三亚学院通识核心课程建设指南h
亚学院通识核心课程建设指南
工具性、非职业性的基础教育， 是大学教育的重要组成
部分。
为了实现让学生更好地走向社会的办学使命，培养具有健康 人格的应用型人才，学校要加强通识教育，重点建设通识核 心课程，为此，制定三亚学院通识核心课程建设指南，引导 学校通识核心课程的建设。
、课程建设目标 一）总体目标 1. 培养学生的品格、能力和智慧，提高学生的心智，健
全学生人格；训练学生的逻辑思维和语言表达能力，启发学 生的问题意识、批判精神和创新能力。
2. 打破学科专业界线，促进不同学科领域知识的融会贯
通，为学生提供多元化的认知视野和人文体验，引导学生广 泛涉猎不同学科领域，加强人文素质与科学素质的交融，增 进对自身、社会、自然及其相互关系的理解。
3. 启发和引导学生对不同学科、不同文化和不同思维模
式应有的兴趣和尊重，增进学生对自身、社会、自然及其相 互关系的了解，感悟自我存在的和生命的意义，尊重不同文 化与文明的价值，培育学生的人文情怀、生存智慧，提升学 生综合素养。
二）具体目标
通识教育是大学教育中 种共同的、核心的、综合的
非
1.文学与艺术模块通过对经典文学与艺术作品的学习
和分析，探索文学与
艺术作品风格的形成和转变，以及社会环境对作品的影响，培养学生文学艺术作品鉴赏能力和表达自我感知与想象创造的能力。
2.历史与文化模块通过对社会发展特殊时期的历史和
不同区域文化的学
习，帮助学生理解一些重大历史事件产生的缘由及世界各国不同文化的形成原因，培养历史和文化的反思能力，增强学生的历史责任感、传承与创新文化的使命感。
3.社会与哲学模块
通过对中外哲学思想的了解和社会科学的基本思想和
方法的学习，培养学生理性思辩与伦理判断能力，关注社会发展与管理中出现的重要问题，培养学生社会责任感；综合运用社会科学的相关理论与方法，培养学生的沟通能力与领导素养。
4.科技与自然模块通过对科技与自然的相关知识的了
解，使学生理解人与
自然相互关系，培养学生尊重生命，树立保护自然的理念。
二、课程设置要求
1.总体原则
要有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观；突
出经典、重视人类文明成果；体现思想性、科学性。
2. 教学内容
历史与文化”、“社会与哲学”、“科技与自然”等四大
分，32 学时。
教学内容以主题形式体现，避免以概论或导论 的方式开设课程。
3. 教学方法
感悟，要引导学生树立正确信仰和价值观念。
要教会学生学 会思考，培养学生看待问题的方式方法，让学习成为创造性 思维的过程。
2）授课教师要以自身对所教内容的精湛理解和对真
入情 3）要引导学生自习，使学生真正成为学习的主体。
教学环节包括课堂讲授、课外阅读和练习、课堂讨论等。
要 为学生提供参考资料目录，并对学生提出必要的课外阅读量 和练习量的要求。
4. 评价方式
课程的评价要突出学生是否得到真实的体验和感受，突 出课程的过程评价，重视学生的学习态度和思想的变化。
采 根据课程总体目标和具体目标，设置
文学与艺术”、
模块课程。
每一模块课程设置若干门课程，每门课程 2 个学
1）教学重点是启迪思想，重点强调思想的、 精神的
理的坚定信念，要做到“晓之以理” 动之以情” ，要把学
用多种方式评价学生的学习情况。
三、课程申报要求
1. 课程申报人条件课程可以教师个人申报，也可以以
课程团队的形式申
报。
以课程团队申报的，需要确定团队负责人。
课程申报人必须具有三年以上教学经历，认同学校通识
核心教育理念，教学效果良好以上。
2. 课程申报要求课程申报人根据学校通识核心课程建
设指南申报。
所申
报的课程要求在“文学与艺术”、“历史与文化”、“社会与哲学”、“科技与自然”等四大模块范围内。
课程申报人要求填写《三亚学院通识核心课程建设申报
书》（具体见附件），报所在二级学院或教学部，经学院（教学部）负责人审批后，统一于2015 年12 月20 日之前申报到教务处教研科。
四、课程建设管理学校将组织专家对申报课程进行评
审。
评审通过的课
程，以项目立项的方式进行建设。
项目作为学校的重点立项项目给予建设经费。
首期给予5000 元的建设经费。
建设周期为半年，课程建设期满，要求提交课程建设总结、课程教学大纲和教学进度表。
建设期满验收合格，课程准以开设。
进入2016 年培养方案，从2016 级开始开设。
本方案自公布之日起施行，由教务处负责解释。
海南大学三亚学院课程考核管理规程
海南大学三亚学院课程考核管理规程对学生进行学业成绩考核，是教学过程的重要环节。
考核既是对学生平时学习情况的检查，也是对教师教学效果的检验；既可以反映了学生掌握、运用知识的能力和程度，也可以反映了教学质量和水平。
为提高教学质量，加强考核管理，严格考核程序，严肃考场纪律，特制定本规程。
第一章考试命题第一条命题原则1.试题必须以教学大纲为依据，主要测试学生对本课程的基础知识、基本理论和基本技能掌握的程度，以及运用所学理论解决问题的能力。
2.试题要有一定的区分度，难易程度要适当。
3.试题应避免出现学术上尚有争议的问题。
第二条命题要求1.各教学单位应加强对命题工作的领导，根据教考分离的原则，组织好本单位有关考试课程的命题工作。
命题小组或命题教师应由教学经验丰富、并且近期担任教学工作的人员组成，一般应具有讲师及以上职称。
2.公共必修课考试采取统一命题；各专业课程考试由各教学单位组织命题；教学内容、学时、进度相同的课程一般应实行统一命题考试。
3.笔试题一般应由记忆、理解、应用三部分构成。
三部分比例大致相当。
试题中应避免怪题和偏题。
试题中应有一部份以测试学生掌握该门课程的深度和融会贯通、独立思考以及灵活运用所学知识解决问题能力的内容。
4.试题题意要清晰明确，文字准确简练，以免引起学生的误解。
必要的原始数据和资料，须在试题中提供。
5.在有条件的情况下，各教学单位应建立试卷库或试题库，并尽量采用试题库随机命题。
6.命题时，应同时确定试题参考答案和评分标准。
每道题的分数须在试卷上注明。
正确答案所涉及内容不应有争议，答案要科学、合理、用词准确。
7.试题一经确定，须销毁与试题有关的草稿纸（含电子文本）等材料，以防止泄题。
命题人员不得向任何人透露试题的内容。
8.分院负责人应认真审核试题，检查考试内容是否满足该课程教学大纲要求，题型是否多样化，题量是否适当，以及有无漏题、漏页，有无错别字等。
9.考试课程的试题应拟定内容不同，份量及难易程度相当的A、B两套试题（两套试题的雷同率不得超过10%），由教务处指定一份为考试试题，另一份为补考试题。
海南大学三亚学院关于开设公共选修人文通识课程的补充通知及附件
海南大学三亚学院关于开设公共选修通识课程的补充通知（二○○九年十二月三十日公布，二○一一年十一月七日修订）通识教育是高等学校人才培养和综合素质教育的重要组成部分，是专业教育、能力培养、人格养成和职业发展的导向和支撑。
为进一步实现我院人才培养目标，更好的践行我院育人理念，落实人才培养规格和标准，特补发开设公共选修通识课程的补充通知。
一、通识教育的目标1.通过通识教育，引导学生回到文本，拓展视野，开阔胸怀；以多学科、多门类知识的视觉，养成不偏不倚的学科态度；在以专业知识和专业技能及其解决问题能力的导向中，积极进取，形成超越功利的人生态度；引导学生树立科学的思维方式和行为方式，养成良好的人文精神、科学精神和健康人格。
从而成为一个对世界、对民族、对社会、对事业、对人生有正确认识的理性人和社会责任的担当者。
2.通过通识教育，培养学生的沟通能力、讨论能力、逻辑思维能力、发散思维能力、形象思维能力与问题导向能力，促进专业知识和专业技能的教育在更高的层面上联通和发展，从而促进学生的职业发展能力。
3.通过通识教育，全面提高学生的综合素质，培养把科学与人文、知识能力与人格、感性与理性、事业与责任担当、工作学习与生活有机统一起来的社会主义新一代大学生。
二、通识教育的课程平台继承、发扬民族优秀传统文化，借鉴世界各国先进文化和现代文明，逐步构建我院通识教育的课程新体系。
目前先对公共选修课进行调整和整合，具体分为三部分：一是人文科学通识课程，其中包括限制性类和任意性类，均8个学时，1个学分；二是社会科学通识课程，其中包括限制性类和任意性类，均8个学时，1个学分；三是自然科学通识课程，其中包括限制性类和任意性类。
海南大学三亚学院公共选修通识课程平台见附件1。
三、学生毕业审核要求学生在校期间，至少要修够5个学分，其中限制性类通识课程应修2个学分；任意类通识课程应修3个学分。
四、开设公共选修通识课程的措施和办法1.任课教师的选聘凡自愿担任公共选修通识课程的教师提出申请并填写《海南大学三亚学院公共选修通识课程审批表》，同时提交教学大纲、教案和选用的教材信息等，分院同意后报教务处，教务处审核后将在当学期末公布结果。
核心课程建设内容要求及规范标准
核心课程建设容要求及规（讨论稿）在学院骨干院校建设项目中，核心课程建设是一项基础性项目，影响围较广，对学院的课程建设具有非常重要的示作用。
核心课程建设容的要求与规如下：一、资源入库前的总体属性要求：1、Title（标题）：资源的名称；2、Creator（创建者）：资源的创建者、作者；3、Subject（主题）：资源的主题容；4、Description：（描述）：资源的容、介绍信息；5、Date（日期）：资源制作及上传时间；6、Type（类型）：资源所属的类别，系统也可自动识别；7、适用专业8、关键字：时间、主题、涉及系部；9、扩充属性包含：适用课程（可以多个），资源来源等等。
二、教学文件类（一）专业人才培养方案1、定义：专业人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
2、容要求：含有专业人才培养方案各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：根据学院骨干建设目标与要求，由学院教务处提供模板，各重点专业建设项目负责人组织撰写，聘请专家论证，由学院教学委员会审议后调用。
（二）课程标准1、定义：课程标准是规定某一专业的课程性质、课程目标、容目标、实施建议的教学指导性文件。
是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了对学生学习结果的期望。
是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学容的具体规定。
2、容要求：含有课程标准各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：由各核心课程建设项目负责人根据课程目标，参考学院提供的模板，自制本核心课程的课程标准，经系重点专业负责人审核，报教务处审核通过后实施。
（三）课程设计1、定义：课程设计是课程工作者对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。
对通识教育核心课程教学的若干要求
对通识教育核心课程教学的若干要求
通识教育核心课程的设置对于我校加强素质教育、实现创新人才培养目标有着重要意义。
教学重点，在于启发思想，培养学生自主学习和创新知识的能力，使学生在攀登学术高峰的道路上、在多元化的社会流动中，面对多变的挑战和机遇，能够批判性地思维，创造性地工作，主动地学习和掌握新的知识与技能。
为此，通识教育核心课程的教学内容和教学方法应符合以下几个方面的原则和要求：
1.避免单向灌输式的教学方法，致力于使学生真正成为学习的主人，让学习成为创造性思维的过程。
2.教学重点应是启迪思路，讲解方法和知识的要点，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
知识的细节或事件的详细经过应当尽量让学生通过自主学习去掌握。
3.教学环节应包括课堂讲授、课外阅读和练习以及课堂讨论等多个部分。
应为学生提供参考资料目录，并对学生提出必要的课外阅读量和练习量的要求。
还应通过讨论和撰写报告、小论文等办法，检测学生学习的质和量。
4.课堂讨论是通识教育核心课程不可缺少的重要环节。
大课的讨论可以分组进行，可请助教协助组织。
5.课程最终成绩的评定，应由反映整个学习过程和学生自主学习情况的多种检测指标来决定。
每门课的大作业不宜少于两次，作业的批改可由助教分担。
6.鼓励使用先进教学手段，提倡运用课堂模拟、项目参与、社会实践等多种多样的教学方法。
三亚学院公选课开课通知及课表
关于2011/2012学年秋季学期
第二轮公共选修通识教育课程开课的通知
各分院（教学单位）：
本学期第二轮公共选修通识教育课程的选课工作已按计划完成。
本次共开设65门课程。
现就具体情况说明如下：1．本学期第二轮公共选修通识教育课程开课时间为第12周（11月28日）至第15周（12月23日）。
限制性公共选修课为1学分（8学时）；任意性公共选修课学分为1学分（8学时），每次课两节连上。
2. 公共选修通识教育课程的教学大纲已经上传至教务处网站，需要教学大纲的学生请到教务处网站（网址为：http://222.17.177.123:2020/）—下载中心—学生专区处点击下载。
3．公共选修通识教育课程学生名单由分院提供。
4．公共选修通识教育课程课表（详见附表）。
教务处
二〇一一年十一月二十五日
附表：海南大学三亚学院11/12学年秋季学期第二轮公共选修通识教育课程课表
海南大学三亚学院11/12学年秋季学期第二轮公共选修通识教育课程课表
自然科学史（一）天文学及科学方法论1班的上课时间为：第12-13周，每周周一、周二晚上9-10节。
大学通识课程建设方案
XXXX大学通识课程建设方案通识教育作为高等教育的重要组成部分，是指以学生为本，面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、知识结构优化和能力提高的，非职业性和非专业性的教育，其目的是培养社会中有健全人格的公民。
为实现通识教育的目的，在本科教育中建立“平台+模块”的通识课程体系（以下简称通识课），促进“专业教育”到“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的转变，并与专业教育相互交融，和谐共振，共同发展，让学生广泛的识科学、识社会、识人类，把学生培养成为“有强烈的社会责任感，能积极参与社会生活，有前瞻的思维和历史的眼光，能够融通中华文化和外来文化，有合理的知识和能力结构，能够创新思辨和沟通表达，有健全的人格和全面的素质，能够和谐发展”的人才和公民，特制定以下建设方案。
一、通识课的平台根据通识课的设置目的、面向对象、课程内容等，将通识课划分为三大平台：基础通识课、学科通识课、国设通识课。
（一）基础通识课课程的设置目的是通过让学生广泛涉猎不同的学科领域，不断拓宽知识视野，增加学生的人文知识、艺术修养和科学素质等。
面向对象为全体学生。
课程内容主要涉及以下四个模块：人文社会科学模块—主要涵盖文学、历史、哲学、中外文化、政治、经济、法学、管理学等学科领域，引领学生探知人文科学领域的知识，提升学生的文化融通能力和人文知识素养，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。
自然科学模块—主要涵盖数学、物理、化学、生物等自然科学学科，使学生通过对所涉领域的总体上的理解，认识自然科学对于人类社会的重要性。
此类课程的教学内容应与社会和个人生活紧密联系，帮助学生提高科学素养。
艺术体育模块—主要涵盖音乐、绘画、影视、体育等学科，通过鉴赏和分析各种艺术作品、了解各种体育文化，提升学生的审美能力、艺术品位以及体育文化修养。
综合实践模块—主要涉及实践类课程、创业创新类课程及相关学科领域的综合性课程，旨在培养学生的创新创业能力，提升学生综合的素养。
大学通识教育核心课程建设标准
团队结构
（5分）
有稳定的不少于3人的教学团队，并根据课程需要配备助教；有合理的知识结构和年龄结构，团队成员中至少有二名具有或副高（含）以上职称或博士学位；成员能独立承担课程教学；课程负责人具有一定学术影响和丰富的教学经验，具有副高及以上职称，并参与至少三分之一学时的课程教学。
团队建设
（5分）
团队教师责任感强、团结协作精神好；师资团队培养计划科学合理，并取得实际效果。
教学改革
（5分）
教学思想活跃，教学改革与研究有思路、有举措、有成果；积极参加教学研究并推动教学改革，团队承担有校级及以上教改项目，近三年撰写发表教研论文2篇。
教学内容
（15分）
课程内容
（10分）
经典性，有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法；融通性，对不同学科领域的内容进行融合贯通和完整认识；积极性，有利于发展学生的完备理性、健康人格、美好情感，有利于培养学生问题意识、批判精神和创新能力；通识性，不以预先修习系统性专业知识为前提，对不同专业的学生普遍适用。
由课堂讲授、经典阅读、课内外练习及课堂讨论等多教学环节组成，促进学生知情意发展，开课学期至少布置两次课外阅读作业，并提交读书报告或小论文等检测自主学习效果；组织学生进行分组研讨，每位学生在开课学期至少参与3次分组讨论。
课程考核
（10分）
注重过程性评价，考核形式灵活多样，期末考核占总成绩的比例不超过50%。
大学通识教育核心课程建设标准
一级指标
二级指标
建设要求
课程目标与定位
（5分）
课程定位
（2分）
符合学校通识课程模块特征；体现学校办学传统、优势与特色。
课程目标
（3分）
课程目标明确，旨在引导学生广泛涉猎不同学科知识领域，培养多学科思维，提高人文情怀和科学素养，培养学生顽强的意志、高尚的情操和健全的人格。
高校通识核心课程建设现状探析以某地区A高校为例
高校通识核心课程建设现状探析———以某地区Ａ高校为例■马 雪／三亚学院摘 要：通识教育是高等教育中的重要一环，Ａ高校从２０１６年起，就着手对传统的通识选修课体系进行通识核心课程的建设改造，本文将从其通识核心课程建设的思路、管理、考核等方面进行论述与分析，望对高校通识课程建设提供一定的建议。
关键词：通识教育 核心通识课 建设通识教育也称博雅教育，最早起源于１９世纪的美国，随后逐渐被世界知名大学纳入各自课程体系，并发展出自己的通识教育理念。
如今，中国高校也都不断地在探索与打造自己的通识教育体系，２０１６年，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出人才培养方式要由通识教育和专业教育相结合，这为通识教育的发展提供了方向。
在此背景下，Ａ高校结合学校定位和发展需要，提出了自己的“十三五”课程建设工程，其中就包含了通识核心课程体系的建设。
经过两年多的发展，核心通识课程体系建设取得了一定的成绩，下面将就其建设进行论述与分析。
一、建设背景介绍２０１６年起，Ａ高校开始了校内的“十三五”课程建设工程，其中通识核心课程建设计划是首要的一环。
其任务是建设１５０门学科史和比较史课程，并出版通识核心课程系列丛书，初步计划是学科史课程１００门，教材１００本，学科比较史课程５０门，教材２０－３０本。
２０１７、２０１８年建设和编纂，２０１９、２０２０年出版。
截止到２０１８年底，经过五次通识核心课程的申报、批准和验收，Ａ高校已经批准建立９０多门通识核心课程。
二、建设现状调查（一）建设思路对于学科史，其建设具体要求为要呈现知识的缘起、流变、积累、深化、未来与创新，讲授在重要时间和空间节点上的经典思想、作品和人物，构建起具体知识构成的坐标，激发学生的求知想象力；对于学科比较史，则是要求运用比较的方法，比较中西（欧美）同一学科缘起、主题、内容、方式、演进、成果及其影响力的异同，呈现中西历史、制度、文化、语言、社会的异同及其学科的同质性诉求，差异性方式，探求用多元的视角理解学科知识，解决实际问题。
应用型本科大学英语通识课程核心能力与能力指标建置——以三亚学院为例
2018年23期总第411期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS应用型本科大学英语通识课程核心能力与能力指标建置——以三亚学院为例文/曹昆【摘要】应用型本科高校的课程设置应以提高学生职场竞争力为核心，以回应就业市场对能力的需求。
由此，课程定位与核心能力的建置是高校课程体系建构与改革的重要课题。
本文旨在建构应用型本科阶段英语通识课程的核心能力指标体系，研究设计结合演绎与归纳模式，通过文献与相关资料的收集，作为构建大学英语通识课程核心能力指标的依据。
【关键词】通识教育；核心能力；核心课程；核心能力指标；英语课程【作者简介】曹昆，三亚学院外国语学院。
【基金项目】2016年海南省哲学社会科学规划课题“应用型本科大学通识英语课程体系构建与规划”(HNSK(ZC)16-43)阶段性成果(海南省社科联)； 2015年海南省高等学校科学研究项目“翻转课堂教学模式对应用型本科生的知识与技能培养成效研究”(Hnjg2015-60)阶段性成果(海南省教育厅)。
引言依据教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，对本科阶段英语课程教学目标提出了“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”四个维度的统一要求。
为此，各高校需根据自身发展目标与办学特色，应时代、社会需求等现实条件所产生的时间与空间差异，科学规划本科阶段英语课程教育目标。
基于高等教育领域内学术自主的原则，受国内教育教学应用型改革的影响，国内大学本科阶段英语课程内容由各高校甚至课程所在二级学院或教学部自行拟定，在课程体系、教学内容、及教学方法上存在较大差异。
课程周课时二到四课时不等，学分更是存在由八到十六学分校本或院本差异。
课程修习年限也因校而异，一至四年不等。
在各高校英语课程教学有如此大的分歧的情況下，了解各校对大学英语课程性质的定义、课程体系构建及教学目标的制定，以了解国内大学毕业生英语水平标准，研究这些标准的界定方法，尝试制定符合国际统一标准的、培养具备国际竞争力的应用型本科大学英语毕业标准。
核心课程建设方案
核心课程建设方案引言核心课程是高等教育中至关重要的一部分，对于培养学生的综合素质、提高专业能力起着重要的指导作用。
本方案旨在指导衡阳大学核心课程的建设工作，提高核心课程的教学质量和适应性。
一、核心课程的定义与目标1.1 核心课程定义核心课程是指在学位课程体系中所设置的具有广泛培养作用、跨学科性和综合性的课程。
它们既能够提供学科基础知识，又能够培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
1.2 核心课程目标•培养学生的学科基础知识和专业能力；•培养学生的综合素质，包括创新精神、团队合作能力、实践能力等；•培养学生的问题解决能力和批判性思维。
二、核心课程的设置原则2.1 与学科专业紧密结合核心课程的设置应与学科专业的发展需求相结合，能够为学生提供相应的学科基础和专业能力。
2.2 关注学生个体发展核心课程的设置应注重培养学生的综合素质和个性发展，能够满足学生多样化的学科需求。
2.3 强调学科交叉核心课程的设置应强调学科交叉和综合性，促进学生学科间的交流与合作，培养学生的跨学科思维。
2.4 以问题为导向核心课程的教学应以问题为导向，培养学生的问题解决能力和批判性思维，提高学生的综合能力。
三、核心课程建设的步骤与流程核心课程建设的步骤与流程如下：3.1 制定核心课程建设计划根据学校的发展需求和学生的培养目标，制定核心课程建设计划。
计划应包括核心课程的设置范围、学分要求、教学目标等。
3.2 确定核心课程内容与教学方法根据核心课程的设置范围和学生的培养目标，确定各个核心课程的具体内容和教学方法。
内容应具有学科基础性和综合性，教学方法应注重问题导向和实践性。
3.3 设计核心课程教学大纲在确定核心课程内容和教学方法的基础上，设计核心课程的教学大纲。
大纲应包括学习目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素。
3.4 开展核心课程教师培训与评估开展核心课程教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。
同时，建立核心课程的评估机制，对核心课程的教学质量进行评估与改进。