四人小组合作学习模式资料
4人小组的构建
《问渠那得清如许，为有源头活水来——“导学互助”教学模式小组构建及管理策略》。
一、小组的构建：（以我班46人为例）1、小组构建图说明：（1）、根据“组间同质，组内异质”原则，按照期中或期末考试名次，四人一组。
所有学生按名次S型分布，即：班级的1到11号就是1到11组的组员一，担任组长。
班级的12号到22号再从11组开始倒回1组，担任组员2，组员三依次类推。
但是组员四要待定。
（2）、每一行的四个同学为一组；每一列同学是同一级别，可以作为竞争对手。
（3）、称呼是“组员一、组员二……”，一般不要叫X号，因为，叫X号，有点排名的感觉。
同级组员可以一起到黑板上做题，便于组间进行竞争比较。
（4）、待定的组员四产生方法举例如下：比如某班48人，每组四人，共分12个组。
每组前三个组员由上图排序决定，而组员四由组长来挑选决定。
让剩余的12个人在班级里起立，按名次站好，然后各个组长从中挑选自己脾气相投的组员，让12组组长先挑，1组组长最后挑，因为各个班级的1号和2号基本都是班干部，可以更好的去管理最后这几个同学。
整个挑选的过程可以显示出哪个同学纪律不好、不受大家欢迎等情况。
所以说，挑选过程，本身就是对学生的一个教育过程。
（5）、如果班级的人数不能被4整除，怎么办？如果这样的话，恭喜您，你班的分组将更加富有成效。
以我班46人为例，分11组，每组4人，剩2人。
怎么办呢？此时，班主任千万不要命令哪个小组接受他，而是让他自己去找小组，作为该组的组员五。
由于剩下的同学肯定是纪律不好、作业不完成给小组落分的同学，所以，任何小组都不想要他。
但是没有组织是不行滴！！这样就“逼迫”这2个同学去挨个小组问，挨个小组求情，甚至要当全体组员的面发誓、要“求求你，我保证不给小组落分”、要写保证书“保证积极回答问题”才行，最终，有的小组一心软要了他，但同时也给自己小组埋下了落分的祸根；而在下一次分组的时候，如果这个同学还没有改正的话，找到要他的小组将更加困难。
四人小组合作学习模式资料
四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
四人小组合作的技巧
四人小组合作的技巧在课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，掌握一定的合作技巧是开展有效的小组合作的前提。
一、合理安排小组的规模（1）、分配原则：同组异质、异组同质。
为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。
（2）、小组成员：4人。
二、小组合作学习的要求1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。
2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。
3、小组讨论的要求小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。
B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。
4、小组展示的要求：黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。
如果看不清楚，可以有序下位。
书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语文展示时必须写一句名句。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
浅议“四人小组合作学习”
浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改提倡自主、合作、探讨的学习方式，因此在咱们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风光，这种合作学习最普遍的形式确实是“四人小组合作学习”。
可是，许多教师并非明白如何引导学生开展“四人小组合作学习”，因此让这种学习方式流于形式，成了课堂上一种富丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并非难，咱们认真做好以下几方面的工作就能够够事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、试探成为名不虚传的脑力劳动，那就必需使思维有明确的目的性，也确实是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当咱们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，若是希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必需使它具有鲜明的指向，要让学生明白自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达到什么目标，如此，“他们的聪慧力量就越加踊跃地投入这种活动”。
不然，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机遇嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒教师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采纳了小组合作学习的方式，合作学习之前，支教师提出了以下的小组合作学习任务：1．有情感地朗诵课文；2．有情感的背诵一个自然段；3．归纳所学段落的要紧内容；4．讲述一个重要的熟悉或体会；5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展现的情形。
以后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探讨，合作学习愉悦而有效，教师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，咱们常常能够看到如此的现象：有的学生口若悬河，有的学生一声不响，“四人小组合作学习”成了勤学生的展现台，所有的问题全由他们解决代言，如此的合作学习既不能充分调动每一个学生学习的自主性，更别说培育他们的合作探讨精神了。
因此，咱们必需让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每一个学生都明确自己的职责，真正明白自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
四人小组合作学习分工
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、收发作业，检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
做一个学习计划四个人分工
做一个学习计划四个人分工在这个信息爆炸的时代，学习已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而在学习中，合理的分工可以让我们事半功倍，提高学习效率。
下面，我们将讨论一个四个人的学习计划分工，来实现高效学习。
1. 制定学习目标在制定学习计划之前，首先要明确学习目标。
每个人都应该明确自己的学习目标，比如考取某个证书、提高某项技能、学习某门课程等。
根据每个人的学习目标来确定学习计划的具体内容，然后根据学习内容制定分工。
2. 制定学习计划根据学习目标，确定学习计划的内容和时间安排。
比如，如果要学习一门新的编程语言，可能需要先学习基础语法和语义，然后再学习编程实践，最后再进行项目实践。
在确定学习计划的过程中，可以根据个人兴趣和特长来选择具体的学习内容，以达到学习目标。
3. 分工合作在确定学习计划之后，根据学习内容和时间安排来确定分工。
每个人都要明确自己所负责的学习内容和时间，以及与其他人合作的方式和分工。
比如，如果要学习一门课程，可以根据课程内容来分工，一个人负责学习课程的第一部分，另一个人负责学习课程的第二部分，以此类推。
在学习过程中，可以相互交流和讨论，互相帮助，以达到共同的学习目标。
4. 检查和反馈在学习过程中，要定期检查和反馈学习成果，及时调整学习计划。
每个人应该定期汇报自己的学习进度和成果，及时发现和解决学习中的问题，调整学习计划，以便更好地实现学习目标。
通过以上分工，可以使每个人更好地利用时间，提高学习效率，达到更好的学习成果。
在学习计划中，所有人都应该明确自己的学习目标，然后根据学习目标制定学习计划，最后确定分工合作，定期检查和反馈学习成果。
这样，就能够更好地实现高效学习。
“四人互动”课堂改革模式
“四人互动”课堂改革模式作者：张永宁来源：《教育》2013年第13期石家庄市第二十三中学自2007年以来，在小组互动学习方面进行了不断探索，并逐渐取得了一定经验。
在今年的学校第六届教科研年会期间，全校重点打造和推广了“四人互动”式高效课堂改革模式。
笔者最近参加了“四人互动”式高效课堂评比活动，感想很多，以下是本人对此的思考与建议。
“四人互动”课堂的定义“四人互动”高效课堂，即在课堂教学中，以4人小组为学习互动单位，通过生生互动、师生互动，完成课堂预设与生成，实现教学目标的课堂模式。
小组互动包括组内互动与组间互动。
组内互动又分小组互助、小组探究、小组讨论、小组检查；组间互动又分小组竞赛、小组评价、小组合作等，小组互动内涵宽泛。
小组互动课堂应该有以下特点：互动的广泛性。
互动是全体学生的互动，不是个别学生的互动；互动的互补帮带性。
资源共享、知识互补。
同伴效应、互帮互带，共同进步；互动合作的竞争性。
凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，这正是科学领域最推崇的一种精神。
在中小学就应该培养这种合作竞争精神；以学定教，顺学而导。
教师要充分运用学生认识规律，相办法顺应学生認识事物的方法，调动学生自主学习的积极性，我们的教学设计才能被学生认可和接受，达到课堂预设目标。
推行互动课堂的必要性以色列国教育的成功给了我们启迪，以色列国倡导讨论式教育，强调学生在交流、讨论中学习，铸就了以色列创新型的民族。
有人这样评价以色列的讨论式教育：“尽管这种学习方式在课堂组织方面存在一定的不可把控性，但这种教育方式仍然代表着世界教育的发展方向。
”与以色列的讨论式学习一样，我国洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口的“336”课堂展示教学等，都是为了充分发挥学生的主体作用，通过生生合作、师生合作，调动学生学的积极性，实质相同。
中学教育改革的需要。
小学教育属于启蒙阶段，是为德智体诸方面打基础的时代，重在培养良好的学习习惯和生活习惯，感知世界、感知身边的事物，认知上属于感性认识阶段。
四人小组合作学习
“四人小组合作学习”得与失一学年来，学校大力提倡“四人小组捆扎式”教学法，我们积极响应，大胆尝试。
期间有得有失，有成功的经验，也有克服不了的缺陷。
我们的具体做法如下：一是自学阶段。
对于每个知识点，先由学生独立尝试解决，并从中找到解决不了的问题，完成知识的初步建构。
这样有助于培养孩子独立思考的习惯、敢于发问、敢于向课本、向老师、向权威挑战。
二是组内学习阶段。
小组组成一般分为好、中、中下、差4人，在小组长带领下，交流自己的困惑。
这个过程中，学生充分交流自己的思想，学伴之间的交流也更为直接，使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。
也可相互启发，互相帮助，大部分的疑问都将得到解决。
三是班内互助。
如还有解决不了的问题，可以向其他小组求助，也可向全班展示学习成果，这时往往有激烈、竞赛的气氛出现，每个小组急于展现、展示小组实力，往往都是迫不及待、你追我赶。
一个小组说出自己的想法或提出疑问，往往有几个小组抢答，表达自己的观点，有时甚至会有答辩会的出现……这种场面常常会令我感动不已。
这样下来，孩子的表现欲得到满足，向别人充分展示自己，同时也增强自信、激发动力。
四是师生共同总结，升华要点。
孩子毕竟是孩子，总有思维达不到的地方。
在孩子最找不到问题的突破口时，老师出场，这时孩子的注意力也较为集中，可以用最快的速度解决孩子的疑惑，目标随之达成。
在这个过程中，老师只需要适度引导、点播，组织孩子一步步向目标靠拢，每个阶段，都让孩子在思考的基础上进行，在自己束手无策时寻求帮助，在有内需的情况下借助外力，在有异议时展开讨论、交流，这就充分发挥主动，调动了积极性，让思维在碰撞中迸发，让激情飞扬时得到升华。
当然，老师的适时出现不但解决燃眉之急，更让孩子对知识的理解吃了一颗定心丸。
从而圆满完成课堂任务。
不过，在实际操作中也有不尽如人意之处。
有的小组交流流于形式，找不到自己的问题，不会思考，人云亦云。
有的回答不对题，离题万里。
有的孩子根本并不参与，把自己当局外人，有的只等坐享其成。
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四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。
同样是对已学知识的重复，但主动为其他需要帮助的同学讲解和自己被动重复做题，在心理上就有着不同的味道；他们的注意力在于对同学的辅导，兴趣在于让辅导对象理解和掌握知识，但在不知不觉中自己也得到了锤炼。
这样不仅让那些没有掌握知识的同学得到及时辅导，“小组长”等有能力辅导本组成员的同学，还在纠正不同错误的过程中得到考验，从而会警惕自己犯同样的错误，这样使他们掌握知识更加全面。
二、“小组合作学习”课题研究的意义1、“小组合作学习”促使师生角色的转变。
合作学习使师生之间、学生同伴之间的关系能够健康协调发展，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3、“小组合作学习”控制后进生工作起到一定的作用，学生之间，学生小组之间形成一个团体，有一种合力，互相影响，互相约束，互相帮助，个个为班级争光，人人为小组争光，人人都不愿意离开学习小组这个团体，大大提高了学生的巩固率。
4、“小组合作学习”激励学生学习的主动性，使学生进一步端正学习态度，逐步纠正了学生为老师而学，为家长而学，为完成任务而学的错误认识，同时小组内的成员又能互相监督，互相帮助，互相检查作业，逐步纠正学生抄袭作业的坏习惯。
三、“小组合作学习”具体实施：1、学习小组的组建，首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一次月考成绩把班级四十八名同学组成十二个学习小组，每组四人，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。
2、建立竟争激励机制。
在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。
形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的口号，小组成员都有一个信念：我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。
3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，如：横向比或纵向比。
每次考试后对第一名的小组分别给予：“实验第一组”称号以鼓励，对小组内进步的同学，若二号超过一号则二号变为一号，如此类推！给予鼓励！这样对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，没考好的小组中的没考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自已有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬，其实，辅导别人的同时，自已对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。
各组组长同学非常愿意帮助别人，物质奖励受经费的制约，可用学校奖给班级的奖金，重新分配。
5、小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
四、阶段性总结和预期目标。
每学期对“小组合作学习”的成果进行总结，总结成功的经验，寻找实施过程中的不足，以便在下一阶段改进。
制定预期的目标，一年时间进行摸索，探究，找到适合我们学校的学情的“小组合作学习”的路子。
附件：一、四人小组分层分组二、加减分制度三、“实验第一组”四、加扣分承诺书浅淡小学语文低年级中的四人小组合作学习在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？在实践中我总结出以下几点。
一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。
究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。
因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。
在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。
经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
”学生理解起来较困难。
我先请学生在四人小组内讨论，并把小组内的意见在全班交流。
有的小组代表说：“这是说雷锋太爱做好事了，哪里有困难，他就到哪里去帮忙。
”也有小组代表说：“雷锋已经死了，所以这是说现在有许多和雷锋一样的好人。
”一个个小组代表都说出了小组的不同理解，我随机说：“那我们身边有这样的小雷锋吗？”学生纷纷举手说。
整个课堂气氛非常热烈，也达到了很好的教学效果。
四.及时点拨，提高小组合作学习的效率.我认为在四人小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后,就自己摆在“监工”的位置上.而应该作为小组的一员参与到合作学习中.在参与中给学生示范合作学习的方法,在参与中发现学生学习中出现的问题,在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。
五、总结评价,有始有终.小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论。
另一方面，对四人小组的活动情况进行评价。
如哪一组最团结协作，哪一组最有创新等等。
对小组中的成员也要进行合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习,但老师仍在时时刻刻关注着我。
总之，四人小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又培养了学生与人合作的精神和探索实践的能力.我相信只要我们一如既往的坚持进行四人小组合作学习.不断地探索、实践、创新“四人小组合作学习”的模式和方法.那么,必然会提高语文课堂教学的效率。
小组合作学习模式的探究自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。
因此，我们有必要对这一“课堂存在”形式作深入的研究与思考。
一合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。
随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。
要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。
组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。
小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。
其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。
其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D 四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。