班主任育人案例(让特殊学生健康成长)
班主任育人案例老师
班主任育人案例老师近年来，社会上对于班主任的育人责任和要求越来越高。
班主任不仅需要承担学生的学习指导和管理工作，更需要充分发挥自己的育人作用，培养学生的全面素质和社会责任感。
下面我将为大家讲述一个真实的班主任育人案例，以展示班主任育人工作的重要性和实践成果。
江老师是一位担任初中班主任多年的资深教师，他负责的是一个三年级的班级。
该班级整体学习成绩一直处于中等水平，且学生之间的纪律等方面问题较多。
然而，江老师并没有因此灰心丧气，而是积极主动地制定了一系列的育人计划和行动。
首先，江老师通过开展班级活动提高学生的集体凝聚力。
他组织学生们一起参观红色革命基地和科技创新展览馆，鼓励学生们亲身感受历史的厚重和科技的发展。
同时，江老师还组织了班级游泳、篮球等活动，培养学生们的团队协作精神和集体荣誉感。
这些活动不仅提高了同学们的兴趣，还加深了他们对集体的认同感和归属感。
其次，江老师注重培养学生的实践能力和社会责任感。
他鼓励学生参与社区志愿者活动，例如帮助老人、义务清理环境等。
并且每周定期组织社会实践课程，引导学生走出校园，走进社会，亲自体验社会的各种问题和挑战。
通过这些实践活动，江老师希望能够让学生感受到自己的力量和责任，培养他们的社会责任感和公民意识。
再次，江老师关注每个学生的个体差异，精心安排个性化辅导。
他通过不断与学生的家长沟通交流，了解学生在学习和生活上的困难和问题。
在班级的每月个别谈心会上，江老师与学生进行亲密的交谈，并帮助学生找出问题所在，并提供解决方案。
通过这样的个性化关注和辅导，江老师逐渐发掘到每个学生的潜力，帮助他们在学习上取得更好的进步。
最后，江老师注重学生的品德教育。
他在班级里设置了一个“美德榜”，每周根据学生的表现和品德评价，选出值得表彰的同学，并在班级公示栏上展示。
这样的做法激励了学生们向优秀、正直的方向发展，培养了他们的良好品格和道德标准。
通过以上的育人工作，江老师逐渐取得了显著的成果。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在教育领域中，我们经常面对各种各样的学生，其中包括一些特殊学生。
特殊学生是指在学习、行为、情感和社交等方面存在一定障碍或特殊需求的学生，他们需要更加细心的关怀和教育。
在这篇文档中，我将分享一个特殊学生教育案例，希望能够给大家带来一些启发和思考。
小明是我在教育工作中遇到的一个特殊学生，他患有自闭症。
自闭症是一种神经发育障碍，会对个体的社交能力、沟通能力和行为产生影响。
小明的自闭症表现为言语沟通困难、重复性行为和兴趣、对环境变化敏感等特点。
在学校中，小明经常会因为无法适应课堂环境而产生情绪失控，甚至有过攻击行为。
针对小明的特殊情况，学校制定了个性化的教育方案。
首先，学校安排了专门的教育辅导员，负责为小明提供个别化的心理辅导和行为训练。
辅导员通过与小明建立信任关系，引导他学会控制情绪，逐渐适应学校生活。
其次，老师们也针对小明的特殊需求进行了课堂教学调整。
他们采用了更多的视觉教学和实践教学，让小明通过观察和实践来学习知识，避免了言语沟通上的障碍。
同时，学校还组织了一些特殊活动，如音乐疗法和动物辅助治疗，帮助小明释放压力，培养兴趣爱好。
在学校和家长的共同努力下，小明取得了显著的进步。
他学会了更好地控制自己的情绪，能够在课堂上与同学进行简单的互动，甚至参加了学校的一些社交活动。
他的学习成绩也有了明显提升，开始逐渐融入学校的大家庭中。
通过这个特殊学生教育案例，我们可以看到，针对特殊学生的教育需要一种更加个性化、细致化的关怀和教导。
只有了解他们的特殊需求，采取针对性的教育措施，才能够帮助他们充分发展潜能，融入社会。
同时，家长、学校和社会也需要共同努力，给予特殊学生更多的理解和支持，让他们能够享受到平等的教育权利。
总之，特殊学生教育是一个需要我们付出更多关爱和耐心的工作，但也是一个充满成就感和意义的工作。
希望我们能够在教育工作中，给予每一个特殊学生更多的关爱和帮助，让他们能够茁壮成长，迎接美好的未来。
一年级特殊学生师德案例
一年级特殊学生师德案例
案例概述：
小华是一位一年级的学生，他有一些特殊的需要。
他患有轻度自闭症，这使得他在社交互动、语言表达和行为控制方面存在一定的困难。
在进入一年级之前，他的父母曾担心他无法适应学校生活，但最终还是决定让他接受教育。
教师表现：
小华的班主任是一位非常有耐心和爱心的老师。
她深知小华的情况特殊，需要更多的关注和照顾。
在开学之初，她与小华的父母进行了深入的沟通，了解了小华的兴趣、习惯和需求。
她还与其他任课老师进行了交流，确保他们了解小华的情况，以便更好地支持他。
在上课时，老师会特别关注小华的表现，并根据他的需要调整教学方法和内容。
例如，她会使用简单的语言和肢体语言来帮助小华理解课程内容；当小华出现情绪波动时，她会及时安抚他并给予适当的关注和支持。
在课间休息时，老师会鼓励小华与其他同学一起玩耍和交流。
她会密切关注小华的情绪变化，并在必要时给予指导和帮助。
结果与反思：
在老师的关心和帮助下，小华逐渐适应了学校生活。
他的父母对老师的付出和努力表示感激，并认为老师是真正的教育工作者。
老师
也对自己的表现进行了反思和总结，认为关注特殊学生的需要是教师的职责之一，应该尽最大的努力来支持他们。
结论：
这个案例展示了教师对于特殊学生的关心和支持。
教师通过与家长和其他任课老师的沟通，了解学生的需求，并根据学生的情况调整教学方法和内容。
在课间休息时，教师也鼓励特殊学生与其他同学一起玩耍和交流，帮助他们更好地融入集体。
教师的耐心、爱心和专业素养为特殊学生提供了更好的教育支持和服务。
特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
小学班主任育人案例【6篇】
小学班主任育人案例【6篇】小学班主任育人案例篇1改革开放以来，中国的大地上发生了翻天覆地的变化，科学技术的进步，竞争机制的引入，一方面使社会物质生活得到了前所未有的提高，而另一方面，“体谅父母”、“孝顺父母”等传统的美德也在人们的心目中逐渐淡化。
社会上的一些不良风气，正在毒害着青年学生的灵魂，需要引起社会和教育工作者的高度重视，从而共同努力来纠正某些学生的不良行为。
在我任教的本届学生中就曾发生过这样的一个案例：高一学生张同学是一个离异家庭的孩子，他自幼跟随母亲生活，因为没有父亲，母亲对他十分宠爱，养成了他任性，急躁的性格。
一天中午，他母亲来校找我反映了张同学学习不刻苦，迷恋游戏机等情况。
我还没来得及找他谈话，晚上回家，他就和母亲大吵了一场，差一点还动了手。
当我从电话中得知这一情况时，十分生气，但冷静下来一分析，觉得批评、发火无济于事，象张同学这样的事例在一些特殊家庭带有普遍性，如何以此为契机，来教育和启发张同学及全班学生应是我必须抓的一个重要工作。
为此，我首先详细地了解了事情的前因后果。
找张同学进行谈心，一开始张同学振振有词说了许多理由，如母亲唠叨，母亲不给我自由，母亲最近做事丢三拉四等等。
总之，给人的感觉，他和母亲发生冲突，主要原因在母亲。
我耐心听他说完所有的理由后，有针对性地发表了我的看法：一、母亲唠叨，母亲不给你自由，出发点是什么?无非是为了你好，是怕你自控力差而毁了前程;二、母亲年近五十，白天工作很累，晚上还要为你准备晚饭，丢三拉四很正常，她记忆力衰退，需要保养身体，作为儿子，母亲含辛茹苦把你培养到高三，是多么不容易，你想到过为母亲做点什么吗?三、你是重点中学的学生，应该具备最起码的素质，和母亲吵架，并把吵架的责任推到母亲身上，你还象个一中的学生吗?谈到这里，张同学脸上出现了羞愧的神色，头也低下来了。
这时候我知道谈话达到了预期的效果，已开始“入耳”“入心”了。
接着我又找他母亲，帮他母亲分析张同学发脾气的原因：无非是爱面子，觉得母亲到校找老师告状，丢了他的面子。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在我们的日常教育工作中，经常会遇到一些特殊学生，他们可能因为身体残障、智力障碍、情绪问题等原因，需要我们给予特殊的关爱和教育。
以下是一个特殊学生教育案例，希望能够给大家一些启发和借鉴。
小明是一名患有自闭症的学生，他在学校的适应能力非常差，经常出现情绪失控、无法与同学良好相处的情况。
在面对这样的特殊学生，学校和老师们需要有针对性地制定教育方案，帮助他克服困难，融入校园生活。
首先，学校成立了一个由心理医生、特殊教育老师、班主任等组成的专业团队，针对小明的情况进行全面的评估和分析。
通过与家长沟通和观察，他们了解到小明对于突然的变化和噪音非常敏感，容易引发情绪失控。
因此，在教学和生活中，学校采取了一系列措施，如减少课间休息时的噪音、提前告知小明课程变动等，以减少他的焦虑和压力。
其次，针对小明的自闭症特点，学校开展了一系列的特殊教育活动。
比如，利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他理解课程内容；采用分组教学的方式，让他有更多的机会与同学互动；引导他参加一些体育、手工等活动，培养他的动手能力和社交能力。
这些活动不仅帮助小明更好地融入班集体，也提高了他的学习兴趣和积极性。
最后，学校还加强了与小明家长的沟通和合作。
他们定期邀请家长到学校，了解小明在家庭中的情况和变化，共同商讨帮助他的方法和途径。
通过与家长的密切合作，学校更好地了解了小明的个性特点和需求，制定了更加贴合他实际情况的教育方案。
通过学校和家长的共同努力，小明在一段时间后取得了明显的进步。
他的情绪得到了有效的调控，与同学之间的关系也变得融洽起来。
这个特殊学生教育案例告诉我们，对于特殊学生的教育，需要采取个性化、多元化的教育手段，注重学校和家长的合作，让每个特殊学生都能得到应有的关爱和教育。
特殊学生的教育工作需要我们有更多的耐心、爱心和专业知识，希望我们能够在日常工作中不断总结经验，不断改进教育方法，为每一个特殊学生创造更好的学习环境和成长空间。
班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例特殊学生教育案例矿区赛鱼小学王连青作为班主任，在对学生进行思想教育时，经常遇到“顶牛”的学生，他们对老师的苦口婆心地教育不但不领情，反而不知好歹，针锋相对地与老师顶撞。
那么，该如何驯服自己面对的“犟牛”呢？那些一向被视为“反叛”的学生，我觉得非常有必要认真解读他们。
一、案例概述：开学初的一天课间操，同学们都已经站好队伍，我按惯例去巡查，刚走到队伍中间，就很清楚地听到我班学生陈和尹大声争吵的声音，尤其陈连叫带骂，我一股怒气冲上脑门，径直走到他们身边就直接“训斥”，还准备拆散他俩，以免争执太多，让陈站到队伍后面。
没想到他的情绪一下子狂躁起来，竟然冲着我大声说：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批评教训一番，他自个儿怒气冲冲地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、变本加厉地叫嚣着：“是他弄着我的胳膊了”之类的。
我边往后走边控制自己刚才发怒的情绪，我想：在这种情况下，采取训斥，指责甚至惩罚的手段去对付这头“犟牛”，可能会越搞越僵，既达不到教育目的，又伤害了师生感情。
我很快转移了情绪，经深入调查了解，综合各种原因，又经过学生家长的配合教育，（陈学习优秀，钢琴、书法、绘画都是班上最拿手的，本假期又参加快乐少年比赛，令人遗憾的是这样优秀的学生脾气倔犟跟同学不能和谐相处，好些同学都不愿意跟他同桌，每每发生不愉快，都以同学让步结束）当晚他就向我表示赔礼道歉，承认刚才态度不好，顶撞教师，对老师不尊重。
第二天，还写了检讨书，我这才松了一口气，经过后期观察跟踪教育，他改变了许多，课堂课后很少违纪，学习成绩更加优秀，对我和同学也谦和了起来。
所以，这件事给我的感触颇深。
二、案例剖析：像这种一开始对批评教育和学校纪律消极抵制、甚至藐视对抗的学生，自然不会像听话老实的学生那样受老师欢迎。
我认为陈同学产生逆反心理的原因在两个方面：一是主观方面，五年级的学生正处于青春期的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，性格偏执，喜欢与人争论，喜欢怀疑或攻击别人，于是产生了用各种手段、方法来确立自我与外界的对立的这种倾向，以此来维护自己的自尊，先是炫耀自己的优胜，据同学反映，他就是因为与尹性格不合常闹矛盾，而每次都是同学迁就他才肯结束，所以他一听到我准备让他站到队伍最后时，觉得没能占上风时又气又急，很不情愿，此外，我拉他时他以为我想体罚他，因此就更加躁狂起来，态度粗鲁，反叛性格暴露无遗。
小学班主任育人案例三篇
小学班主任育人案例三篇在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。
这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。
教学中如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。
【案例介绍】孙某，女，15岁，八年级学生，再婚家庭。
起初她和爷爷及后奶奶一起生活，就是爷爷后来的小儿子。
这个学期和自己的奶奶一起生活。
父母各自在外地工作。
在学校，师某经常独自一人，很绝望，不与人交流，特别就是去年秋季运动会上，这种整体表现更加显著。
但在校外，我曾多次无意中遇到她经常和同年级的男生在一起有说有笑，和在读的整体表现大相径庭。
我很诧异，Coole我就是她的班主任和学校心理保健师，所以也就特别的高度关注她。
而师生谈话本便变成了我和学生交流的桥梁，在第一次的谈话本她就是这样写到：她对她的“小弟弟”(按辈份细细的就是小叔叔吧)很不满，不仅仅打搅了她的自学，而且爷爷奶奶都非常钟爱他……父母经常分别打电话给她，倾诉各自的不能难，甚至母亲在电话里向她诉说……她提心吊胆，甚至产生了轻生的念头。
【案例分析】经过和她母亲电话攀谈中了解到，不久前，父母结了婚，并使她受非常大压制，加之她母亲常常在女儿面前诉说自己的意外，并使这个女孩情感更加虚弱，心理压力更大，真的自己在同学面前恶整念为去，不敢与同学交流，实行急于正视的态度，疏离自己。
这种家庭的忽然变故，并使她丧失旧有的心理均衡，显得更加焦虑不安，深感孤立无助，继而躲避，这就是一种高度恐惧症状的消极自卑心境。
但同时又特别渴求获得关怀。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或抨击训斥她，不仅不能消解这种不身心健康的心理，反而可以进一步增强这种心理。
长此下去，其重新认识就逾片面，心理的枪机就逾弱，最终将引致对任何人都以冷漠的眼光对待，更加边缘化自己，直到不可救药。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让特殊学生也健康成长
（育人案例）
一、背景：
作为一所二千人的农村学校，必然会出现了越来越多的特殊学生，成了一个不可忽视的需要我们班主任特别关注的一个学生群体。
如：贫困生、学困生、身体有一定问题生等，因为家庭或者自身的原因，他们成了学校中共同群体中的个性差异。
因此为促进教育公平，让每一个孩子健康成长，班主任工作中如何对这类特殊学生进行关爱，差别化教育，成为班主任管理工作的重要组成部分。
他们都有成功的愿望，有渴望别人认可关注的诉求，只要我们采取恰当的方法，他们都能逐步走向成功！作为教师要相信特殊生也能成功，并给予他们无私的爱。
并转化成影响特殊生迈向成功的切实行动。
二、育人案例过程
1、学生分析：
XXX 男一个身体有残疾的学生，小时候因摔伤致使走路一颠一跛，还有口吃的毛病，学生都叫他“跛子”和“尾巴”。
嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，学习成绩差，孤僻，老拿发怒的眼睛瞪人。
这个孩子头脑很聪明，就是缺乏自信心。
2、实施措施：
（1）、关注差异和心理疏导
了解有关情况，通过日常的观察，初步确定出教育计划、方案和措施，循序渐进地进行和辅导。
我给他讲了美国罗斯福坐轮椅当总统
的故事和古罗马演说家克服口吃的故事，帮助其正确对待自己的身体缺陷，树立自信心。
经过一段时间的辅导，在征得他本人的同意之后，在班上的一些活动中，点名让他去做，一些方面让他当主角，充分发挥他的优点，对其取得的每一点进步，都给予肯定和鼓励。
（2）、创设宽松和谐的良好环境
我主要从三个方面来创设宽松和谐的环境，让学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。
一是建立一个团结互助、和谐友爱的班集体。
通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让同学之间相互了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。
同时，教育全体同学，要正确对待这个学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他在学校里，和正常的人一样，愉快活动，开心学习，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。
二是创设轻松愉快的学习环境。
在教学中，要求各科教师在课堂上重点关注这个同学，引导和帮助他逐步克服困难，提升成绩。
对他的一些进步要适时表扬，增强了他的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了相互协作的精神。
三是创设丰富多彩、积极健康的生活环境。
开展多种文体活动，利用主题队会活动等形式，组织学生与他共同活动交流，增进同学间的感情，达到了同学之间的互相融合，特殊学生本身也通过努力去克服自己缺点，自动融入班集体的目的。
3、育人成效：
一年之后，这位学生不仅不再口吃，而且对自己的跛腿也不再苦恼了。
有人叫他“跛子”，他也不再觉得是有意嘲笑，学习成绩也有了很大进步。
同学们都愿意跟他玩，乐意帮助他，他也乐意接受别人的帮助了。
三、育人反思：
在小学，班主任大多数是学生的科任老师，与学生相处时间最多，对学生的了解也最全面最深入。
因此，在班主任工作中，加强对学生心理健康教育，是心理健康教育的有效途径之一，学生心理健康教育也就成为班主任责无旁贷的重要任务。
但是，心理健康教育与过去的一些教育有很大的不同，对班主任老师的素质提出了更新更高的要求。
首先，班主任老师要转变思想观念，从过去对于特殊学生的无视情况，强调在教育下人人都有平等的受教育，得到爱的权利和机会，用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的言语去激励他们。
第二，班主任老师要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握儿童的生理和心理发展特征及规律，尊重学生个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。
第三，班主任老师要把各项教育、教学和活动有机的结合起来，通过多种形式的教育活动，让特殊生更好融入班集体，让每一个孩子都享受平等教育的机会，把每个学生都纳入学生的综合素质全面发展，
培养学生健全的统一的人格。
第四，学校、班主任老师要树立正确的教育观，加强对学生的日常观察和记录，发现有问题的学生，深入调查研究，认真做好个案分析，采取多种方法，对症下药，做好每一个特殊生的个性差异化教育，切实解决个别学生存在的问题。
四、结束语
中小学特殊生教育是一项全新的要求我们教育工作者关注的，科学性、实践性很强的教育工作。
随着社会的发展，社会对教育的要求越来越高，教育会越来越重要，教育的专业性、科学性要求越来越高，只有班主任老师及广大教育老师不断加强学习，更新观念，提升自我意识和知识，积极总结教育实践中的经验教训，才能更好的促进特殊学生的教育，从个性发展、心理预防等各个层次进行，促进特殊学生的生理和心理健康和谐的发展。