【应用题教学与思维能力的培养】如何在应用题中提高学生的思维能力
《【应用题教学与思维能力的培养】如何在应用题中提高学生
的思维能力》
摘要：数学一向被喻为训练思维的体操,是培养思维能力的重要学科，在教学中，教师精心设计课堂提问，积极调动各
种教学手段，创设良好的教学情境，以问题为中心组织教学活动是激发学生积极思考、独立探索、自主发现、主动参与获取知识的过程，在教学中，引导学生进行一题多解的练习，能使学生对所学知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识，灵活变通地运用知识解决问题的目的
数学一向被喻为训练思维的体操,是培养思维能力的重要学科。
中学新大纲明确指出教学重视
学生思维能力的培养,要求广大教师结合教材内容,注重培养学生的分析、综合、比较、抽象、
概括的能力。
因此教师在教学中，不仅指导学生如何学习知识，更重要的是如何培养学生良好的思维品质。
一、精心设问，引发思维在教学中，教师精心设计课堂提问，积极调动各种教学手段，创设良好的教学情境，以问题为中心组织教学活动是激发学生积极思考、独立探索、自主发现、主动参与获取知识的过程。
是培养学生学习能力的重要手段，是教师输出信息与获得反馈的重要途径，也是沟通师生思想认识的主渠道。
例如教材九年级的下册中：“某商店经营T恤衫，已知成批购进时单价是2.5元，根据市场调查，销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是13.5元时，销售量是500件，而单价每降低1元就可以多售出200件；当销售单价是多少时，可以获利最多？”的教学时，我精心设计如下
问题：（1）销售量可以表示为多少？（2）销售额可以表示为多少？（3）所获利润可以表示为多少？（4）当销售单价是多少时，可以获得最大利润，最大利润是多少？解题思路是什么？要求学生根据教师设计的问题，边思考，边分析，边画图，边尝试解答的思维活动。
并通过和同桌讨论交流，并找到答案。
学生根据教师精心设置的问题以合作交流学习，独立体验知识形成过程，并在探求新知的思维活动中，学会教师教给的四种方法与学习方法。
二、
抓住特点，启迪思维学起与思，思源于疑。
学生独立探索获得知识的思维活动全过程，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。
所谓启迪思维，就是学生在教师引导启发下，明确题目要求，确立正确的思维方向，抓住知识的特点及其内在联系，去发现规律，解决需要解决的问题。
在教增长率应用题“甲公司前年年缴税40万元，今年缴税48.4万元，该公司
缴税的年平均增长率为多少？”的教学时，我抓住该题的特点，精心设计如下自学提纲：（1）前年缴税多少元？（2）去年缴税_____元？（3）今年缴税_____元？（4）怎样列式并计算，
分组讨论，自学探讨并解决问题。
因此，学生在获得知识的过程中，思维也得到发展。
三、一题多解，开拓思维在教学中，引导学生进行一题多解的练习，能使学生对所
学知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识，灵活变通地运用知识解决问题的目的。
培养
学生求异思维，开拓创新精神。
例如，某商店购进一批单价为20元的日用商，如果以单价30元销售，那么半月内可售出400件，根据销售经验，提高销售单价会导致销售量的减少，即销售单价每提高1元，销售量相应减少20件，如何提高售价，才能在半月内获得最大利润？解法一：从提价方面考虑：y=(30－20+x)(400-20x) (x为提高价格) 解法二：从售价方面考虑：Y=(x-20)[400-(x-30)×20](x为售价) 总而言之，应用题教学是培养人的思维能力的最佳途径之一，教师作为课堂教学的指导者和组织者，要根据学科特点与学生的实际，把双基教学与思维能力的培养有机结合起来，传授知识的过程中注重精讲巧练，注意教给思维与学习方法，这样学生不仅能掌握扎实的双基知识，而且思维能力也得到相应的培养。
（作者联通：537504广西容县灵山中学）。
论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养
论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养1. 引言1.1 研究背景当前国内的小学数学教学普遍存在以下问题：学生对应用题的理解能力较弱，缺乏实际运用数学知识解决问题的能力；学生在解题过程中常常思维混乱，缺乏逻辑性；教师往往侧重于传授知识，忽视了培养学生的综合运用能力。
急需对小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养进行深入研究，以提高学生的综合素质和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学应用题教学中如何有效地培养学生的逻辑思维能力。
通过研究和探讨，我们可以更好地理解小学生在解决数学应用题时面临的挑战和困惑，寻找最有效的方法和策略来帮助他们提升逻辑思维能力。
我们也希望通过这项研究，能够为小学数学教师提供实用的教学指导和建议，使他们在日常教学中更好地引导学生，开发他们的逻辑思维潜力。
通过对逻辑思维能力的培养，我们也能够为学生未来的学习和工作打下坚实的基础，培养他们成为具有独立思考能力和解决问题能力的优秀人才。
通过本研究的开展，我们希望能够为小学数学教育的改进和提高做出贡献，推动教育教学工作的不断发展和完善。
2. 正文2.1 小学数学应用题教学的特点1. 实践性强：小学数学应用题是基于生活实际情境设计的，能够让学生在实际问题中应用数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
2. 综合性强：小学数学应用题往往涉及多个知识点的综合运用，需要学生综合考虑和分析问题，培养他们的综合思维能力。
3. 创造性要求高：小学数学应用题通常需要学生运用创造性的思维来解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
4. 可变性大：小学数学应用题的题材和形式多样，可以灵活调整以适应不同学生的学习需求和兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。
5. 与实际生活联系密切：小学数学应用题的内容贴近学生的实际生活，能够帮助学生建立数学与生活的联系，提高学习的兴趣和动力。
小学数学应用题教学具有实践性强、综合性强、创造性要求高、可变性大和与实际生活联系密切等特点，这些特点为培养学生的逻辑思维能力提供了丰富的资源和有效的途径。
浅谈在数学应用题教学中培养学生的思维能力
的灵活性得 到 了很大提 高 ， 解题 思路 比以前 更宽 阔了 ， 解题 的
本领也更高 了。只有让学生掌握条件 与条件 、 条件与问题关 系，
在深刻理解 数量关系 的基础 上 ， 灵活运用所学 知识 ， 从不 同起
时 ，则 每小 时运送 ４５吨 ，那 么甲车和乙车每小时共运送货物 ． ７５吨 ，甲车和乙车一起运送 ４ ． ５吨货物需用 时间为 ４ ５÷７ ＝ ．６ ５
ＬＫ ＴＡＮＤ ｌＥ ｌ Ｉ
＠ 吉林 教育
浅谈在数学应用题教学中培养学生的思维能力
河北省 平 乡县 丰 州学 区北 牌 小学 徐 俊 霞
二、 通过 多位思考 。 合理联想 ， 培养思维的灵活性 为了培养学生思维 的灵活性 ， 我在教学 中特别有 意识地 引 导学生根据不同条件 ， 展开合 理的想象 、 推理 。例如 ：一本书共 “ 在小学数学教学 中， 正确解答应用题一直是学生 的一 个难 点 。如何帮助学生正确地解答应用题也是一直困绕教师的一个 难题 。应用题的教学任务就是要在 引导学生在正确解答各类应 用题的 同时 ， 培养学生 的数学思维能力 。下 面结合我的教学实 践， 就小学 数学应用题教学 中培养学生 的思 维能力谈下我 的见
书的页数是 ２ ４页。 ． ２从第一个条件页。３ 从第二个 条件和第三个条 件可知 ： ． （） １ 两天共读 了 ５ ６页 ；２ 还剩 ２ 页没有读 ；３第 一天 比第 二 （） ４ （）
天 少 看 ８页 ；４ 两 天 看 的 比是 ３ ４通 。 过 以上 训 练 ， 生 思 维 （） ： 学
学生能否正确 的解答应用题 ， 审题是关键 ， 我们应该 从读 题 人手 ， 引导 学生认 真审题 ， 弄清题 中所 给数据 的前后 关 系。 （ ） ～ 细读善思 ， 找解题 思路。首先 对于每一道应用题要把原题 认 真读几遍 ， 摘录 出题 中所 给的 已知条件 和问题 ， 清题 目的 搞 意思 ， 而绝不能望文生意 ， 生搬硬套 ， 更不能草率动笔计算 。其 次 ， 挖掘题 目的更 深意义 所在 ， 析其 内在联 系 ， 要 分 确定 解题 的方法 和步骤 。（ ） 二 重字 眼 、 划难点 、 抓住应用题 的关键词语 。 在读 的过程 中让学生用 自己喜欢 的 、不同 的符 号将题 中表达 情 节和数量 关系 的词语划 下来 ， 帮助理解 题 意 ， 外 ， 懂或 另 不 疑难处 也要标 出来。抓 住应用题的关键词语 ， 以开启解题 的 可 途径 ， 的确有 一字千金 的作用 。例如 ： 育红小学 五年级一 班 同 学 份两组在小工厂糊 纸盒 。第一 组 ２ ３人共糊 了 ３ ５个 ， ４ 第二 组 ２ ２人 ， 共糊 了 ２５个 ， ８ 全班平均每人糊 多少个 ？此道题有两 个字眼很重要 ， 使我们一眼就 能分辨 出其属 于哪类应用题。学 生不难看 出是“ 平均” 要求全班 每人糊几个 ？ 即平均 数 ， ， 根据 关系式 ：总数 ÷总份数 ＝平均数 。因此先求 出全 班糊 的总个 数 ：４ ＋ ８ ＝ ３ （ ）全班 总人 数是 ：３ ２ ＝ ５ 人 ） 平均 每 ３５２５６０ 个 ， ２ ＋ ２４ （ ， 个人糊 ６ ０÷ ５ １ （ ） （ ） 学生推理性的读 ， ３ ４＝ ４个 。 三 让 以弄清条件 与条件 、 问题 与问题之间的 内在联 系 ， 为寻求解题 的基 本途 作 径， 明确解题 思路的方向 。
教学总结提高学生思维能力的教学策略与方法
教学总结提高学生思维能力的教学策略与方法教学总结：提高学生思维能力的教学策略与方法思维能力的培养对于学生的学习和发展至关重要。
学生的思维能力不仅影响他们在学校的表现，还会对他们未来的职业发展产生深远的影响。
因此，教师在教学过程中应该重视学生思维能力的培养，并采用相应的教学策略与方法来提高学生的思维能力。
本文将介绍几种有效的教学策略与方法，以帮助教师有效地提高学生的思维能力。
提问法是一种常见且有效的教学策略，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
教师可以通过提出开放性的问题引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
通过让学生讨论和辩论，可以帮助他们理清思路，并培养他们批判性思维的能力。
除了提问法，启发式教学也是一种有效的教学方法。
启发式教学通过提供具有挑战性的问题或情境，激发学生的思维和求知欲。
教师可以设计一些具有启发性的活动，例如让学生参观实际的场所，进行实地考察，或者组织学生进行小组合作学习，共同解决复杂的问题。
在启发性的学习环境下，学生将不仅仅只是接受知识，而是能够主动思考和探索，并且更容易运用所学知识解决实际问题。
另外，教师还可以积极引导学生进行深层次的学习。
深层次学习是指学生能够理解和应用所学知识，而不仅仅是机械地记忆和重复。
为了培养学生的深层次学习能力，教师可以设计一些探究性的学习任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在教授数学知识时，教师可以给学生一些实际问题，让他们自行设计解决方案并进行推理和证明。
通过这种方式，学生将深入理解所学知识，并能够灵活地应用到其他问题中。
在教学过程中，教师还可以采用多元评估的方法，以了解学生的思维能力和学习成果。
传统的笔试形式评估虽然可以测试学生的知识掌握情况，但不利于评估学生的思维能力。
为了更好地评估学生的思维能力，教师可以使用开放性问题、小组讨论、实践性任务等形式进行评估。
通过对学生的思维过程和解决问题的方法进行观察和记录，教师可以更好地了解学生的思维能力，并及时进行针对性的指导和辅导。
数学应用题提升小学一年级学生的数学思考能力
数学应用题提升小学一年级学生的数学思考能力数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力至关重要。
针对小学一年级学生的数学教育，应用题作为一种有效的教学方法，能够帮助他们理解和应用数学知识，提高数学思考能力。
本文将探讨数学应用题在小学一年级学生中的作用，并提供一些有效的教学策略。
一、数学应用题对学生的益处1. 培养问题解决能力：数学应用题通常涉及实际生活中的问题，要求学生综合运用所学知识来解决问题。
通过解答应用题，学生需要分析问题、提炼关键信息、选择适当的解题方法，并给出正确的答案。
这样的训练有助于培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
2. 提升学生的数学思考能力：传统的数学题大多是单一的计算练习，容易让学生陷入死记硬背的境地。
而应用题则要求学生将数学知识应用到实际问题中，学生需要思考如何运用所学的概念和方法来解决问题。
通过应用题的训练，学生将更好地理解和运用数学知识，提升自己的数学思考能力。
3. 培养学生的学习兴趣和动机：数学应用题与实际生活结合，能够激发学生学习数学的兴趣和动机。
应用题的背景通常与学生的日常生活相关，学生能够感受到数学在解决实际问题中的作用，从而对数学产生浓厚的兴趣和学习动力。
二、数学应用题的教学策略1. 问题导入：在引入应用题之前，教师可以先给学生提出一个与题目相关的问题，激发学生对问题的好奇心，引起学生的思考和讨论。
这样能够帮助学生更好地理解应用题的背景，并为解决问题做好准备。
2. 引导学生分析问题：在学生尝试解答应用题之前，教师应该引导学生仔细阅读题目，帮助他们分析问题，提取关键信息。
可以通过提问的方式引导学生思考，让学生自己找到解题思路。
3. 提供解题策略：一年级学生对于解决问题的方法和步骤还不够熟悉，教师应该适时提供一些解题策略。
例如，可以教学生建立一个逻辑思维图，帮助学生整理思路和关系，引导学生有条理地解答问题。
4. 鼓励探索和思考：在学生解答应用题的过程中，教师应该鼓励学生进行探索和思考，不断尝试不同的方法和想法。
培养学生逻辑思维能力和运算能力
培养学生逻辑思维能力和运算能力一、要提高学生的应用题解答能力需要加强审题能力，确定解题方向。
审题是正确解答应用题的关键，是对题目进行分析判断、寻求破解方法的过程，主要应培养学生从如下几方面入手：1.全面正确理解题意。
通过对题干的仔细阅读，找出题目中明确告诉的已知条件及发现隐含条件，同时找出问题，确定解题的目标和方向，让学生明确要求什么或要证明什么；把复杂的目标转化为简单的目标；把抽象目标转化为具体的目标；把不易把握的目标转化为可把握的目标。
2.分析条件与目标的联系。
每个数学问题都是由若干条件与目标组成的。
解题者在阅读题目的基础上，需要找一找从条件到目标缺少些什么？或从条件顺推，或从目标分析，或画出关联的草图并把条件与目标标在图上，找出它们的内在联系，以顺利实现解题的目标。
3. 确定解题思路。
一个题目的条件与目标之间存在着一系列必然的联系，这些联系是由条件通向目标的桥梁。
用哪些联系解题，需要根据这些联系所遵循的数学原理确定。
解题的实质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配。
有些题目，这种联系十分隐蔽，必须经过认真分析才能加以揭示；有些题目的匹配关系有多种，而这正是一个问题有多种解法的原因。
二、加强习题训练，也能提高学生解答应用题的能力。
“熟能生巧”、“业精于勤”，学生仅仅掌握解答应用题的基础知识和思考方法是不够的，因此，加强习题训练是提高学生解答应用题的能力不可缺少的一环，主要从如下几方面着手：1. 加强学生对应用题解答方法的语言叙述能力训练。
应用题教学的目的是培养学生逻辑思维能力和运算能力，因此，学生不能只知其然，而且应当知其所以然，更应当能够用数学语言将其解题思路准确、简练地表达出来。
通过对学生的语言叙述能力训练，在培养学生的口头表达能力的同时，也可使教师可以了解学生的思维状况。
2. 加强学生发现已知条件和隐含条件的能力。
当学生看到两个有联系的已知条件，能提出可以解答的问题；看到一个问题，能够想到与问题有联系的已知条件，这样训练的目的，既可使学生牢固地掌握数量关系，也可以提高学生分析解答应用题的能力。
如何在低年级应用题教学中培养学生的逻辑思维能力
“ 变 ”就 是 变 换条 件 、变 换 问 题 。它 可训 练学 生 从 多 角 度 、多方 位思 考 问题 ，说 明 问题 实 质 ，使 学生 思维 更 灵活 、敏 捷 。如 “ 有红 气 球 ６个 ，有 黄气 球 ２ ４个 ，共 有 多少个 气球 ？
３ 朵 ，黄花 有几朵 ？先 引导学 生通 过题 面观 察 、比较答 出 ：两 题 中有 一个 条件是 相 同 的 ，即红花 ９朵 ，另一 个条 件 和问 题不 同。再 让学 生结合 直观 图 ，观 察两 题有 何相 同与 异 同的地 方 ：
步掌握 应 用题 的结 构和 数量 关 系 ，初 步培养 学 生从 条件 出发来
考 虑 问题 和从 问题 出发 来考 虑条件 的 综合 、分析 的思 维 能力 。 如 ：小 明家养 了 １ ８ 只 小鸡 ， ９只大 鸡 ，？要求 学 生根 据条件
分 析数 量 关 系 ，补 充问 题 。有 的学生 说 ： “ 小鸡 １ ８只 是部分
如何在低年级应用 题教学中 培养学生的逻辑思维能力
河 北省 邯郸 市峰 峰矿 区峰峰 小 学 陈 晓敏
摘 要 ：初步 培 养学生 逻辑思 维能 力不仅 是教学 大纲的 要求 ，而且是 小学 数学教 学中的 一项重 要任 务 。在 低年 级应 用题教 学中
在 指导学 生学 习知识 的同时 ， 应 该有 的放矢 地培养 他们 的逻辑思 维能 力。 关 键词 ：应 用题 培养 逻 辑思维 能力
的。 ”通 过 比较 ，我们 可 以把 相似 、相近 的应 用题 知识 区别 开 来 ，找 出它 们的差 异 ，从 而加 深学 生对 所学 知识 的理 解 。教学 时 ，我充 分利 用教 材引 导 学生 观察 、 比较 ，找 出两 道题 的相 同 点 与 不 同 点 。如 第 二 册 ８ ８页 例 ７：① 有 红 花 ９朵 ， 黄 花 ６朵 ，黄 花 比红 花 少 几 朵 ？ ②有 红 花 ９朵 ，黄 花 比红 花 少
通过应用题教学提高学生的思维能力88
通过应用题教学提高学生的思维能力摘要：应用题是小学数学的一个重要内容，应用题的教学主要任务是培养学生分析问题和解决问题的能力。
而学生分析问题和解决问题的能力取决于思维能力，因此，注意培养学生良好的思维能力是非常重要的。
关键词：应用题数学思维能力应用题是小学数学的一个重要内容，应用题的教学主要任务是培养学生分析问题和解决问题的能力。
而学生分析问题和解决问题的能力取决于思维能力，因此，注意培养学生良好的思维能力是非常重要的。
那么，应如何在应用题教学中培养学生良好的思维能力呢？一、解析应用题数量关系，培养学生思维的逻辑性。
例1.甲、乙两个工程队，因工作需要，要把两队人数进行调整，甲队用自己人数的与乙队人数的调换，交换后，两队人数相等。
问原来甲、乙两队人数的比是几比几？这道题目学生直接列式解答有一定的难度，可考虑引导学生设具体值进行解答。
设甲队原有60人，乙队原有x人，甲队人数的则为：60×=10（人）。
乙队人数的为x人。
将甲队人数的与乙队人数的调换后，甲队现有人数为60-10+x，乙队现有人数为x－x+10。
根据题意可得：60-10+x=x-x+10。
解得：x=56。
即如果甲队原有人数为60人，乙队原有人数则为56人。
因此可得，甲、乙两个工程队原有人数的比为60∶56=15∶14。
二、通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性。
例2.“六年级有女生45人，比男生少”，请提出问题。
我们可启发学生提出下列的问题：（1）六年级男生有多少人？（2）六年级女生比男生少几人？（3）六年级男生比女生多几分之几？（4）六年级男生占全年级总人数的几分之几？（5）六年级女生占全年级总人数的几分之几？（6）六年级有学生多少人？三、运用一题多变的训练，促进和增强学生思维的深刻性。
例3.某人计划16天加工480个零件，加工了4天后，由于进行了技术革新，工作效率提高了，求这批零件可以提前几天完成？一般解答：16-4-（480-480÷16×4）÷[（ 480÷16）×（1+）]＝3（天）。
小学数学教学备课教案应用题的解决思路与技巧
小学数学教学备课教案应用题的解决思路与技巧教学备课教案是小学数学教师的重要工作之一，其中应用题是教学内容中一个非常关键的部分。
正确理解和解决应用题，能够培养学生的综合运算能力和问题解决能力。
本文将介绍小学数学教学备课教案应用题的解决思路与技巧。
一、分析问题在解决应用题之前，我们首先要对问题进行仔细的分析。
分析问题的过程一般包括以下几个步骤：1. 阅读理解：仔细阅读题目，理解问题所涉及的背景信息以及问题要求。
2. 提取关键信息：从题目中提取出与问题解决相关的关键信息，包括已知条件和待求量。
3. 确定问题类型：根据问题的表述，确定问题属于哪一类数学知识点，并找出相关的解题方法。
二、建立数学模型在分析问题的基础上，我们需要建立数学模型，将实际问题转化为数学问题。
建立数学模型的过程主要包括以下几个步骤：1. 定义变量：根据问题的要求，定义合适的变量，表示问题中的待求量和已知条件。
2. 建立关系式：根据已知条件和问题的要求，建立变量之间的关系式，构建数学模型。
3. 列方程或不等式：将建立好的关系式转化为方程或不等式，进行进一步的求解。
三、解决数学问题在建立好数学模型之后，我们可以利用数学知识和解题技巧来解决问题。
解决数学问题的过程主要包括以下几个步骤：1. 进行运算：根据建立的方程或不等式，进行相应的运算，求解出未知数的值。
2. 检验答案：将求得的解代入原问题中，进行检验。
特别是在一些较复杂的应用题中，我们需要验证解是否符合实际问题的要求。
3. 给出结论：根据问题的要求，给出合适的结论，并对结果进行解释和讨论。
四、实际应用除了掌握解决应用题的思路和技巧，我们还应该分析实际应用，帮助学生理解和应用数学知识。
在实际应用中，我们可以通过以下几种途径来进行教学：1. 创设情境：通过创设与应用题相关的情境，增加学生的兴趣和实际感受，提高解决问题的积极性。
2. 引导思考：在解题过程中，引导学生主动思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。
如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力
三、 在 编题 的 练 习中培 养学 生的数 学 思维 能力
编 题 练 习 是低 年级 应 用 题 教 学 中较 好 的一 种 教 学 手 段 。切 实加 强 这方 面 的训 练 ， 既 能帮 助 学 生熟 悉 了解 应 用
题 的 基 本结 构 ， 又 能 充 分调 动 学 生 思 维 的积 极 性 ， 丰 富 学
视 了 在 基 本 应 用 题 教 学 中 对 学 生 进 行 数 学 思 维 品 质 的 有
通过引导 ， 要 求学 生 用 语 言 表 述算 理 ， 促 进 学 生 逐 渐
由“ 想得清 ” 发 展为“ 说得清” ， 又由“ 说得清” 进 一步 促 进 “ 想得 清 ” 。这样 不 但提 高 了学 生 的 语言 表 达能 力 ， 而 更 重 要 的是 培养 了学 生肯 动脑 筋 的数学 思维 好 习惯 。
… …
在 活动 课 上 ， （ １ ） 小 红拍 了 ３ ５ 下皮 球 ； （ ２ ） ／ Ｊ ￣ 红 比 小 冬 多拍 ３ 下； （ ３ ） 小华 拍的 是小 红 的 ３ 倍 。题 目 ： （ １ ） 小 红比 小 华 少拍 几下 ？（ ２ ） 小华 和小 冬共 拍几 下 ？（ ３ ） 小华 和 小红 共 拍 几下 ？（ 算式 略 ） 进 行上 述编 题 训练 时 ， 我经 常要 求 学 生 一方 面要 正 确 理 解算 式 、 明 白算理 ， 另 一方面 ， 还要 根 据 给 出的 条件 和 问 题， 认 真 思考 如 何使 题 、 式 一致 ， 促使 小 学 生的 数 学思 维 能
生想 像 题 目的内容 在 脑子 里形 成 一 幅 图画 ， 并 和 以前 做 过
的 有 图画的 应用 题相 比较 ， 再 决定 用什 么算 法 。这 样 ， 学 生 思 考起 来 也就 比较 容 易 了 。在 学 生解 答 后 ， 我 又 进一 步促 使 学生 抽 象 出“ 知道 有 １ ２个球 ， 借 走 ９个 ， 还 剩 多 少个 ， 就 是 从总 数 ｌ ２个球 中去掉 借 走 的 ９个 ， 求 还剩 多 少个 ， 所 以 用减 法 ” 的算理 。
浅谈在低年级数学应用题教学中培养学生的逻辑思维能力
！
．
浅 谈 在 低 年 级 数 学应 用 题 教 学 中 培 养 学 生 的 逻 辑 恩 维 能 力
广西南丹县 车河镇 中心小学（４ ２０ 任媛媛 ５ ７０ ）
一
年 级 的 应 用 题 虽 然 简 单 ，却 是 教 学 中 的 重 点 和
和 一 个 问题 。通 过 “ ” 说 ” 得 出 结 论 ： 单 应用 题 是 看 “ ， 简
低年 级应用 题类型 有 ： 画应 用题 、 图 图文 应 用 题 、
一
步加减应用题 、 图表 应 用 题 、 字 叙 述 应 用 题 等 。教 文
师 应根 据不 同类 型应 用题 的特 点注 意 不同方 法 的教
学。
一
极 性 ， 过 让学 生 摆 一 摆 ， 相 比 较 的 两 数 间 的数 量 关 通 从
白 兔：
黑兔： １ ＿ ｜
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１ 。 ”． 提 问 同 上 ， 多提 一 问 ：方 框 里 虚线 框 表 示 １ ２图２ 但 “
什 么 ？ 学 生 答 ：把 它 拿 走 的意 思 。 教 师 顺 着 学 生 的思 ” “ ”
路 问 ：从 总数 中 拿 走 ， “ 用什 么 方 法 计 算 ？ ” 生 答 ：用 学 “ 减 法 ：ｌ ９ ２ ” 生 通 过 回 答 ， 解 了 加 法 和 减 法 的 ｌ— ： 。 学 理 含义 。为 此 ， 学 图 画 应 用 题 时 ，问 ”答 ” 教 “ “ 一定 要 有 序 ，
、
图 画 应 用题 要 做 获 得 初 步 的表 象 。例 如 ， 二 册 教 材 第 ６ 页例 ２ 第 ０ ： 第一行摆 ： △ △ △ △ △ △ △ △ △ △