思维过程，培养自己的逻辑思维能力。
教师也可以根据学生的练习情况和反馈，及时调整教学 方法和策略，帮助学生更好地掌握逻辑思维方法。
合作解题ห้องสมุดไป่ตู้
让小组成员一起解决一些复杂的数学问题， 培养协作能力。
互相评价
鼓励小组成员之间互相评价对方的解题思路 和方法，促进交流互动。
分享经验
鼓励小组成员分享自己在数学游戏中的经验 和心得，以便大家共同学习进步。
反思总结，提升团队协作能力
反思过程
在每次数学游戏结束后，鼓励团队成员反思自己的表现，找出不足之处。
人教版七年级数学下册教案第12课时第五章小结
人教版七年级数学下册教案第五章小结教学目标1.经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章内容条理化,系统化, 梳理本章的知识结构.2.通过对知识的疏理,进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形.3.使学生认识平面内两条直线的位置关系,在研究平行线时,能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质,理解平移的性质,能利用平移设计图案.重点、难点重点:复习正面内两条直线的相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用.难点:垂直、平行的性质和判定的综合应用.教学过程一、复习提问本章相交线、平行线中学习了哪些主要问题?教师根据学生的回答,逐步形成本章的知识结构图,使所学知识系统化.二、回顾与思考按知识网展开复习.平移判定性质同位角,内错角,同旁内角点到直线的距离垂线及其性质对顶角相等邻补角,对顶角平行公理两三条条 直直线线被所第截两线条相直交平行相交平线 面的 内位两置条关直系1.对顶角、邻补角。
(1)教师提出问题,由幻灯片出示.①两条直线相交、构成哪两种特殊位置关系的角？指出图(1) 中具有这两种位置的角.ODCBAODCB Acba4321(1) (2) (3) ②如图(2)中,若∠AOD=90°,那么直线AB,CD 的位置关系如何? ③如图(3)中,∠1与∠2,∠2与∠3,∠3与∠4是怎么位置关系的角? (2)学生回答.(3)教师强调:对顶角、邻补角是由两条相交面而成的具有特殊位置关系的角，要抓住对顶角的特征，有公共顶角，角的两边互为反向延长线；邻补角的特征：有公共顶有一条公共边，另一边互为反向延长线。
(4)对顶角有什么性质?(对顶角相等)如果两个对顶角互补或邻补角相等, 你得到什么结论?让学生明确,对顶角总是相等,邻补角一定互补, 但加上其他条件如对顶角或邻补角相等后,那么问题中每个角的度数就随之确定,为90°角, 这时两条直线互相垂直.2.垂线及其性质.(1)复习时教师应强调垂线的定义即可以作垂线的制定方法用,也可以作垂线性质用.作判定用时写成:如图(2),因为∠AOD=90°,所以AB ⊥CD, 这是一个角的“数”到两直线垂直的“形”的判断。
(教参)-数学六年级第12课时 求未知加数
第八单元10以内的加法和减法第12课时求未知加数教学内容：课本第68-69页。
教学目标：1、让学生认识求未知加数的算式，探索并掌握求未知加数的方法，初步体会加减法之间的联系。
2、让学生积累把一个数凑成10的经验，为将来学习进位加作准备。
3、发展学生的数学理解能力和发散思维能力，继续培养独立思考、与人交流的学习习惯。
教学重点：掌握求未知加数的不同方法。
教学难点：正确求出未知加数。
课前准备：教学挂图、学具教学过程：一、情境导入1、口算：口算卡片练习。
2、今天数学课，智慧爷爷来到了我们的课堂，他带来了一个盒子。
二、探究交流1、教学例题。
（1）媒体出示装了苹果的盒子图。
问：图中盒子里如果装满苹果，可以装几个？已经装了几个？还差几个？（2）进行说明：同学们，盒子里可以装10个苹果，我们已经装了8个，还有几个没有装的。
（教师边说边板书：8+（）＝10）（3）如果不是我们已经算出来了，我们就不知道还有几个没有装，所以我们把没有装的，也就是不知道的这个数用括号括起来，表示不知道的意思。
（4）这个算式就读做：8加几等于10。
搬完竹床，大舅又搬出了几支条櫈和床板，他将它们搭好，扯了蚊帐。
然后往竹床四角插了竹杆，也扯了蚊帐。
干完这些，他就坐下来同我们闲聊。
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英语的单词是很重要的一项，英语想要拿到高分，就一定需要在英语单词上多下功夫，学好单词也是英语逆袭的必要条件，想要掌握好英语单词的话，最好不要大面积占用时间来背英语单词，可以将英语单词的学习时间分为一些零散的闲暇时间一旁坐着还有大舅的岳父，他也去过我家。
听我母亲说，老人家从前是个游医，全国各城转一圈，也治好了不少人。
后来出了事故，家产赔尽，还坐了两年牢。
记得那年他去我家，一日，有名男子在邻家门前发了“羊癫疯”。
那人倒在地上，身体一挺一挺，口吐白沬，人们都不知怎么好啦。
这时，他出现了。
他吩咐我说，民伢，去找一把稻草来。
那时心急，不知何处寻此物。
偏这时我家的鸡在一旁转悠，于是，便顾不许多，将垫鸡窝的稻草抓了一把。
苏教版四下心理第12课教案
康和实验小学心理健康教育第 12 课教学设计课题名称学会谦让具体内容（包括教学内容、教学过程、板书设计、课堂练习设计等）教学准备：1、班会调研前几天放学以后，我留了几名学生下来做清洁，那几名同学也非常自觉的留下来了，他们在扫完地以后，有两个同学在一起抢一个撮箕，他们抢了半天也没有一个人愿意让步的，都想先用，结果就是几个人一起拿着东西去找老师，都说是别人强他的，让老师来评理。
本来他们留下来做清洁是值得表扬的，可他们却又为了能先把垃圾清理出去而在抢撮箕，谁也不愿让谁。
这个时候我该批评他们吗？估计我要是批评了谁他心里就会不舒服，认为老师偏心对某个同学好一些。
那我又能置之不理吗？如果这样的话估计他们永远都会跟以前一样还是以自己为中心。
故开心理班会。
2、校园心理剧的编排整个校园心理剧由学生学生材料，利用课余时间教师指导。
教学目标：1,了解学生在家庭和学校与人相处的情况,重点了解学生在学校的"人缘"状况.2,帮助学生树立"和为贵,让为高"的思想,让学生知道"谦让"是一种美德,是创建和谐社会的重要精神氛围.3,让学生了解自己在"谦让"方面存在不足,学会谦让.教学过程：（一）情境讨论教师:谦让是人的必备美德,不会谦让可使人与人难以沟通,形成交往障碍.情境表演(表演学生可以自由发挥)几个小学生搭伙出去旅游,上车前大家都往上挤,为的是争前面的几个座位,几个年龄较大的游客坐在了最后几个较颠的位置上.同车的一位中年女士站起来和一个老人互换座位,并建议几个小学生把座位让给其他几位老人.中年女士:小朋友,能不能把座位让给那几位老爷爷呢？小学生甲:不行,我先来的,我就得坐在前面,凭什么让给他们呢？中年女士:小朋友,让一让吧,那几个老爷爷年龄很大了,坐在后面太颠了。
小学生乙:你要让你就让,管我们干什么好烦哦…表演结束,学生分组讨论下列问题:①这两个同学做的对么？为什么？②大家喜欢这样的语言和行为么？③假如你是那位中年女士或老爷爷你会怎么想呢？④假如你们是那两个小学生,你们会怎么做呢？（二）角色扮演:综合各小组讨论意见后,教师请比较有创意的两个小组将他们的意见用情景剧的形式展示出来.角色扮演中年女士:小朋友,能不能把座位让给那几位老爷爷呢？小学生甲:好的,我们到后面去坐,让那几位老爷爷到前面来坐吧.。
高中数学人教A版选修12课件：12《独立性检验的基本思想及初步应用》8
→ 代得入(法a＋求6Q)2的＋轨b2＝迹1方6.程
故(2)Q根表据示复以数(的－几6,0何)为意圆义心→，|z41－为z半2|的径几的何圆意．义 → 结论
(2[解)|z析1－] z(21|)表设z示＝分x＋别yi(x在，圆y∈RP)．，则Q集上合 的两个动点间的距离， 又圆心P＝距＝{({x|(P，x，Qy)y||＝x)|2x＋23＋(yy－52－＞3)622y＝＋＋45}，4＝，0}故|z1－z2|最大值为 6＋3 5最小 值为 3故P5表－示6以. (0,3)为圆心，2为半径的圆．
实部相等
，虚部
互为数相时反，这两个复1数叫做2互为共3轭复数．通常记复数z的共轭复数 ，
虚部不等于0的两个共轭复数也叫做
．
交换律
z1·z2＝ z2·z1
共轭虚数
结合律
(z1·z2)·z3＝ z1·(z2·z3)
乘法对加法的分配律 z1(z2＋z3)＝ z1z2＋z1·z3
4．(a＋bi)÷(c＋di)＝acc2＋ ＋bdd2 ＋bcc2－ ＋add2 i，复数的除 法的实质是分母实数化，分母为 a＋bi 型， 同乘 a－bi，a－bi 型，同乘 a＋bi. 5．①(1±i)2＝±2i. ②11＋ －ii＝i，11－ ＋ii＝－i. ③(zm)n＝zmn. ④z·z ＝|z|2＝| z |2. ⑤ z1·z2 ＝ z1 ·z2 .
节复数代数形式的 乘除运算
掌握复数代数形式的乘法和除法运 算．理解复数乘法的交换律、结合律和乘法 对加法的分配律．理解共轭复数的概念．本 节重点：复数的乘除运算及共轭复数的概 念．对本于复节数的难代数点形式：乘共除法轭法则复，不数必的死记求硬背解，乘及法特可按殊多项复式类数似 的运算． 的办法进行，除法只需记住两个复数相除，就是先把它们的商写成分数的形式，
《教育心理学》课件 第十二章 品德学习
三、其他有关道德情感的研究
（一） 凯根的道德情感分类 凯根（Kagan，1984）认为，普通人的道德状况更主要
的是受情感而不是受理性支配的，通过他们的情感来判断是 非。 （二） 移情及其相关的心理研究
移情（empathy）就是对事物进行判断和决策之前，将 自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度 和情感的能力。
第三节 道德行为的形成及培养
• 一、道德行为的社会学习理论 • 二、道德行为的产生过程 • 三、道德行为的培养
一、道德行为的社会学习理论
（一） 模仿学习及其经典实验 模仿学习（imitative learning）的实验研究是班杜拉
和麦克唐纳在1963—1968年间做的。 研究者认为，儿童的道德定向不像皮亚杰所说的有明确
的年龄差异，而更重要的是个体差异，后者主要是由于不同 的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的。 （二） 抗拒诱惑及其经典实验
抗拒诱惑（resistance to temptation）就是在具有诱 惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿 望、冲动等行为倾向，有所抑制，使自己在行为上不致做出 违犯社会规范的行为。
三、自杀
《教育心理学》
第十二章 品德学习
本章要点
1. 描述道德认知发展的各种理论 2. 举例说明在道德教育中应如何贯彻这些理论 3. 运用道德情感的相关理论设计道德情感的培养方案 4. 运用道德行为的相关理论设计道德行为 的培养方案 5. 能够理解和处理常见的道德问题 6. 设计常见道德问题的矫正方案
第一节 第二节 第三节 第四节
牲，而不是权利和规则。
第二节 道德情感的形成及培养
• 一、精神分析学派对道德情感的研究 • 二、人本主义情感取向的道德教育理论 • 三、其他有关道德情感的研究
教育心理学第十二章知识要点
第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。
它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
形成由低到高的阶梯。
1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
其所要求的心理过程是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2．领会领会指把握所学材料的意义。
可以借助三种形式来表明对材料的领会。
一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
4．分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。
教育心理学第十二章__学习策略ppt课件
2、主要方法
三、元认知战略及其教学
〔一〕元认知及其作用〔书383〕
元认知是指人对本人认知过程的认知，它是以认 知过程本身的活动为对象的。
作用：学习者可以经过元认知来了解、检验、评 价和调整本人的认知活动。即它监视和指点着认知活 动的进展，担任评价学习中的问题，确定用什么学习 战略来处理问题，评价所选战略的效果，并且改动战 略以提高学习效果。
〔二〕精细加工战略〔书376〕 1、含义
精细加工战略：经过把所学的新 信息和已有的知识联络起来，以此来 添加信息的意义，也就是说我们运用 已有的图式和已有的知识使新信息合 理化。
2、主要方法
〔三〕复述战略 1、含义 2、主要方法
〔四〕编码与组织战略〔书381〕
1、含义 组织战略：制整合所学新知识之
第十二章 学 习策略
一、学习战略及其构造
〔一〕学习战略的概念：
是指学习者为了提高学习效率，有目的、 有方案地制定的有关学习过程的方案，它是学 习过程中信息加工的方式方法和调控技艺的综 合。
按照美国心思学家梅耶的观念，学习战略 是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动。
〔二〕学习战略的构造〔书365〕 1、麦基奇等人〕主战略系统 〔2〕辅战略系统
二、认知战略及其教学
〔一〕留意战略
留意战略是指学习者在学习情景中激活与维持学习心 思形状，将留意力集中于有关学习信息或重要信息上， 对学习资料坚持高度的觉悟或警惕形状的学习战略。 选择性知觉是一种重要的留意战略。能否对有关学习 内容给予选择性留意，坚持一定的觉悟形状是学习者 能否进展有效学习的前提。只需当学习者排除无关干 扰信息，将心思活动指向并集中于所学资料时，才能 够对该资料进展信息加工。
教育心理学·第12天丨关于”教学设计“重难点梳理，考前必备！
教育心理学·第12天丨关于”教学设计“重难点梳理，考前必备！教育心理学第12天内容复习提要本章主要介绍了教学目标的设置、教学过程的组织以及教学策略的选择。
知识点梳理1.教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
2.教学目标的分类(1)认识目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
(2)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
(3)动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。
3.教学目标的表述(1)行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
行为目标的陈述具备三个要素：具体目标，产生条件，行为标准。
(2)心理与行为相结合的目标4.加涅提出的教学事项(1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验(4)呈现教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反馈(8)评定学习结果(9)加强记忆与学习迁移5.教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。
6.教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助;②投影视觉辅助;③听觉辅助;④视听辅助。
7.课堂教学环境首先，课堂是个复杂而特殊的环境，课堂教学环境一般包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。
其中课堂的空间设计形式多样，而且对于学生的影响也比较大。
对于课堂空间设计常见的类型基本分为以下几大类：1、基本的课堂空间设计基本的课堂座次排列是传统的纵横排列模式。