给情感一个依托——作文指导课解读
以“情感牵引”促快乐写作【小学教学论文】
康晓婷写作文是大部分学生头疼的事情，中职生更是视作文为畏途，很多中职学生表示他们在初中时就痛恨写作文，作文成绩总是差。
于是，到了作文课，大家都唉声叹气，“怎么又要写作文啦？”“老师，我无话可写呀。
”这种现象屡见不鲜。
笔者觉得在这种情形下，老师惯常的“作前指导课”形式势必要做一些改变，让学生产生写作的内驱力才行。
我们教师给学生布置写作的时候，常常惯于把作文“方法”抛给学生，详细而周到地分析“学生应该如何写一篇作文”：开头怎样写，中间段如何表述，结尾要怎么收。
然而，写作绝不是简单、粗暴的仿照，它受学生情感变化的限制约束，作家大都有这样的体会：环境安静舒适，却写不出来；但有时在嘈杂热闹的氛围中，却思绪如潮，不写不快。
这是什么原因呢？笔者认为这是情感因素在作用，像前面所说的“作前指导”则正是教师漠视了学生内在的情感，提了许多看似对写作有帮助的要领，有的老师作文课必出示例文，好让学生仿照，这些桎梏让学生原本恣意奔放的心，陡然局促、压抑起来，写作时变得非常谨小慎微，生怕写的文字不合老师的心意，最后，个个愁眉苦脸，删删改改，拖到下课还“凑”不出来。
长此以往，学生也就怕上作文课，甚至厌恶写作文。
那么，作文课是不是完全摒弃指导了呢？出示一下题目，就让学生自由发挥呢？也不是。
我们可以将“作前指导课”中的“指导”改为“情感牵引”，名为“作文前的情感牵引”，牵引什么？写作章法及要领一概不谈，只点燃学生心中情趣的火苗，并进而助长为志趣，使其快乐地作文，那才是写作的深层的、不竭的力量源泉。
中职生情感发展的显著特点是情绪高亢强烈，充满着热情和激情，但据观察，在某一具体的时间段，中职生的情感状态并不是永远保持着亢奋、热烈，它的运动轨迹是波浪型起伏的，这种情感波动对写作有着很大的影响。
写作有主动与被动的区别。
自主作文就是主动表达，这是因为作者当时处于亢奋的心理状态，情绪高涨，心潮难平，有种不吐不快的激动。
比如有一学生，平时写作能力很差，他在校运动会上打破了记录，笔者让他运动会后自主拟题，写篇作文，竟然写出情文并茂的佳篇，他将自己赛前、赛后的心理描写得细腻、生动，为什么他突然文思泉涌呢？因为赛场上同学们的欢呼声、对他崇拜的眼神时时撞击着他的心灵。
将情感教育引入作文教学
将情感教育引入作文教学作文教学一直以来是中小学语文教学的重要内容，它在培养学生写作能力、语言表达能力、思维能力等方面都具有重要作用。
然而，随着社会的发展和变革，作文教学也逐渐暴露出一些问题，比如学生缺乏表达真情实感，作文内容缺乏情感温度等。
为了提高学生的情感表达能力，有必要将情感教育引入作文教学中，培养学生的情感意识、情感认知和情感表达能力。
一、培养学生的情感意识。
情感意识是学生对自己内心情感的觉察和认识，也是发展情感教育的基础。
传统的作文教学以思维训练为主，往往忽视了学生的情感体验和情感需求。
因此，在作文教学中，教师要鼓励学生表达个人真情实感，让学生有机会认识自己的情感特点和需求，激发他们的情感意识。
可以通过让学生回忆自己的喜怒哀乐，让他们真实地记录下来，从而引导他们了解自己的情感特点。
同时，教师还可以通过安排情感主题的写作任务，引导学生表达自己内心深处的情感，培养学生对生活和文学作品的情感共鸣。
二、提高学生的情感认知能力。
学生的情感认知能力包括对情感的感知、理解和分辨的能力，它是情感表达的前提。
在作文教学中，教师可以通过阅读文学作品、观看电影、参观展览等方式，让学生感受不同情感所带来的冲击，培养他们对情感的敏感性和理解能力。
比如，在传统的议论文写作中，教师可以引导学生通过观察、感受和思考，了解不同议论背后的情感需求和情感表达方式。
通过这样的学习和实践，学生可以更好地理解和分辨不同情感，从而丰富自己的情感认知。
三、提升学生的情感表达能力。
情感表达能力是作文教学的核心，也是培养学生良好情感教养的关键。
传统的作文教学往往将情感表达作为点缀，而非作为重点。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的情感表达能力。
一方面，教师可以通过丰富的情感写作规范和技巧，指导学生用准确、精细、恰当的语言表达自己的情感。
另一方面，教师还可以通过情感写作训练，辅导学生积极参与情感体验，提高他们的情感词汇和表达技能。
比如，可以设计情感写作任务，让学生表达对生活中某个事物的喜爱、憎恨、惋惜等情感，从而培养他们用语言有效地表达情感的能力。
将情感教育融入作文教学
将情感教育融入作文教学《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。
”在作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情、写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。
我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。
没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。
作文应该在字里行间蕴含丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写。
一、情感在气氛和情境的熏陶中共鸣好作文要求内容充实、语言流畅，同时字里行间跳动着作者那真挚的情感。
然而现在大多数学生的作文内容贫乏、语言枯燥，让人读之如同嚼蜡，其中虽有文采方面的原因，但最关键的是缺少感情投入，从而导致所写的文章基本上是东拼西凑，这样必然是呆板乏味、没有滋味。
因此，在作文教学中，我们必须注意培养、激发、启迪学生的情感，使他们在写作之前就具备了丰富的情感，这样在写作中才会以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”炼字，最终达到文情并茂。
情感教学心理学认为情感具有感染功能，以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时，伴以积极的情感，去感染学生，从而达到以情促知、知情交融的教学效果。
情感教学心理学研究表明，教师在教学中的情绪状态对学生的情绪有十分重要的影响，教师的情感起着关键性的激发和调节作用。
在这样的作文教学课堂中，正是通过教师富有感染力的语言，让学生的思维在语音和声调的感染下畅想，情感在气氛和情境的熏陶中共鸣。
学生们闭目静思的神情告诉我，这种情感的力量已激起他们内心的共鸣，此时洋溢于整个教室的，是一种与教师的心境完全协调一致的崇高的美。
二、作文评分要鼓励创造性写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出来的一个严重问题是创造性思维缺乏，作文显得呆板，没有活力，缺乏生气，缺少新意。
这都是评分制制约着学生创造性思维发挥的一个重要的直接原因。
特别在考试中作文，都会出现立意求同，选材一致，结构公式化的现象。
作文指导——充满激情的情感天地
作文指导——充满激情的情感天地作者：黄新生来源：《黑河教育》2012年第11期浙江的周一贯先生曾撰文说：“作文要归还给儿童，让他们能够在作文这个天地里，尽情地倾诉个体生活的知情意行，自由地表达儿童心灵的喜怒哀乐，少有种种规矩的困扰和章法的束缚。
”他的呼吁强调的是作文一定要让学生经历“生活的感悟”、“语感的积累”和“情感的熏陶”，由此达到倾吐真情、直抒胸臆的梦幻境界。
从这个角度讲，做好作文的理论指导，为学生写作指好路，尤为重要。
一、依托生活，创设写作氛围我们上作文课的时候，给所带的教具、学具以及选用的习作素材蒙上一些感情色彩，能让学生处于神秘莫测的氛围里，激发学生的好奇心，情感逐渐得到萌发。
例如，指导写《童年的趣事》之前，让每个学生选好材料，写在一张小纸条上，投进指定的箱子里，然后让学生一只手伸入箱子里摸纸条，适合的材料就写，不太适合的可以请教别人或再换一张。
因为是同学们的趣事，他们的经历往往就有许多相似之处，彼此交流启发，就自然产生“我”会写的欲望。
此外，教师还可以弄几个几何图形，让学生略添几笔，变成一个新的事物，或者把几个事物连在一起，让学生进行大胆的想象，然后编个故事写出来。
学生的作文兴趣在于激励，更在于主动参与。
只有学生不怕作文，想写作文，教师的负重感、学生的机械感才能得以解脱。
二、指导品评，抓好以点促面如果说童年的生活情趣犹如遨游大海，那么，写一篇记实或想象的作文就仅仅是“沧海一粟”。
诸如针对学生的书写进步、课文朗读能力的提高、参与学科竞赛频频得奖，如何感悟并叙写呢？我们必须从看、说、听、想等几方面下工夫。
比如，不妨找出几本同一学生低年级的作业本和现在的作业本进行字迹的比较，让学生明白刻苦的学习总会有收获；听其他同学声情并茂的朗读，同样能引发听者情感上的共鸣；为什么个别学生参加学科竞赛能立于不败之地？通过让该生经验发言让学生懂得：个人的主观努力远远不够，课内课外都离不开老师、同学以及家长的指导和帮助，明白“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的道理。
以情感作为作文教学推进剂
以情感作为作文教学的推进剂摘要:在作文教学中如何融入情感,把情感作为提高学生写作能力的最佳推进剂,本文从理论到实践都做了详细的介绍。
关键词:作文情感生活兴趣叶圣陶先生认为,“作文形式为文字,其内容不出感情两端。
”这句话的意思说的是,文字仅是作文的形式而已,最关键的其核心还是感情。
文章说到底是表达人物的内心情感。
所以说把情感教育引入作文教学,从根本上培养学生做人、作文的综合素质,是当今作文教学改革的当务之急。
学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,乐此不疲。
当然这是我们所追求的一个理想境界,而现实生活中我们更多的是看到学生视写作文为猛虎,写出的作文味同嚼蜡,淡而无味,这又是为什么呢?怎样才能解决这个问题呢?笔者认为在作文教学中多角度渗透情感教育是改变这种现状的一剂良方。
一、以生活为源头,聚集情感“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”生活是一切写作者的源头活水,现实生活精彩纷呈,我们不可能对它视而不见。
应该改变以往的狭隘的语文观念,树立一种大语文观,突破课堂40分钟的局限,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把作文教学的触角伸向更广阔的空间。
让生活成为学生最好的老师。
鼓励他们到生活中去找米:大自然的美丽奇异、各地的名胜古迹、家乡的人情风貌、文化动态、科技动向,这些都是写作的丰富宝藏。
把课本作为培养学生情感最好的抓手,如学习朱自清的《春》一文,我们不妨先布置学生去感受春天的气息,让他们自己去描写春天的各种景物。
在活动中学生们留恋忘返,交上的作文有血有肉,情味十足。
写完之后进行全班交流,进行评比,指出优缺点,在这样的基础上再带领学生去学习课文,我们便可以发现效果奇佳,学生由于有了对春的最亲密的接触,有了很强烈的感性认识,所以在学习课文时情感就很真实。
而在这同时也很好地把情感的培养和写作巧妙地结合在一起,二、以学生为主体,激发情感新课堂改革的一个主要要求,就是改变过去的教师讲学生听的“一言堂”的形式,而形成新的以学生为主体教师为主导的课堂模式。
将情感教育引入作文教学
将情感教育引入作文教学情感教育是指通过培养学生的情感素质和情感能力，促进其全面发展的一种教育方式。
情感教育不仅注重学生的知识、技能的培养，更关注学生的情感态度、价值观的形成。
它通过培养学生积极向上的情感体验，增强学生对自我、家庭、社会和国家的认同感，使其有健康的心理状态，良好的道德品质和积极的人际关系，从而全面提升学生的综合素质。
目前，我国的教育体制相对传统，注重知识传授和学科考试，却忽略了学生的情感教育。
这种教育模式使得大部分学生只重视学业成绩，而对人际关系、情绪管理等方面缺乏应有的认知和技能。
而作文教学作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，为引入情感教育提供了契机。
一、作文教学为情感教育提供平台作文教学是一种培养学生表达能力和思维能力的有效方法。
透过作文，学生可以自由表达自己的情感、思考问题。
因此，作文教学可以成为情感教育的重要平台。
在作文教学中，教师可以引导学生探索内心真实情感，培养他们的情感认知能力，并通过写作实践逐渐提升学生的情感表达能力。
二、作文教学促进学生情感发展正确认识并合理表达自己的情感是情感教育的核心内容。
而作文教学可以引导学生深入思考自己内心的情感，鼓励他们通过文字将情感表达出来。
通过作文的写作过程，学生将不断从自己的经历中寻找素材，体验到情感的变化，进而激发他们对生活的热爱、对他人的关心、对社会的责任感等丰富情感。
作文教学使学生充分理解并真切感受到自己的情感，从而培养学生积极乐观的心态，增强他们的情绪调节能力。
三、作文教学强化学生的情感体验学生写作的一个重要任务就是在文字中表达自己的真实情感，这就要求学生具备对情感的敏感性和洞察力。
在作文教学中，教师可以引导学生观察、感受和体验生活中的情感，激发他们对生活的发现和思考。
通过作文写作，学生不仅可以体验到各种情感，还可以感受到文字的魅力，培养学生对文学艺术的欣赏能力。
作文教学能够让学生深入体验到情感的细腻和多样性，促进学生在情感上的全面发展。
小学语文课堂作文教学中的情感教学分析
小学语文课堂作文教学中的情感教学分析
小学语文课堂作文教学应该注重情感教育，通过作文来培养学生的情感表达能力，促进学生的情感态度和价值观的形成。
在作文教学中，情感教育起着至关重要的作用，下面对其进行分析。
情感教育可以增加学生对作文教学的兴趣和参与度。
语文作文往往是一种基于真实生活的写作，它可以使学生表达自己的感受和情感。
通过让学生从自己的生活经验出发，写出自己的所见所闻所思所感，可以让学生在写作中感受到自己的存在和价值。
这样的写作过程可以激发学生的积极性和创造力，也能够增加学生学习语文的兴趣。
情感教育可以培养学生的情绪表达能力。
作文是一种情感表达的方式，学生在写作过程中可以通过文字来表达自己的喜怒哀乐，从而提高情绪的自我认知和控制能力。
在写一篇关于自己的冒险经历的作文时，学生可以通过描述自己的紧张、兴奋、害怕等情感，来展现自己的情感变化和处理能力。
这样的写作过程可以培养学生的情绪表达能力，提高学生的情绪管理能力。
情感教育可以促进学生的情感态度和价值观的形成。
作文是一种价值观传递的方式，它可以通过学生的言辞和观点，表达出学生对于社会、家庭、友情、爱情等方面的情感态度和价值观。
在写一篇关于友情的作文时，学生可以通过描述自己与朋友之间的互动和感受，来表达自己对友情的重视和维护的看法。
这样的写作过程可以使学生思考和反思自己的情感态度和价值观，并不断完善和调整。
语文教学中的写作情感引导
语文教学中的写作情感引导写作在语文教学中具有重要的地位，不仅可以培养学生的语言表达能力，更能够促进学生的情感体验和思维能力的发展。
在教学过程中，如何有效地引导学生在写作中表达情感，是语文教师需要思考和探索的问题。
一、培养学生的情感表达能力1. 提倡情感交流在写作教学中，我们应该鼓励学生勇于表达自己的情感，不仅要关注学生的思想层面，更要注重情感表达的真实性和个性化。
通过让学生分享自己的想法、感受和体验，可以激发学生的写作兴趣，充分调动他们的积极性。
2. 创设情境在写作教学中，我们可以通过创设情景、阅读优秀文学作品、观看电影等方式，让学生沉浸于特定的情感世界中。
通过感受、体验和思考，可以帮助学生更好地理解情感内涵，提高情感表达能力。
3. 多样化表达手法在写作教学中，我们应该引导学生从不同的角度表达情感。
既可以通过直接描写情感细腻的画面，也可以通过对比、比喻等修辞手法来表达情感。
鼓励学生运用丰富多样的语言表达方式，让情感更加丰富、真实。
二、情感引导与写作题材的选择1. 让情感与题材产生共鸣在写作教学中，我们应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及生活经验等因素，选择与他们情感生活相关的题材。
通过选择学生熟悉、感兴趣的题材，可以激发学生对写作的热情，提高情感表达的积极性。
2. 引导学生关注情感体验在写作教学中，我们要引导学生关注自身的情感体验，鼓励他们通过观察、体验和思考来调动情感，并将其转化为写作的材料。
例如，可以要求学生写一篇关于自己童年的故事，让他们回忆起一些与情感有关的片段，从而更好地表达自己的情感。
3. 引导学生体验多元文化情感在当今多元文化的社会背景下，我们应该引导学生体验不同文化所带来的情感冲击。
通过学习和了解不同国家、不同民族的文化，可以让学生更好地认识自我和他人，培养跨文化意识和情感表达能力。
三、情感引导与写作评价的结合1. 倾听学生的情感需求在写作过程中，我们要倾听学生的情感需求，了解他们在写作中所遇到的困惑和问题。
小学五年级写作教学中的情感引导
小学五年级写作教学中的情感引导在小学五年级的写作教学中，情感引导扮演着至关重要的角色。
就像一位细心的导师，情感引导在孩子们的写作旅程中扮演着引路者的角色，不仅教授他们语法和写作技巧，更重要的是引导他们发掘内心深处的情感和思想。
首先，情感引导像是一双温柔的手，轻轻触摸着学生的心灵。
在教室里，我看到了一群五年级的学生们，有着各种各样的情感体验：有些孩子因为家庭变故而忧心忡忡，有些则因为友情纠纷而情绪低落。
而写作，就是他们表达情感、释放心声的桥梁。
其次，情感引导如同一位智慧的导航员，帮助学生们在文字的海洋中找到自己的方向。
当他们试图用文字记录下内心的独白时，情感引导不仅仅关注他们的语法是否正确，更注重的是他们表达的真实性和情感的深度。
我曾看到一位学生，她以往在课堂上总是沉默寡言，但在写作中，她展现出了惊人的感受力和表达能力，仿佛在每一个字里都能听见她内心深处的声音。
第三，情感引导是一种启发，激发学生们内在潜藏的创造力。
在课堂上，我会设立各种情境，鼓励学生们通过写作来探索自己的情感和想法。
有一次，我们讨论了关于友谊的话题，学生们被要求写一篇关于友情的作文。
起初，他们可能觉得无从下笔，但随着情感引导的启发，他们开始思考并勇敢地将内心的感受转化为文字。
他们的作文里充满了真诚和情感，每一个故事都如此生动而有力。
最后，情感引导是一种塑造性的力量，帮助孩子们建立自信和情感表达能力。
通过写作，他们学会了用言语去表达内心的复杂情感，这不仅增强了他们的情感智力，也培养了他们的沟通技巧和社交能力。
在情感引导的指导下，他们不再畏惧用心灵去触及文字，而是愈发勇敢地面对并表达自己。
综上所述，情感引导在小学五年级的写作教学中扮演着不可或缺的角色。
它不仅仅是知识的传递者，更是情感的引导者和内心世界的探索者。
通过情感引导，学生们学会了用文字去探索世界，用情感去打开心扉，用表达去感知生活。
这种教学方式不仅丰富了他们的学习经验，更深深地影响了他们的成长和人格塑造。
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育作文教学作为语文教学的重要一环，不仅是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径，更是情感教育的一种载体。
在作文教学中，情感教育几乎是无处不在的，它通过作文题目的选择、写作过程的引导以及对作文的评价等环节渗透到教学的方方面面。
今天，我们就来浅谈一下作文教学中的情感教育。
作文题目的选择是作文教学中情感教育的重要一环。
作文题目既是学生写作的出发点，也是情感的源泉。
好的作文题目不仅能够引发学生的思考，更能够激发学生的情感，让他们找到情感共鸣点，将内心的感受通过文字表达出来。
在选择作文题目时，我们不妨多关注一些能够引发学生情感共鸣的话题，如亲情、友情、师生关系、成长经历等，让学生在写作中能够表达自己的情感，增强对情感的认知和体验。
作文教学的写作过程是情感教育的重要阶段。
写作是一种创作活动，是学生情感体验和情感表达的过程。
在写作过程中，老师应该引导学生注重情感的表达，激发他们内心深处的情感，让情感成为作文的灵魂。
在写作过程中，老师可以通过一些情感体验的引导，帮助学生更好地理解和表达自己的情感，比如鼓励学生多留心、多体验生活中的美好和感动，然后将这些情感融入到自己的作文中去。
老师也可以利用一些情感化的写作方法，如比喻、拟人、夸张等手法，来激发学生情感的表达，让他们的作文更具情感张力。
对作文的评价也是情感教育的重要环节。
评价是一种正向激励，好的评价能够让学生感受到成功的喜悦和成就感，同时也能够引导他们对情感的体验和表达。
在对作文进行评价时，老师应该注重对学生情感表达的肯定和鼓励，让学生感受到对情感的重视和关怀。
老师也可以通过评价的方式引导学生进一步思考和深化对情感的体验，比如提出一些情感上的建议和指导，让学生在写作中不断提升情感的表达水平。
在作文教学中，情感教育是一种不可或缺的教育内容。
通过作文的教学，我们可以引导学生更好地体验和表达情感，让他们在语文学习中不仅获得表达能力和思维能力的提升，更重要的是让他们在情感上得到丰富和成长。
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在我们学过的作品中，有哪些利 用了“道具”并以它为线索，刻 画人物、表达感情、表现主题的？
《羚羊木雕》
《一碗阳春面》
《台阶》
除夕夜，万家灯火,家家户户桌上都是丰 盛的宴席，这是这一年中吃得最好的一顿， 母子三人却在北海亭一家小小的面店，津 津有味地吮吸着同一碗阳春面。 一碗阳春面，面店老板娘一声短短的祝 福却撑起了一个家庭的自尊和坚持的信念。 通过母子三人在困难的处境中坚强奋 斗、互相激励的故事，动人的表现了团结、 向上、不屈、奋争的主题。
——《一碗阳春面》
通过道具“台阶”，表现父亲的农民本 色。 农民本色之一：有愚公移山的精神和坚 忍不拔的毅力 。 农民本色之二：谦卑和永不想停歇的劳 动。 农民本色之三：对儿子沉默的爱。 我对父亲的情感：感激父亲、敬佩父 亲、担心父亲、怜惜父亲……
点评习作，总结规律
一、欣赏点评
《心结》《故乡，就在我身边》
二、比较阅读两篇习作，思考其优劣。
、 《父亲》
《父亲的巴掌》
总结方法： 以道具为明线，以道具为载体，以思想 感情为线索。 A、以小见大，不落俗套 B、源于生活，高于生活 C、以道具为线索可以适当虚构或巧合
第一次大作文：
流年似水，记忆中有许许多多 值得去回忆、去怀念的人和事，请 以“怀念”为话题，试用某一“道 具”为线索，写一篇作文，表达内 心真实的情感。
给情感一个依托
——写作中“道具”的妙 用
一、道具的定义：
演剧或摄制影视片时表演用的器物。
游戏：猜猜他是谁！
写作时的道具：
某些看似不经意的物件，却对文 章的叙述和情感表达有着非常重要的 作用。 也指写作的切入点（或线索）
乡愁
—余光中
小时候， 乡愁是一枚小小的邮票。 我在这头， 母亲在那头 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票。 我在这头， 新娘在那头。 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓。 我在外头， 母亲在里头。 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡。 我在这头， 大陆在那头。
要求：①自拟题目，字迹工整，卷面整洁； ②除诗歌、戏剧外，文体不限，字数 不少于600 字。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。