素质教育中的作文教学
浅谈素质教育中的作文教学
摘要在小学作文教学中，作文训练是表达能力和思维训练的综合训练.而培养学生作文创新能力的重要途径是观察。
关键词细致观察全面观察比较观察反复观察
作文教学是小学语文素质教育的重要组成部分，能培养学生正确理解和运用语言文字，学会观察、思维和表达，使学生形成良好的智能、情感、意志和个性品质。
近来，为了扎扎实实的实施素质教育，培养学生的创新精神，针对作文教学，我进行深入细致的实验研究，实践告诉我，观察是培养学生创新能力的重要途径。
那么怎样观察呢？
一、随时随地细致观察，广泛认识社会生活
社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。
19世纪法国作家福娄拜在指导莫泊桑观察生活，进行写作时，曾以眼前经过的一辆牛车为题，让莫泊桑写出七篇不同的散文来，当时莫泊桑感到十分为难。
这时福娄拜启发他说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样，牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同
的细节举不胜举，如何对这些细节仔细加以观察就是写出一百篇散文也不困难。
”的确如此，要提高学生的写作水平，培养学生的创新能力，教师就得指导学生随时随地注意观察，广泛地认识生活，从细微处做起，一点一滴的积累。
大凡自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫，社会生活中的各种现象都是我们观察和认识的对象，父母兄弟，老师同学，亲朋好友的言谈举止、音容笑貌、穿着打扮、
兴趣爱好、效果性格情趣等等都是同学们需要观察的对象和认识的内容。
在语文教学中特别是在作文教学中，我随时对学生进行指导，要求学生平时处处留心的观察，并要求学生把观察到的随时随地写下来。
这样久而久之不但开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，还陶冶了学生的情操，使学生能正确地认识美与丑，善与恶。
例如:有一个学生在他的观察日记中这样写的：村西边的小河从山上弯弯曲曲绕村而过，河两岸栽满了樱桃树“五一节”前后樱桃红了，红得像串串玛瑙，姑娘们穿红挂绿，仰着红脸蛋小心摘樱桃，河中流水叮咚的淌着，水中鱼儿自在的游着……
还有一个同学在他的观察日记中这样写道：“吃过早饭我背着书包蹦蹦跳跳地上学去，这时前边传来了“臭婆娘……”的叫骂声，街上挤满了人，我拨开人群挤了进去一看，原来是一位年轻的媳妇双手抓着她婆婆的头发，口角唾腥四溅，骂着老不死的……人们有的在拉，有的在劝，我钻出人群，边走边县想，可恶不孝顺的媳妇，唉，要是人都没头发该多好，省得让不孝顺的媳妇抓……”正是这两个学生平时以认真地观察，随时记下来，所以写得活灵活现。
正如矛盾所说：“应当时时刻刻在身边有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来，你要找你的生活圈子以外的人做朋友，和他们多谈，记录他们的生活，记下你随时随地对他们观察的所得。
”当同学们这样做了，日积月累就能储备丰富的材料，作文就会有话可说，甚至会感到有说不完的话。
二、全面观察，突出重点，深入认识社会生活
观察认识事物，既要通观全貌，又要突出重点，例如《雨中登泰山》的作者，既全面观察了雨中泰山的全景物，又重点观察了虚山水库、七真祠，慢十八盘、紧十八盘、天街等处。
这样点面结合；抓住重点，才写出了这篇展现雨中泰山特有风貌的佳作。
因此在平时的教学中我教会学生既全面又突出重点的观察方法，使学生全面深入地理解社会生活为写作创新能力奠定好基础。
三、从多角度比较观察，认识事物特征
俄国教育家乌串斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”的确从不同的角度比较是观察事物的重要方法。
比如：宋代大文学家苏轼《题西林壁》中“远近高低各不同……”就是说明了多角度观察的道理。
黑格尔在《小逻辑》中说：“假如一个人能见出显而易见之异——我们会说这个人有了不起的聪明。
我们所求的要看出异中之同，或异中之异。
”“横看成岭侧成峰”就是多角度观察的异同，我们要指导学生通过多角度的比较观察，找出各种人物和事物的异中之同或同中之异，从而抓住事物特征深入地认识世界，也只有这样才能培养学生在写作之上的创新能力。
四、反复观察，通过现象看本质
对人物或事物往往需要反复、连续地观察、比较、分析，才能掌握真实的情况，透过现象认识本质。
例如，我们要深刻地了解一个学生，仅仅观察他的长相、身材、衣着打扮是不够的，还需长时间
地反复观察听其言，甚至队他的个性特长内心活动等，都进行深入地分析研究，才能认识他的性格特征、本质特征。
实践证明：学生写作上的创新精神来源于社会的思索和认识，来源于对人生的思索和认识，来源于对自然界的思索和认识。
学生接触自然和社会，或参加其他学科的实践活动，可以获得许多直接的经验。
这些知识经验随着学生接触范围的扩展，随着学生在教师指导下对事物观察和思考的深入，使他们的感性认识通过实践不断上升为理性认识，在理性认识的过程中，学生只有充分发挥创造的思维，才能在写作上有所创新。
写起文章来就能有的放矢，言之有物，读起文章来，就会领会得深刻。
从以上的阐述中可以看出观察始终是综和进行的。
只有边观察边思考，观察才能不断深化。
通过观察掌握了大量生动、丰富的材料。
除此，再指导学生用正确的立场、观点和方法对这些材料进行一番分析研究，从感性认识上升到理性认识，形成对事物的正确的思想观点，这样艰难就能在写作上培养学生的创新能力。
素质教育在作文教学中的体现
第
三
第一， 把作 文教 学贯穿于教学 的全领域 。首先 ， 作文教学与 阅读 教学密切 结合 。 师应引导学生阅 老
读课 文 ， 学生通过“ ” 感 受 、 让 读 去
十
五
中 学
思 ， 晚雪》 在《 中把女主人公描写成 “ 笋壳里剥 出来 的” 就是化用的实 ，
导 意义 。 准 确 地 点 明 了写 作 的重 这 要性 。
素 教 育莛 作 教 学 中 囊
有 独 到 的 帮 助 。目前 学 生 的写 作 普 遍 重视华丽的词藻， 轻视 生 动 准 确 朴 素 的语 言 。
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累丰富的素材， 而且 对写作语 言会
张德伟 一 ．
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些 歌 星 的奋 斗 史 ， 而且 一 些优 美 的或 包 含 生 活 哲 理
进 行 深入 的 思 考 ， 虑这 些 文 章 都 可 以运 用 到 什 么 话 考
的歌 词 写 进 作 文 同样 会 为你 的 文 章 增 光 添 彩 。比如 什
题 、 么主题 的文章 中去 ， 把 自 己恩考 的心得 写下 什 并 来。‘ ‘ 横看成 岭侧 成峰 ， 远近高低各不 同” 对于 同一个 ， 材料 ， 我们从 不 同的角 度进 行思 考 ， 往会 得 出截 然 往 不 同的结论 。那么 ， 些材料就有 可能成 为你 以后写 这 作 中经 常运 用的“ 万能” 材料 。如果长期进行 积累 ， 精
确呢？
第 一 ， 要 对 社 会 、 生 活 进 需 对
行观察体验。 老舍先 生说 ： 从生活 “
量垦
２０ ０ ９年 第 １ 期
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作文教学与素质教育
作文教学与素质教育一、教作文就是教做人作文是学生多种知识与能力的综合反映。
一篇好的作文总是要具备四个条件：思想高、知识丰、思维精、语言通。
要达到这些条件，就必须在作文教学中重视思想素质和语言素质的培养。
作文教学要提高学生的思想，丰富学生的知识，锻炼学生的思维，不只是为了学生作文，也不只是作文教学的需要，而是为了培养全面发展的人才。
这正是素质教育的根本目标。
思想高，体现了一定的思想认识水平。
五光十色，丰富多彩的生活是学生写作的源泉。
写文章，不管是写人记事的，还是写景状物的，总要表示赞成什么，反对什么；表扬什么。
批评什么；喜爱什么，厌恶什么；从而表达自己的思想、观点、态度。
如果你的读者看不清楚文章究竟要说明什么，这就叫立意不鲜明。
让学生学会立意，是作文教学的环书之一。
“意”就是文章的主题。
是文章的纲，它贯穿全文；统帅全篇。
思想高就是所立之意必须是正确的，要做到表现的内容能正确地反映生活的实际，能用正确的思想去认识、比较和分析发生在我们周围的一些人物，一些事物，一些事件，使文章有积极的意义，宣传先进的思想，颂扬高尚的品德。
在教学生立意的过程中，学生可以从中悟出生活中的许多哲理，对如何做人、怎样办事都有非常重要的启迪作用。
知识来源于对生活的观察和积累。
观察是认识事物的窗口，是作文的基础。
观察是把日常生活中的果树变为文章的桥梁。
观察会使人眼界开阔，增长知识，能激发人对生活的热爱。
养成观察的习惯，不仅对写文章有好处，就是在跨世纪的信息时代中也是有极大用处的。
写文章就是在写生活。
观察的过程就是积累的过程，积累也同样是一种行为习惯。
只要坚持。
坚持数年，必有好处。
有人说聪明在于学习，天才在于积累，这是一条写作成功之路，更是～条做人的宝贵经验。
作文不只是一个人表达能力高低的体现，更重要的是一个人思想认识水平如何反映。
学生学会了思维，就可以在作文的过程中增强道德认识，发展信念，提高认识水平，控制消极情感，矫正错误行为。
浅析中学作文教学中的素质教育
１ ． 思 想 素 质 的培 养
在 作 文 教 学 中尽 可 以 运 用 各 种 形 式 ，通 过 对 臼然 美 ， 社 会 生 活 美 ， 尤 其 是 各 种 艺 术 美 的 了 解 去 感 知 美 、理 解 美 、欣 赏 荚 ，从 而 使 学 生 通 过 作 文 满 怀 激 情 地 去 表 现 关 、
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浅 析 中 学 作 文 教 学 中 的 素 质 教 育
。姜明玉
张巧玲
全 国教育 工作 会议 明确指 出 ：全面 推进 素 质教 育 ，
引 出论 点 ）— — 析 （ 紧 扣 材 料 排 比 分 析 ）— — 联 （ 联 系 实
培 养适应二十一世 纪现代化建设需要 的社会 主义新人 。在 际 正 反 析 理 ）— — 结 （ 强 调 论 点 总 结 全 文 ） 。 这 种 方 法 对
生 自我教育、自我完善 、提高 自身思想素质的过程 。
２ ． 知 识 素质 的培 养
努力保证其在 “ 考 场 ” 这 个 特 定 环 境 中 的 作 文 质 量 ，可 以
加 强 如 考 试 心 理 训练 、 模 拟 快 速 作 文 训 练 、考 试 作 文 难 题
作 文 教 学 是 培 养 和 提 高 学 生 写 作 知 识 素 质 的 主 要 途 训练 、在 复 杂环 境 中排 除干 扰 的训 练 等等 。 径 。 因 此 ， 在 教 学 中应 对 学 生 进 行 严 格 的 训 练 ， 培 养 和 提 高 学 生 审 题 、立 意 、 选材 、 组 材 等 方 面 的 能 力 。 同 时 在 训
素质教育中小学作文教学刍议
作文教学中实施素质教育初探
一 我 首 先 ， 作 前 ， 师 为 主 导 ． 生 为主 体 ， 体 活动 》 文 之 前 ， 利 用 植 树 节 组 织 学 生 进 行 写 教 学 以 引 发 学 生 写 作 兴趣 为 出 发 点 ， 成 融 洽 、 悦 的 形 愉 『 ｌ一 次 集 体 植树 活 动 作 文 课 上 ． 我先 介 绍 了我
个 突 破 口 ． 力 提 倡 学 生 发 展 兴 趣 特 色 பைடு நூலகம் 励 学 灵 感 提 供 契机 大 鼓
生 发 展 自我 价 值 ． 进 他 们 积 极 主动 、 动 活 泼 促 生
教 师 可 通 过 引 导 、 述 、 践 或 某 些 直 观 教 捕 实
将 唤 地 去写 作 下 面 谈谈 我 在 中学 语 文 作 文 教 学 中 学 手 段 ． 某 些 情 景 再 现 于学 生 面 前 ． 起 学 生 的一 些 体 会 的 回忆 ． 展 学 生思 路 。例 如 ： 写 作 《 一次 集 拓 在 记
作 者 游 踪 为 线 索 ． 动 地 描 绘 不 同 的景 色 这 也 分 析 、 讲 。好 作 文 为 什 么 好 ． 足 的 作 文 有 什 生 评 不
是 游 记 最 常 见的 写 作 手 法 ．是 写 作 训 练 中 每 个 么 缺 点 ． 大 家 畅 所 欲 言 ． 把 学 生 较 有 价 值 的 让 并
形 成一 个 有 机 整 体 ， 是 一 个 摆 事 实 讲 道 理 的 观 点 来 解 决 问 题 ， 析 现 象 ， 明 方 向 ， 导 工 ．这 分 探 指
过 程 。 举 的例 子 要 典 型 ， 炼 ． 鲜 ． 三个 即 作 ．这 样 更 能让 人 信 服 地 认 为 你 的 观 点 是 正 确 精 新 两
是 可 ． 述 的 事 实 要 能 为 论 点 服 务 ． 子 叙 述 后 要 的 ． 颠 扑 不破 的真 理 。 叙 例
在素质教育教学中作文教学
在素质教育教学中探索作文教学小学语文课程标准明确指出：“作文是学生认识水平和文学表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。
”在作文中能够集中反映出小学生的知识水平。
因此，我们小学生语文学得好不好，作文是一个关键的衡量尺度。
我认为：要从最基础的工程抓起，以作文教学为突破口，才能扎扎实实地实施素质教育，把文章写好。
一、作文教学的误区作文教学是长期受应试教育最深的一科。
长期以来，教师的教与学生的写都是围绕着应试得高分打转转，考分成了教师的命根，只要有高分才能评模，只要有高分才能评优，只要有高分才能晋级升职，只要有高分才能一俊遮百丑，简直成了上有政策下有对策，久而久之，严重地偏离了正常的教学要求，严重地阻碍着学生写作水平的真正提高，分析其原因有三。
其一：移花接木。
为了应付统一抽测与统考，不少教师费尽心机地做手脚，让学生抄背《优秀作文选》，教给学生套题目；教他们改头换面，用移花接木的“妙法”争得高分，日久天长作文教学就成了“花瓶之花，水中之月”，只能看得见却不能长久。
有的学生死搬硬套，移花接木，使人看了哭笑不得。
其二：基础不实。
作文的起点是三年级，因一二年级看图写几句话或一段话重视不够，教师只能照本抄写，千篇一律，所以到了中高年级写作文时学生就无从着手，他们找资料翻参考乱抄一通，多数学生要么是错字连篇，要么是语句不通。
其三：方法不当。
由于常规培养不够，有的连基本的格式都不懂。
有的学生的一篇作文没有一个标点符号；有的是一逗到底；还有的错字连篇、语句不通。
写好后又不去复读，更谈不到修改。
二、正确地引导因为在小学阶段课程标准明确要求学生会写简短的记叙文和常见的应用文，并且思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，不写错别字，会用常见的标点符号。
小学生作文是习作练笔而不是搞什么创作，只有扎扎实实地锤炼学生的基本功，更好地提高写作素质，才是至关重要的，这正是我们作文的目的。
1、正确地运用词句。
叶圣陶老先生说过：“语言好像一幢房子，词好像砖和木头。
素质教育作文教学论文
浅谈素质教育中的作文教学一、认识现状初中生的生活单调，除了学习，还是学习，没有独立支配自己的权力，特别是在学校的学习生活，他们过的是寝室、教室、餐厅三点一线的生活，报刊杂志，新闻联播更是少看少见。
写作的源泉枯竭，极其不利于作文教学，也苦了学生。
每次作文时，总有同学望题兴叹，抓耳挠腮。
为“交差”或挖空心思，搜肠刮肚，或找《作文选》东拼西凑。
怎样使枯蝎的源泉充满甘露，注入新的源泉。
这就是摆在每一位教育工作者，特别是语文教师面前的一大课题。
二、明确训练目标九年义务教育初中语文新课标上明确规定了写作能力方面的教学要求:写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
能正确使用常用的标点符号。
因此，必须抓住这个目标训练。
三、确定训练措施(一)与素质训练结合起来1、训练捕捉信息的思维敏感性语文教学最终要落实到语言能力的培养上，然而语言是思维的物质外壳。
在教学过程中，学生听、读、看是输入信息，说和写是输出信息，思维则是它们出入的总开关。
因此训练思维敏感性是相当重要的。
2、培养学生的作文兴趣要写好作文，首先必须对作文有兴趣，有一种非写不可的强烈欲望。
而自己写作水平的提高，与是否具有浓厚的兴趣密不可分。
写作兴趣跟良好的写作习惯相辅相成，相互促进。
要养成写作习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能达到。
初学写作，大抵是照着葫芦画瓢，但随着阅读的东西的增多，阅历的丰富，分析、比较、综合能力的提高。
再通过潜移默化的作用和反复练习就可逐步形成自己的写作习惯和技能。
如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。
只有当他觉得写作不是老师的要求而是他自己的需要时，这样的写作才会写好。
浅谈中学生作文教学与素质教育
浅谈中学生作文教学与素质教育摘要：作文是中学语文教学的重要组成部分。
它是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力、想象能力和提高学生素质思维认识水平的重要途径。
它也是为培养时代需要人才打基础的一项重要素质教育。
关键词：中学生；作文教学；素质教育中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0124-01那么，如何进行中学生作文的素质教育呢？笔者在作文教学中体会到以下几点：1.培养作文兴趣，激发作文欲望俗话说：爱好是最好的老师。
兴趣是爱好的先导。
培养学生作文兴趣，首先培养学生懂得生活、热爱生活。
因为生活是写作文的原料，学生作文主要是写自己亲身经历的事情或者耳闻目睹的事。
这些事情都是直接或者间接的生活实践，生活实践是作文材料的主要源泉。
所以，我们要努力丰富学生的生活，积极引导他们多接触大自然、生活、社会，参加各项有意义的活动，使他们热爱大自然、热爱生活、热爱社会。
从中获取生活内容，充实作文素材。
同时在生活实践中，在社会体验中，指导培养学生留心观察各种事物，勤于思考的习惯，提高认识和分析事物的能力。
这样他们眼界开阔了，见识广了。
他们有了所见、所闻、所为，便常常就觉得有一种感触萌动于心。
于是，便会有一种话语发之于口，写出来就是作文。
那么，平时作文，要联系实际。
如：写校外见闻。
我们组织学生到集市上，让学生留心观察各种事物，仔细倾听人们的言语，又结合自己的感受，而后让学生把自己的所见、所闻有顺序的、有条理的整理写出来，就是作文。
这样做不但培养了学生写作的兴趣，而且也激发了学生写作的欲望。
2.教师要注重本身的素质素质教育说到底要由教师来贯彻和实施，因此，教师就成为素质教育的关键，教师的素质在很大的程度上崐决定了素质教育的效果和命运。
没有高素质的教师，素质教育就是一句空话。
那么，怎样才能提高教师的素质呢？我认为：在信息日新月异的今天，作为语文教师，除了有较好的口头、书面表达能力，有较强的阅读、分析观察能力之外，当务之急，一是广泛阅读。
在作文教学中真正落实素质教育的要求
… …
而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其 次 ， 我认 为 教 师应 与学 生共同参与 习作 实践 ． 教师写 出“ 下水文” 做 到 ， 与学生同写 ． 教师在评改学 生作文 同时让 学生评改教 师“ 下 水文”做到与学生共评 。我想 ：下水文” ， “ 水平 可能是高于学 生 ．但这可 以给学生一次跳起来摘桃子 的机会 ，下水文 ” “ 在 某方面可能也不如学 生的作文 ． 这也 给学生一种鼓励 ， 一种
略不 当的毛病 。因此 。 教师有必要采用“ 问题 ” 向使 目标 明 导 确。
况， 笔者认 为 ． 作文教学中要 想真正落实素质教育要求 ． 应从
以下几方面考虑
一
、
教会学生选择 ， 吸收素材
“ 指导学生作文 ， 要从内容人手。” 而作文 困难 的学生 ． 往
往感到“ 无话可说” “ 、无话可写” 。鉴于此 ， 教师有必要 帮助学
小组形式出现， 教师从旁坚持要求、 督促鼓励， 并重点引导学
生体 会坚持实践过程 中的喜怒哀 乐之情 。如 “ 帮妈 妈拆毛 线” “ 、 改造旧衣 服”等活 动让学生在一 针一线中体会父母 的 辛劳 ， 教师还可指导学生确定一个事物人（ 、 人 动植 物或景物） 目标进行定 向观察 ， 让学生在 连续一段 时间内有意观察来发
是零 乱的 、 分散 的 ， 没有 大小轻 重之分 ． 其处 于作 文起步 尤
缺乏成就感 ， 成对抗 、 形 应付 、 依赖 等不 良心理 。针对上述情
阶段 的小学 生 ．他们不 会根据 中心思 想选取相关 的材料进 行分 析、 比较 ， 以大多学 生写起来 思前 不想后 ． 到 什么 所 想 就写什 么 ， 到哪里就 到哪里 ， 就难免 出现 辞不达 意 、 想 这 详
素质教育中作文教学理念
抓 住 一 些 偶 发 事 件 、 殊 时 刻 及 时 命 题 让 智 力 因 素 的 培 养 。 特 学 生 写 出 主题 上 乘 ， 式 灵 活 的作 品 。２ 家 形 （） 调 动 学生 的 积 极 性 和 发 挥 学 生 的 主 体 长 参 与 ， 供 写 作 素 材 。 放 课 堂 ， 请 家 ６ 作文是各 学科的综合反映 提 开 邀 作 用 是 提 升 学 生 作 文 能 力 的 内 在 因素 。 在 长 共 同 参 与 。 邀请 家长 参 加 学 校 运 动 会 、 如 作文教 学不是孤 立 的 ， 它是 语 文 学 科
学 现 状 来 看 ， 当 一 部 分 学 生 在 作 文 中 获 相 得 成 功 的机 遇 极 少 ， 的 根 本 没 有 尝 到 过 ４ 作文教学的核心是培养学生 的创造 有 成功 的喜 悦 。 此 以往 ， 们 对 作 文 产 生 了 长 他 能 力 厌倦 、 怕 和 失 望 心理 ， 学 好 作 文缺 乏信 害 对 作 文 教 学 是 培 养 创 造 能 力 最 广 阔 的 天 心 。 了解 决 以上 问题 ， 们 在 作 文教 学 中 为 我 地。 同一 事 物 ， 一 题 目的 作 文 ， 生 可 以 同 学 要 采 用 多 种 激 励 措 施 ， 励 和 帮 助 学 生 去 有 多 种 不 同 的 观 察 角 度 ， 以有 与 众 不 同 鼓 可 获 得 成 功 的 体验 。 作 文 教 学 中应 该 完 善 的 思 维 方 式 ， 可 以 有 多 种 不 同 的 叙 述 方 在 也 实 施 有效 的激 励 机 制 。 一是 分数 激 励 。 每 式 ， 可 以 有 标 新 立 异 的 主 题 思 想 ， 让 还 凡此 种 个学生每 次作文都获得 一个好的分 数 ， 使 种 ， 是 学 生 创 造 力 的具 体表 现 。 文 教 学 都 作 他 们 都享 受 成 功 的 欢 乐 。 是 评 语 激 励 。 二 教 要着 力去 培 养 学 生 的 想 象 力 和 求 异 思 维 能 师 的评 语 除 了根 据 习作 要 求 应 具 有 针 对性 力 。 可 以 用 一 连 串 的博 喻 来 共 同描 写 某 如 外， 要有激励作用， 还 以鼓 起 学 生 奋 发 向 上 事 物 状 况 的 博 喻 训 练 ； 抽 象 化 为 形 象 把