元认知能力的培养28页
培养学生元认知能力 教学生学会学习
培养学生元认知能力教学生学会学习徐州市兴东实验学校甘园[摘要] 元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力。
它在学生学习过程中有着重要的作用，这也就要求教师在教育过程中应该重视对学生元认知能力的培养，教学生学会学习，从而使他们处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中。
[关键词]元认知；元认知能力；学习策略；学会学习元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力，其核心意义是关于认知的认知。
从认知信息加工理论的角度来看，元认知能力是指学生对自己学习系统了解的能力，以及学生对怎样处理进入学习系统信息所做出的决策的能力。
它包括个人怎样评价自己的认知活动，怎样从各种已知的可能性中选择出解决问题的确切方法（策略），怎样集中注意待解决的问题，怎样决定何时对一种难以对付的问题停止工作，怎样判断到底一个人是否理解他所听到或看到的事，怎样把从一种情景中所学到的原则或方法转用到另一种情景中去，怎样判断目标是否和自己的能力相一致等等。
因此，元认知不同于一般认知，一般认知是指个体对知识的获得是通过对已有知识的结构进行扩展、分化和重组，对新知识进行同化或顺应，从而组成新的知识结构，为进一步学习提供新的基础；而元认知实际上就是指导、调节自身的认知过程以及选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
因此，元认知能力在学生的多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。
对元认知能力的培养有利于学生确定合理、明确的学习方向，掌握科学、灵活的学习策略，使学生处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中，即教学生学会学习。
一、元认知能力在学生学习过程中的作用在传统“应试教育”的影响下，许多教师往往更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价及修改。
从教学思想的确立，到大纲、教材的编制，再到教学方法选择和教学管理措施的确定，都忽视了元认知能力的重要性。
小学生心理健康教育过程中的元认知能力培养
二、心理机制分析
• 同时，小学生的元认知能力正在发展， 同时，小学生的元认知能力正在发展，我 们通过训练帮助学生培养元认知能力， 们通过训练帮助学生培养元认知能力， • 最后， 最后，我们利用小学生好奇心和模仿力强 的心理特点， 的心理特点，有效的利用小团队和班集体的同 伴互动效应（如图1）， ），引导学生互相分享自 伴互动效应（如图1），引导学生互相分享自 己的成功体验，巩固心理干预效果， 己的成功体验，巩固心理干预效果，使元认知 心理干预在小学生中得到更广泛的应用并取得 更显著的效果。 更显著的效果。
• （二）小学生心理健康教育过程中，元认知技术 小学生心理健康教育过程中， 的操作要做到形象具体
• 针对小学生具体形象思维特点， 针对小学生具体形象思维特点，在对学生进行认知调整 和行为调整的过程中要做到儿童化。 和行为调整的过程中要做到儿童化。认知调整可以通过讲 故事、具体活动来实施； 故事、具体活动来实施；行为调整可以通过小程序放松或 童话式冥想放松或小游戏活动，再结合情境性情感组织者 童话式冥想放松或小游戏活动， 技术进行。 技术进行。
• （三）小学生心理健康教育过程中，发挥团体动 小学生心理健康教育过程中， 力的效用。 力的效用。 游戏是最受小学生欢迎和喜爱的活动形式 之一。小学生团体活动以游戏为主， 之一。小学生团体活动以游戏为主，在团队游戏 参与者的身心处于放松状态，积极性高涨。 中，参与者的身心处于放松状态，积极性高涨。 团队合作规则通过心理老师的指导语自然而然地 输入小学生的大脑中并进入潜意识中。 输入小学生的大脑中并进入潜意识中。 • 团队活动中的每一位成员的分享过程又一次 激活了小学生的合作愉悦的情感经验。 激活了小学生的合作愉悦的情感经验。 • 情感组织者在团体活动灵活应用。 情感组织者在团体活动灵活应用。 • 学校是以班级为单位的团体 ，小学生心理技 术化干预注重同伴互动，促进团队成员和谐发展。 术化干预注重同伴互动，促进团队成员和谐发展。
语文阅读教学中元认知能力的培养
语文阅读教学中元认知能力的培养近年来，作为“教学生学会学习”的研究成了教育心理学中一个相当热门的课题。
在这种理论背景下，有关元认知、学习策略、自我调节学习的研究成为近年来教育心理学领域最活跃的课题。
元认知理论的出现为阅读心理的研究开拓了一个新的领域。
一有关“元认知”“元认知”这一术语最初由美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都对这一概念进行过界定。
尽管各研究者对元认知的表述不甚相同，但他们的核心思想是一致的。
他们都认为，它的对象是人类的信息加工系统——认知系统。
在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。
它主要包括三方面的内容：（１）关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识。
（２）关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。
（３）关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。
元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。
它包括了知和情两方面的体验。
即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。
元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。
它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。
二阅读过程中元认知的体现与作用元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的更高一级的能力。
对阅读这种具体的认知能力来说,元认知的职能是选择更适合当前阅读任务的技能和策略,并对这些技能和策略的使用进行调控,以保证阅读任务的顺利完成。
高中生物教学中对学生元认知能力的培养
高中生物教学中对学生元认知能力的培养
在高中生物教学中，可以通过以下方法来培养学生的元认知能力：
1. 强调学生的学习目标：教师在教学过程中应该明确地告诉学
生每个课程的学习目标，以帮助学生理解和认识课程的重点和难点。
2. 提供不同的学习策略：教师可以引导学生在学习过程中使用
不同的学习策略，例如笔记、彩色荧光笔、注释等。
3. 总结和复习：教师应该鼓励学生定期总结和复习所学知识，
帮助他们提高对学习的掌握，并且加深对所学知识的理解。
4. 提供反馈：教师应该针对学生的学习表现，给予有效的反馈
和建议，帮助学生识别自己的学习缺陷，同时也帮助他们理解哪些
学习策略是最有效的。
5. 鼓励合作学习：教师可以通过组织小组学习来促进学生之间
的相互合作和帮助，使学生了解和欣赏不同学习风格的学生，并促
进一起学习的能力和自主学习能力的发展。
通过以上方法，在高中生物教学中可以有效地培养学生的元认
知能力，使学生更加有自信和能力自主学习和掌握所学知识。
培养学生元认知技能
培养学生元认知技能，实现有效课堂教学元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出现的一个非常引入注目的新概念。
根据美国儿童心理学家弗莱维尔的观点，元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。
元认知概念包括三方面的内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识(比如：正确地认识自己的兴趣、爱好、能力及其限度，以及如何克服在认知方面存在的不足等)；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在一个认知活动持续期间，也可能发生在一个认知活动以前或以后(例如：人们有时感到在将要进行的一项认知活动中将会获得成功，感到所要解决的问题将是一个容易的问题等等)；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标(比如：发现问题，采取相应的补救措施，正确地估计自己达到认知目标的程度、水平等)。
究其实质，元认知就是对认知活动的自我意识，自我控制。
关于元认知的研究，目前主要的结论有：1．儿童元认知水平是随着年龄和年级的增长而不断提高，较少地显示出其波动性及年龄特征。
2．学生掌握元认知知识的深度与广度与其元认知监控能力之间存在显着的正相关。
3．元认知能力在儿童的学习、记忆、理解、问超解决等方面起着重要的作用，其中与解题的能力、思维品质的相关性更为明显。
4．儿童元认知水平可以通过训练得以提高，其提高的幅度视训练的策略与手段正确与否而定。
根据元认知理论及其研究的主要结论，我们进行了“在数学课堂教学中培养学生元认知能力”的实验，着力探索在数学课堂教学中提高学生元认知技能水平的有效途径。
实验的目的主要是：1．通过培养和训练，提高学生的元认知技能水平，并进而促进其学习能力和学业成绩的提高。
具体是：①基本了解自己的学习特点、能力倾向、学科兴趣等有关个体学习的知识；②初步了解影响个体学习水平捉高的主要因素；③掌握必要的学习方法，重点是数学学科的学习方法；④善于评价他人和自己在学习过程中的结论、思路、方法；⑤能比较灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略等；⑥学习的自主性、独立性、批判性和深刻性明显增强；⑦学业成绩普遍提高。
中学语文阅读教学中学生元认知能力的培养
中学语文阅读教学中学生元认知能力的培养江苏如东第一职业高级中学沙秋静遵循认知规律，发挥学生主体作用，使学生学会学习，已成为课程改革背景下中学语文教学的必然诉求。
如何培养学生的语文学习能力，真正提高课堂教学效率，人们已作出了许多探索。
在课程改革向纵深推进的形势下，重温元认知理论，将带给语文阅读教学很多有益的启示。
认知心理学认为，学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。
所谓元认知是指一个人所有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制，是个体对自己的认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。
因此，学习能力不仅包括学习中的各种认知能力，还包括有关学习的元认知能力。
笔者认为，培养学生的元认知能力对学生语文阅读能力的培养将起到事半功倍的效果。
根据元认知理论，阅读教学中学生元认知能力的训练可以着重从以下三方面进行：元认知知识是个体对于认知活动过程、结果及与之有关的知识的总括。
具体表现为对个人的学习能力、学习特点、方式的认识，对学习材料、学习任务、学习目标以及制约学习任务完成因素的认识，对学习策略种类及各个策略特点的认识等。
在教学过程中，教师应有机地渗透这些相关知识，并努力在渗透的过程中将知识逐步转换成学生的能力。
１．整体把握材料特点，思考、运用策略方法。
尽管中学语文课本中收录的课文篇幅较多，且内容各异，但还是能从中寻找到规律。
仅以记叙文为例：有写人的，有写事的，有写景的，有状物的，等等。
从文字表达形式看，有些是记叙性的，有些是抒情性的，也有些是议论性的，等等。
因此，在教学过程中教师要有意识地让学生感知不同类型的文章应该采用不同的学习方法。
比如，写人为主的文章应该抓住人物的语言、神态及其活动情况来分析人物的特点，领悟文章中心；记事为主的文章应该抓住事情发展的全过程来晓喻事理；写景为主的文章应该抓住景物描写的特点，感受作者的审美情趣；状物的文章应该抓住事物的外在特征和内在机制来了解主旨。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略在数学教学中，培养学生的元认知能力是非常重要的。
元认知能力是指个体对自己的认知过程和认知状态进行监控、调节和控制的能力。
在数学学习中，学生需要具备一定的元认知能力，才能更好地理解数学知识，解决数学问题。
教师在数学教学中需要采取一些策略，帮助学生培养元认知能力。
本文将从教师角度探讨在数学教学中培养学生元认知能力的策略。
一、明确学习目标，激发学生学习动机在数学教学中，教师首先需要明确学习目标，让学生清楚知道学习数学的重要性和必要性。
在教学过程中，教师可以向学生解释为什么要学习这个知识点，这个知识点与实际生活的联系等等，激发学生学习的兴趣和动机。
让学生明确知道掌握这个知识点需要具备哪些元认知能力，比如观察、归纳、总结等。
这样一来，学生对学习的目标就变得清晰，可以更好地调控自己的学习过程。
二、引导学生设立学习计划，监控学习过程在数学学习中，学生需要根据学习的内容和难度合理地制定学习计划，包括每天应该学习的内容、学习的时间安排等。
教师可以在学习开始前，引导学生制定学习计划，帮助他们了解自己的学习进度，并监控自己的学习过程。
学生可以自主设定每周复习的时间，每天学习的时间，每个学习阶段需要达到的目标等。
通过这种方式，学生可以更好地调控自己的学习过程，提高学习效率。
三、教授学习策略，提高学习效率在数学学习中，学生需要掌握一些学习策略，比如归纳法、演绎法、模型建立等等，这些学习策略有助于学生更好地理解数学知识，解决数学问题。
教师可以向学生教授这些学习策略，帮助他们更好地掌握数学知识，同时也培养了学生的元认知能力。
在解决数学问题时，学生可以使用逆向思维、类比思维等策略，这些策略有助于提高学生的解决问题的能力。
四、提供反馈和评价，引导学生自我监控在教学中，教师需要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，了解自己的学习效果。
教师也可以引导学生学会自我监控，让他们学会对自己的学习过程进行评价和反思。
生物学教学中对学生元认知能力的培养
生物学教学中对学生元认知能力的培养
在生物学教学中，元认知能力的培养是一项重要的任务。
元认知能力，指的是学习者有效
组织、分析、应用所取得的知识，从而发展至更深入和更广泛的表达。
因此，当教师在授
课时，应以培养学生元认知能力为基本策略，实现这一目标有许多方法。
首先，在教学中应多鼓励学生的探究。
可以利用生物实验，让学生观察、记录并进行分析
和比较，促进学生思考，培养学生探究精神。
比如，老师可以让学生用多种颜色绘制一个
种子生长过程的植物，然后用观察和比较的方式，让学生研究不同颜色的植物生长情况的
差异。
其次，选用具有挑战性的教学任务。
可使用案例学习、研讨会或其他富有侵略性和挑战性
的学习活动，让学生运用元认知能力思考问题，既可让学生学习和记忆知识，又可激发兴趣，提高学习效果。
例如，老师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生通过讨论和研究，总结出生物社会中的现象，运用所学知识做出合理答案。
此外，在教学中，应尊重学生的观点和想法，多给予回应，激发学生的学习活动，这样能
够使学生在积极思考和分析问题的过程中，形成更深入的思维和理解能力，从而提高学生
的元认知能力。
总之，在生物学教学中，教师应创设有利的教学环境，激发学生的学习兴趣，通过各种方
式提升学生的元认知能力，让学生学会以深刻的思维分析问题并应用于生物学的学习中，
从而让学生在提高学习效果的同时，也能发展出深入而广泛的生物知识，灵活地运用于生
活和工作中。
作文教学中元认知能力的培养
求，将会在越来越大的程度上倾向 于素质和能 力。
。
二 、对 策
目前高职教育新闻专业实践教学体系薄弱的原因不外乎如下几 笔者认为只有认清现实才能解决此问题。我们所面对的现实就 种情况： 是我们培养的学生最终都要走向市场，服务地方经济，那么我们就 １专业实践领域太窄。从 ２０ 年的人才需求状况来看，媒体、 要培养符合市场需求的具有实践能力的人才。 ． ０６
出 版、广告、营销策划这一 类的人才需求量总的来说还比 较大。 事 １ ． 抓紧培养过硬的 师资队 伍。能不能培养既具有理论基础又有 实上，根据笔者晟近几年对于新疆高校新闻专业毕业生就业情况的 实际动手能力，既 “ 上手快”又 “ 有后劲”的学生，关键还是教师 统计分析，发现了一个很明显的趋势：由于媒体单位的容量有限， 的水平如何。新闻本身就是一门实践性很强的学科，我们的教师如 直接去媒体就业的人数毕竟有限，而从业于企业 （ 包括广告公司） 果没有参加过新闻实践，没有一定的实践经验积累，是很难讲好新 、 公务员 （ 还有事业单位）的人数增长迅速。作为高校教育工作者， 闻这门课的。所以，应该推进教师 “ 双师型”发展的培养模式，让 我们应当经常性研究本专业的就业市场，从而不断调整 自己的实践 教师在课余时间到新闻媒体单位或企业里去兼职作记者、编辑或企 教学思路。目 前新闻专业的实践不能只盯着报社、广播电台、电视 业宣传策划人员，进行最直接的实践技能训练，锻炼其实践教学技 台这么几个有限的地方了， 应该开阔视野， 根据毕业生的就业统计， 能。 开辟新的专业实践领域。 ２ 在更宽广的层面上建立实训基地， 、 提升与实训基的合作层次。 ２ 与专业实训基地的合作层次不深。当前，很多新闻专业都与 一方面学校应该和报社、广播屯台、电视台等媒体建立广泛而深入 ． 新闻媒体单位签订了合作协议，每年这些媒体单位定期接纳新闻专 的联系， 借助媒体单位的实训资源， 通过联合培养学生的教学模式， 业的学生实习，并指定专门的记者或编辑作为学生的指导老师。从 解决学生的实践教学问题， 培养实践技能强的合格人才。 另一方面， 实际效果看，学生在实习期间，业务能力得到了迅速的提高，但从 根据学生的就业形势，应深入加强与一些相关企业的联系，多建立 媒体单位和学生的反馈信息来看，我们发现了很多的问题：一些媒 一些企业实训基地，使学校的人才培养和市场人才需求紧密结合起 体的主管领导认为，学生在课堂上所学的知识与报社的实际工作需 来。
高中生物教学中对学生元认知能力的培养
高中生物教学中对学生元认知能力的培养摘要在高中生物教学中，我们不仅要传授学生生物知识，更重要的是要培养学生的元认知能力。
本文将从什么是元认知能力、高中生物教学中怎么培养学生的元认知能力这两个方面来讲解如何培养学生的元认知能力。
什么是元认知能力元认知能力简单来说就是对自己的认知过程进行分析、评估和监控的能力。
它包括一系列的基本技能和策略，如目标设置、计划制定、注意、监控、回顾等。
元认知能力的提高能帮助学生更好地学习、思考和解决问题。
高中生物教学中怎么培养学生的元认知能力1. 设置目标在教学中，老师应引导学生制定明确的学习目标。
学生要通过自己的观察和思考发现目标的实际困难和问题，由此着手提出解决问题的计划，这样可以帮助学生在学习过程中更容易掌握知识。
2. 制定计划制定计划是元认知能力中的重要环节之一。
学生要学会合理分配时间和精力，根据不同的学科、教师、任务、时间和个人情况分析和制定计划。
老师还可以通过让学生自己制定学习计划，培养他们的独立思考和自我管理能力。
3. 注意力训练注意力是影响学习成绩的重要因素之一。
教师可以在学生学习的过程中，帮助学生提高注意力集中水平。
例如，在一次练习中，将学生分成几组，其中一组必须在每次考试前做出贡献。
4. 监控和回顾帮助学生监控和回顾自己的学习过程是培养学生的元认知能力的最后一步。
学生需要学会如何自我评价，识别自己的短处，并针对不足之处制定解决方案。
这样，学生可以从错误中吸取经验教训，不断改善自己的学习方法。
结论元认知能力是与学习和解决问题相关的重要认知能力之一。
在高中生物教学中，我们可以通过引导学生制定学习目标、制定计划，注意力训练，以及监控和回顾学习过程，来帮助他们提高元认知能力的水平。
这样，学生可以更好地掌握生物知识，提高学习成绩，同时也可以培养出良好的学习习惯和自我管理能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
程序性知识
用于某一具体情境的一套办事的操作步骤 ，是关于“怎么办”的知识 例如某个学习方法的实用步骤的知识
元认知的培养
元认知概念的提出深化了人们对认 知过程、认知能力的认识。从元认知 角度来考虑，学习并不仅仅是对所学 材料的识别、加工和理解的认知过程 ，它同时也是对认知过程积极地监控 、调节的元认知过程。
而学生在学习中遇到的困难，反映出 学生能力和智力的限制，同是又是受 到元认知发展水平的限制。将学习方 法知识的传授与元认知训练结合是一 条有效途径。它可以是学生脱离教师 或教学外部监控，自觉地、主动地运 用所学的学习方法知识对学习活动进 行调节与控制，使之自动化、习惯化 、迁移化。
3.质疑
4.扩展与引申
5.先行组织者
先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔 (D·P·Ausubel)提出来的，它是一种先于 学习内容呈现的一种引导性材料，目的在 于把新学的知识纳入到已有的知识结构中 ，组织者一般放于学习材料之前，所以称 为先行组织者。
如在学习山脉、高原、丘陵具体地形前， 以定义“地形是大小，形状方面具体有特点 的大片陆地的变化形式”作为先行组织者， 可帮助具体地形的学习。如性组织者。
（一）掌握基本的学习策略和元认 知知识
基本的学习策略： 注意策略
组织策略 精致策略 编码策略 问题解决策略等……
注意策略
注意策略是指学习者学会与掌握将注 意指向或集中在所需要的信息上的方 法、技巧或规则。它指向学习活动的 各个阶段，其主要作用是帮助学习者 进行知觉意向，实行自我控制，促进 有意义学习。
罗斯科夫(Rothkopt)、比林顿(Billingtin) 发现，会学习的中学生和大学生对教材中 预期要问到的部分，会用更多时间去阅读 ，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而 对别的部分则不然。优秀学生的学习经验 也表明，他们不被庞杂的信息、枝节问题 、次要概念所迷惑，能够区分重要性、熟 悉程度不同的材料；即使是首次接触的新 材料，也能迅速识别并专注于材料的重要 部分，陌生部分和具有实质关系部分。
概括组织法
指以摒弃枝节，提取要义的方式组织信息
五条原则从易至难可排列为：略去枝节（ 概括时不要包括不那么重要的材料）、删 掉多余、代以上位、择取要义、自述要义 （涉及到对句子进行非序列加工）。
纲要法
纲要法是一种提取材料要义、组织纲目要 点的方法。通常说“纲举目张”，意即只要抓 住拴系鱼网的绳子(纲)，用力一撒(举)，整 个鱼网(目)就有条不紊地张开了。学习也是 如此，只要抓住了纲目要点，整个材料也 就心中有数了。
2.比较法
比较是对两种或两种以上易混淆的相关事 物进行对比分析的一种常用方式。常言道 ：有比较，才有鉴别。当新学的知识与原 有的知识存在某种联系而又有区别时，往 往容易混淆不清，张冠李戴。对这种易混 淆的相关知识进行比较，不仅能揭示新概 念的关键特征，而且能更容易地掌握新概 念的内涵。因此比较也是一种常用的精加 工方法。
爱因斯坦也曾在自述中谈到：“物理学也分 成了各个领域……在这个领域中，我不久便 学会了识别出那种能导致深邃知识的东西 ，而把其它许多撇开不管，把许多充塞脑 袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管” 。可见，善于选择吸收信息是会学习的重 要表现。
此外，能否注意于反馈，尤其是出了错误 的时候，注意反馈在学习中起着重要作用 。加涅(E·Gagne)、安泽克(J·Anzelc)观 察了中学生对反馈的关注，结果发现犯错 误后注意反馈与成绩的相关系数是0.83， 回答正确时注意反馈与成绩相关系数只有 0.34。由此可见，成功的学生在他们出错 误之际，格外密切地注意反馈。
聚类组织法（归类法）
指在自由回忆中按特征或归属组织记材料 的方法。
对含有不同类型且随意排列的词组，先“聚 类”，并按类别来回忆，可以提高回忆效果 。
有人(Moely等，1969)曾给5至11岁儿童 16张画片，每张画片上画有一种物品，这 些物品可以分为动物、家具、交通工具、 服饰四类。这些图片的次序随机排列成一 个圆圈，要求被试者尽量记住这些图片， 但可以重新安排次序。结果表明，随着儿 童年龄的增长，聚类的倾向越来越强，回 忆的成绩也越来越高。聚类法有利于学习 者将新学知识相互联系、构成一个整体， 形成一种结构，因此是一种有效的学习策 略。
组织策略
组织，就是按照材料的特征或类别进行整 理、归类或编码。组织策略是将信息由繁 到简、由无序到有序的一种重要手段。组 织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经 过编码的书，易“召之即来”。组织策略是对 信息深加工的重要形式，它不仅能有效地 利用于材料的识记与提取，也能有效地加 强与提高对材料的理解与表达。
元认知知识包括： 陈述性知识 程序性知识 条件性知识
陈述性知识（概念、规则）
指个人具有有意识的提取线索而能直接陈 述的知识，是用来描述世界，回答“世界是 什么”问题的知识。例如中国的首都是北京 。陈述性知识常常也被称为言语信息
陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。 陈述性知识的获得是指新知识进入原有的 命题网络,与原有知识形成联系。
这是因为一篇材料不仅有主题、主要观点 ，往往还有大量的说明与例证，而大量的 说明与例证只是为了增强观点的说服力或 帮助读者理解的材料，因此读者只要掌握 了其主要观点，其它说明与例证即可作为 辅助材料了。这样不仅可减少记忆负担， 也利于抓住材料的精髓。
精致策略
使人们更好地理解和记住正在学习的东西 而作的充实意义的添加、构建或者生发。
精加工策略和前述的组织策略都属深加工 策略，但组织策略是在于构建或突出新知 识点之间的内在联系，使信息易于接收； 精加工则是使新知识与已有知识取得联系 ，增进对新知识的理解。
1.类比法
类比是根据两个(或两类)对象之间在某些属 性上的相同或相似所作的一种类推，它是 精加工的重要方法。运用类比，抽象的内 容可以具体化、形象化，陌生的东西可以 转化为熟悉的东西，深奥的道理可以明白 简单地揭示出来。