仿写是学生写作的一条捷径
仿写是提高学生写作水平的一种有效途径
生学习语言的方法钉很多 ， 组词 、 口、 造， 读书或背诵…… Ｊ
都能对学生进行 良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种
好办法 叶圣陶说 ：文章就是例子 语丈课本巾所选 的课文， “ ”
证思维。仿写 ， 把小学阅读教学与作文教学有机地结合起
（ ） 一 片段 仿 写。
代白话文著作。 人教版小学语文ｐ年级 册中有一组描写 ＿ ＝ ［ １ 动物 的课文： 老舍先生的《 和《 猫》 麻雀》 其语青亲切 自然 ， ， 朴实无华。两篇文章各具特色， 是学生学习语言的典范之 作、 为此， 学过课 文之后， 我不失时机地指导学生习作 ：我 《
在小学语文教学中， 作文教学既是教学的重点 ， 又是 教学的难点。 一提起作文， 教师为难 ， 学生头痛。 究其原 因，
并不是小学生没有表达的欲望， 而是因为小生初学写作
因而从任何外部动作中分离出来， 有利于保持动作的内部 轮廓 ， 日 成为 后形成思维的准备。美国社会心理学家班杜 ”
学而努力。
参 考 文献 ：
出“ 对珍珠鸟的宽容与喜爱， 我” 珍珠鸟的纯真和可爱， 从 而使学生由事明理 ， 体悟到“ 信赖” 的价值和力量。第三 ， 让学生读书 ， 通过美读体验“ 他们创造出什么样的美好境
界”从 而使学生由明理到生情。 ， 这样引导学生读书体验、 感悟、 欣赏、 评价 ， 人人都有较为充分的自学体验的时间。
学 科 教 学 探 索
仿 写 是 提 高 学 生 写 作 水 平 的 一 种 有 效 途 径
董 贵 民
（ 县第 一实验 小 学 ，河 北 庸 山 ０ ３ ０ ） 滦 一 ６ ７ ０
摘
要 ： 仿 是人 类的 一 种 天性 ， 儿童 最初 获得 知 识 的 重要 方 法 。在 小 学 作 文教 学 中 ， 写 能减 缓 学生 学 模 是 仿
仿写是提高学生写作能力捷径论文
仿写是提高学生写作能力的捷径 作文教学和写作一直以来都困扰着很多语文老师和学生，很多时候语文老师一直在给学生强调说要多阅读，多留心观察生活，多积累好词好句，多练笔，多……学生方面也头疼，到底我要从哪些角度去观察生活？多阅读哪些书？什么是好词好句？连一个作文题都拟不好，练笔更不知从何练起了。
那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。
其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。
教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。
一、仿拟题不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。
有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。
还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。
诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。
二、仿开头各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。
仿写是小学语文习作教学的有效途径
教学研究仿写是小学语文习作教学的有效途径李荣胜（信宜市钱排中学，广东茂名525342）对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
在基础教育新课程改革进程中，如何打破学生对于作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面，我进行了初步探索和尝试。
现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。
作家茅盾说过：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形式。
”小学生写作文，总是以模仿开始。
为了准确、恰当、生动、完美地把自己眼中所见、心中所想表达出来，必须要平时多读、多看、多思、多练。
其中参照借鉴，是不可缺少的一步。
就像书法、美术，首先就要临帖、临摹，然后才有能力发挥、创新，这就是功到自然成。
那么，如何使仿写成为学生作文起步的一种有效的训练手段，达到小学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求呢？一、从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手1.在连词造句的基础上，我着重对学生进行有段到构篇的作文训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达。
我认为小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。
所以段不是几个句子的简单凑合，它需要由几个相关连的句群共同表达一个中心意思。
从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能够表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。
同样，一篇文章中（篇章结构）的句群与句群之间的意思也紧密联系，讲究上下衔接，一气贯通。
一篇文章只能表达一个中心，因而也具有连贯性和单一性。
仿写是作文的第一步
仿写是作文的第一步
诗歌仿写这事儿吧，说简单也简单，说难也难。
就像你在KTV 里点首歌，跟着原唱一起唱，找那调调儿。
你得听得出诗人字里行间的情感，还得能模仿出那种独特的韵律和节奏。
有时候，你得反复琢磨，才能找到那个感觉，就像是找到了一把能打开心灵之门的钥匙。
说到散文仿写，我觉得那就是在生活里找灵感，然后像写日记一样写出来。
看到一片落叶，你可能会想到时光的流逝；吃到一道美食，你可能会想起家乡的味道。
用文字把这些感受记录下来，就像是在画布上涂鸦，自由又有趣。
仿写这事儿，说白了就是学习怎么说话，怎么写得有味道。
你得学会观察，学会倾听，学会感受。
然后，用你的笔触，去描绘出这个世界的五彩斑斓，去表达出你内心的喜怒哀乐。
这样，你的文字就会像一颗璀璨的明珠，在文学的海洋里闪闪发光。
随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径
随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径随文仿写，提升低年级学生写话能力的捷径◎李玉梅语文教材的每篇文章，都是编者精挑细选的，它们不仅值得学生阅读学习，品味，还是学生模仿的范例。
在课堂教学的过程中，教师可以从指导学生读入手，以读促写，以写助读等等，这样教学，读写互促，学生的写话能力也一定会随之得到极大提升。
一、从读到写，仿写句子句子是构成文章的基本单位。
因此，在课堂教学的时候，教师可以指导学生对文中的好句子进行反复诵读，以让学生真正理解句子意思，体会其中表达上的妙处。
在此基础上，教师再引领学生进行仿写，那么，学生的语言表达能力也一定会得到大提升。
如在教学人教版语文二年级上册《北京》一课时，课文结尾有这样一段话：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都。
在教学这段话的时候，为了使学生真正读出对北京的热爱之情，感受到那种美好的情感，在教学的时候，笔者首指导学生有感情朗读课文，把这段话多读几遍，读出感情和味道来，在学生有感情朗读的基础上，教师再趁热打铁：这样的句子描写多美啊，我也想写一句这样的话。
为了降低学生写话的难度，教师又特意为学生提供了一个这样的范式：——美啊！我————。
这样一来，在教师的指导下，学生不光读懂了课文，而且还掌握了写话的基本方法，学生学习效果显著。
上例中，为了提升学生的写话能力，教师在带领学生学习课文的时候，不光注重了对学生有感情朗读课文的指导，而且，从读到写，教师也能够及时抓住这有利的时机，让学生进行写话训练，长此以往，学生的写话能力也定然会得到明显提升。
二、从读到写，仿写片段教学中，教师可以从读入手，让学生真正明白教材中的每段话主要写的是什么，然后，教师再指导学生有针对性地进行仿写，如此一来，不仅可以促进学生对所学课文内容的理解，而且学生的写话水平也会得到极大提升。
如在教学人教版语文第四册《葡萄沟》一课时，课文中有一段关于葡萄的描写特别精彩，文中是这样描写的：葡萄种在山坡的梯田上……到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的……让你吃个够。
【模仿,学习作文的一条捷径】
【模仿,学习作文的一条捷径】作者简介：高晓芳，女，许昌县实验中学中学一级语文教师。
从事语文教学多年，积累了丰富的教育教学经验，多次被评为市县优秀教师、优秀教育工作者，所写论文也多次在省市教育刊物发表）。
<br/> <br/> 作文有没有切实可行的捷径呢？回答是肯定的，模仿就是其中之一。
<br/> 朱熹在《朱子语类》中说：“模仿者，古人用功之法也。
”古语亦有云：“学会唐诗三百首，不会做诗也会偷。
”这个“偷”字，便是模仿之意。
著名语言学家吕叔湘也曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
” <br/>自古至今，模仿都被放在了语文学习的重要位置，可惜，近年来，传统教学中一些有益的有用的方法却被有的教师弃之不用了，以为新课改了，多媒体是万能的，传统的方法被冷落一旁，包括模仿。
也有的教师，只注重理论，不注重实践，老师在平时教学中对“倒叙”、“开门见山”之类的写作技巧没少讲，结果都被学生“架空”了：理论一大堆，就是不会用。
把传统教学方法一棍子打死，是舍本逐末的做法。
实践证明，模仿教学，是作文教学省时省力效果好的做法，应该在现代教学体系中得到重视。
仿写却是主体的一种再创造，它在客观上能促使学生不断扩大阅读面，有效地激励学生在不断地对比、借鉴中汲取写作养分，摧促灵感的生成，完成“积累－消化－模仿－提高”的知识技能转化过程；有助于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高，是短时间内提高一个人语言和思维品质的最佳途径，完全不同于抄袭。
<br/> 那么，如何进行模仿教学呢？我认为，要分类教学，因材施教。
对于程度低的学生，可以进行简单的模仿，化整为零，甚至进行片断模仿。
例如，一般来说，学生对议论文的写法掌握较困难，入门之时不妨做些片断模仿，如仿破题，仿提出论点，仿简单的认证过程。
然后由零到整，逐步扩大战果，直至学生写出像模像样的议论文来。
仿写,学生作文的必由之路
仿写,学生作文的必由之路“困难,长期得不到解决的时候,如果退一步在根本问题上重新思考一番,往往头脑更加清醒,更容易找到解决问题的途径。
”这是吕叔湘先生说过的一句话。
我们把这句话用在初中作文教学中,我认为再恰当不过的了,作文技能形成的规律,作文教学的目标,作文技能培训的途径、方法等等是一些根本问题往往让执教者迷罔,如果我们退一步从另一个角度来进行教学,说不定会起到突破的成就。
下面我结合多年初中语文教学实践和平时对作文教学的一些观察和思考,我谈谈自己的一些想法。
作文训练环节(仿写)的缺失,违反了作文技能形成的规律,是造成被动局面的主要原因。
有一次作文课上,我布置了作文题,学生都拿着笔在想、在写了。
有个学生把手伸进位斗,掏出一本什么书,偷偷的翻看。
我悄悄从背后看了一眼,见他看的是语文课本。
学生象做了什么错事似的赶紧把课本送进位斗又拿起笔来装作要开写样子。
这局面真令人酸楚。
没有人反对登山者使用拐棍,为什么学生在作文时要做些借鉴反而偷偷摸摸的?有一个基本观点,人们常常忽视。
那就是作文是一种技能。
叶圣陶先生说过:“写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。
凡是技术,没有不需要反复历练的。
”吕叔湘先生对这一点说得更形象:“实用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。
要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。
”这些话,我看应该成为我们中小学作文教学的座右铭。
承认作文是一种技能,那么这种技能的形成就必须遵循他自己的形成规律。
从技能形成的过程来看,人类的技能无疑不是从模仿开始的。
由模仿到感悟,由感悟到创造。
这是技能由初级到高级的发展规律。
语言的学习,从幼儿张口发音的模仿,到说话的模仿,只能一点一点的长进,写字也是从模仿开始的。
唯独拿起笔来作文了,这模仿的教学反而成了稀罕事,普遍不予以重视。
不仅被轻视、忽视,还被歧视,不少人认为“仿”不是“创”,认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动,甚至把它视同抄袭不屑一顾。
仿写是提高学生写作能力捷径论文
仿写是提高学生写作能力的捷径作文教学和写作一直以来都困扰着很多语文老师和学生，很多时候语文老师一直在给学生强调说要多阅读，多留心观察生活，多积累好词好句，多练笔，多……学生方面也头疼，到底我要从哪些角度去观察生活？多阅读哪些书？什么是好词好句？连一个作文题都拟不好，练笔更不知从何练起了。
那么，到底要如何指导学生作文呢？这两年来参加《优化教学模式，提高语文课堂效率》这个课题研究后，我对从教十来年的作文教学进行一番总结，研究，认为仿写是提高淡生写作能力的捷径。
其实我们的语文教材本身就是一个很好的资源和范本了，只要我们很好地利用它，那么学生也便能从中获取很多启发了。
教了十来年的书，也用了好几套的语文教材，确实感觉收编入教材里的一些文章大多堪称经典之作，在分析教材引导学生提高阅读品析能力的同时，我也很注重作文教学在其中的渗透，让这些名家名作能得以充分地利用。
一、仿拟题不少的课内文章单是题目就很值得细细琢磨，很多都带有一语双关，双重含义在里头，如：《在山的那边》、《爸爸的花儿落了》、《走一步，再走一步》等，就有这样的一些特点。
有些文章题目看似简洁，却能看出作者独到的写作角度，如：《背影》、《台阶》、《蜡烛》等，虽为写人，却以物为题。
还有些文章题目本身就有一些悬念，如《喂——出来》、《中国人失掉自信力了吗》、《事物的答案不止一个》，看到这样的题目读者本就有一种一睹为快的感觉。
诸如此类的好题目，教材里比比皆是，与其我们想方设法地去开一堂关于如何拟好作文题的专题课，还不如平时在每一篇文章的解题上多下点功夫，让学生在课文学习同时，更能具体地去体会好题目是怎么设计出来的，所以每次解到一些比较有特点的课文题目时，我也顺便让学生以同类题目做一些拟题小训练，都能收到一些意想不到的效果。
二、仿开头各种各种的开头方式在教材里头也都能找得到，如铺垫式开头，《芦花荡》就是典范；开门见山式开头，《背影》就是典范；悬念式开头，《羚羊木雕》便是代表；确定基调式的开头，《春》便是；引用诗文式开头，《卧看牵牛织女星》便是。
模仿是学习写作的捷径
模仿是学习写作的捷径模仿是学习写作的捷径。
学生初学写作时，如果没有了前人的经验借鉴，没有了范文的引路，就好像我们学数学没有“例题”一样，会很迷惘。
如果能善于引导学生通过解读范文，领悟写作技巧，受到立意、构思的启迪，得到遣词造句的点化，掌握布局谋篇的方法，“站在前人的肩膀上”定可以早日进入写作之门。
标签：模仿；范文；写作；阿引导亚里士多德说，人是语言的动物，更是模仿的动物，我们每个人终其一生都在相互模仿。
是的，任何一個人从一出生牙牙学语到迈步走路，吃饭穿衣，一直到上学，乃至整个一生都在模仿。
可以毫不夸张地说，现今人类的一切创造都始于模仿。
有些人认为模仿是一种简单的沿袭，是无能的做法，其实不然，牛顿也曾说过：如果我看得比别人更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。
这话足以道出了借鉴前人经验的重要性。
如果站在前人的肩膀上，可以让你更快地到达成功之门，那何乐不为呢？如果什么都说从头做起，恐怕每个人的整个一生都只能在混沌中摸索而无法超越。
学生初学写作亦是如此，如果没有了前人的经验借鉴，没有了范文的引路，就好像我们学数学没有“例题”一样，学生无论如何是难找到解题方向的。
一些人一开始教学生作文就强调创新，结果却“死”在了创新里。
学生还不懂怎样写一篇完整的文章就要求写“生动”，还没学会正确把握中心就要求“深刻、创新”，这无疑于“拔苗助长”。
过早过高地要求学生独立写作，超越了学生作文必要的模仿阶段，反而会让学生迷惘而产生挫败感。
而在学习写作的初级阶段引导学生先读范文再进行模仿写作，则可以减少探索过程中的成本消耗，不失为初学习作者的一条捷径。
在作文教学过程中，我们常常会发现很多初学作文的学生，拿到一个作文题目却半天都下不了笔的。
原因很明了，就是他们把握不了文章的结构，不知道如何开篇，如何选材，有时这一段写完就不知道下一段要写什么了。
如果这个时候能给孩子学习一些范文，模仿别人的作品构思出自己作文的框架，思路就会一下子明朗了，再去写作，就会很容易入手。
仿写,学生写作的必经之路
仿写，学生写作的必经之路作者：潘秀丽来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第09期【摘要】作文是小学语文教学的重要组成部分，提升学生的作文水平是相对困难的，因为作文需要长期的积累和训练，学生的作文水平才能得以提升。
小学生的逻辑思维较差，缺乏素材上的积累和情感表达方式上的指导，在进行写作时也难以用上写作技巧。
让学生进行仿写是提升学生写作能力的重要方法，也是学生进行写作的必经之路。
【关键词】小学；仿写；学生写作一直以来，人们对仿写都存在着认识上的误区，认为仿写和抄袭是一回事，所以一些教师是不允许学生进行仿写的，这种观点是十分错误的，仿写和抄袭是完全不同的两个概念。
所谓作文仿写，指的是仿照文章的结构形式、写作手法、写作题材、写作立意等方面进行写作。
仿写可以让学生学习到写作技巧，拓展学生的写作思路，让学生体验到写作的乐趣。
本文主要分析仿写对于小学生写作的重要作用，并进一步探究仿写在小学写作中的应用。
一、仿写对于学生写作的必要性小学作文重在基本功的训练，特别是学生刚开始接触写作时，仿写是十分重要的。
仿写是一种思维活动，让学生进行仿写有助于其发现优秀文章中的规律及优秀之处。
在人类的发展过程中，模仿创造对于人类的影响是十分深远的，人类仿照鸟的飞行状态制造出了飞机，仿照鱼的形态制造出了船。
由此可见，模仿可以激发人类的思维和创造性。
所以在进行作文训练时，也可以让学生进行模仿，模仿优秀文章的立意、语言、结构等。
学生通过阅读优秀文章，可以选取其中一些优秀的词汇或者语言添加到自己的作文中，使自己的作文看起来更加生动。
仿写除了有助于学生积累素材之外，还可以启发学生的智慧。
教材中的作文都是文化气息浓厚、情感饱满、思想深邃，语言富有魅力的，经过教师的讲解，学生可以掌握课文的优秀之处，并将之引用到自己的文章之中，让自己的作文更富有感情，经过长期的仿写，学生还可以在仿写的基础上进行创新，写出真正属于自己的优秀作文。
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仿写是学生写作的一条捷径
所谓仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。
这就是说，既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力“攀登”。
一、句子仿写
在平时教学中，教师要抓住课文中重点词语，潜移默化地让学生加以内化运用，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验，从而提高其写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。
（一）用具体的语言把重点词语表达清楚
例如《捉迷藏》一课中，第３段的重点词语“全神贯注”，我先让学生思考，你从哪里看出李四光观察石头全神贯注的？学生通过朗读体会，知道李四光手里拿着放大镜在看石头，说明他观察得非常仔细，连石头的细小地方都不肯放过；溪水溅湿了裤脚，说明他观察石头的时间已经好长了，那么长的时间他是蹲在那里，多累啊！可是这一切他都没有顾上，只是在观察石头。
这样一来，学生自然而然地理解了“全神贯注”的意思。
再让学生说一说，你观察到谁干什么事时也全神贯注。
这时同学踊跃发言，有的说爸爸看报纸的时候全神贯注，有的说爷爷下棋的时候全神贯注。
接着让学生回忆，你从哪里看出来的？你能仿照上面的句子具体写一写吗？
（二）抓关联词语把句子写连贯
例如《我的战友邱少云》第２自然段中，“我发现前面６０多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。
”这层层递进的长句，严密合理，由看到的大物体“铁丝网和胸墙”到发现小目标“地堡和火力点”，由视觉到听觉，合乎逻辑，句子位置不能变动。
学生通过朗读交流，深切地体会到了潜伏部队所处的险境，也真切地领悟到战士们潜伏时必须纹丝不动的原因。
接着让学生用这关联词语“不但……还……甚至……”模仿着写一写。
有的学生写道：
“在我军夺取‘３９１’高地的战斗中，敌人搜索的手段很残酷，不但用机关枪扫射，还突然打起排炮来，甚至使用了燃烧弹。
”（与课文内容相结合）
这样的仿写，不但激活了学生的思维，而且丰富了学生的语言。
学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。
二、片断仿写
（一）静态场面的描写
例如教学《鸬鹚》第１节，从湖面平，渔船浮，渔人坐，鸬鹚站这四个方面体会到捕鱼前整个画面的平静，然后让学生用这种方法，观察
自己家乡峙山公园鲤子湖早晨恬静的画面（事先现场拍。
摄，课件展示）然后说一说你从哪里感受到公园的静，最后进行仿写。
（二）想像画面的描写
例如《火烧云》第４～６自然段，结构大致相同，都是先写像什么（静态），后来很快就不见了（动态）；不同的是具体描述时写法不同。
教学时，我让学生重点理解课文是怎样写的，是怎样把火烧云的特点写具体的。
然后让学生自己想象一种事物，仿照课文的写法，写写火烧云的形状以及它的变化之快，然后交流。
学生写道：一会儿，天空中展现出一幅栩栩如生的骏马图。
千万匹马在无边无际的大草原上，有的悠闲地散步，有的津津有味地吃草，有的在小溪边静静地饮水，还有的蹲着身子凝望远方。
忽然，它们好像感觉到了猛兽的突然袭击，昂首嘶叫，紧接着，扬起鬃毛，甩起马尾，俯首猛冲，马蹄扬起了满天尘土。
可是，一转眼就变了。
尘土散去了，马群也早已消失得无影无踪，草原又恢复了宁静。
读了上面这些话，我们感觉到是一个一个成功的片断仿写。
说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。
三、全文仿写
（一）写作顺序的仿写
例如，我在讲第７册《秋游景山》一文时，首先让学生掌握作者的游览顺序：景山公园门口——来到果园——来到万春亭，理清课文条理，然后让学生读一读，思考一下作者主要写了哪些地方，找出文章的详略，抓住了什么特点。
再让学生读一读详写的部分（来到万春亭按东、西、南三个方位远眺北京城），弄明白作者写了什么，怎样写的，表达了作者怎样的思想感情。
最后，引导学生找出过渡句式。
经过学习，学生掌握了游记一类文章的写作规律。
（二）布局谋篇的仿写
例如《我爱绿叶》一文，课文以“总—分—总”的结构叙述，一开始先提出问题“你最喜欢什么？”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。
接着用“我爱绿叶，因为……”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。
最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。
整篇文章结构严谨，中心突出，不失为一篇仿写的好材料。
于是我在学生充分朗读理解的基础上进行全方位仿写《我爱小草》《我爱荷花》等。
不论是哪种仿作，我都要求学生仿中有变，仿中有新，都要结合自己的实际情况，写出自己的真实感受。
而且这种以仿带写，以仿促写的方法，可以推动学生向完全独立性的作文过渡。