自我管理、自我学习”——教学案例
学生五自教育之自主学习案例
学生五自教育之自主学习案例
为了使学生有独立学习和自觉学习的能力养成，我在课上开展“我当老师来上课”活动，强调学习是学生自己的事，老师只是学生学习的帮助者，是学生学习的鼓励者，是学生学习的引路人。
还特意例谈了一个知名教师的故事——他上几个班的语文，而一年中真正有他上课的时间很少，他忙于在全国各地搞讲座参与各种活动。
但是，他的学生的成绩远远超过其他的平行班。
什么原因使然？就是他注重培养学生的自学能力，注重学生自我学习和自我管理的能力的培养。
学生接受了我的观点，于是，课堂上的“小老师”自由而充分展示自己的组织和演讲才华，每次上课的“六个小老师”，井然有序，训练有素，我成了多余的人。
对这个班的学生，我很了解，纪律很好，学生学习热情高，自觉性强。
另外要提一点的是，在安排六个学生当小老师的同时，我也安排了一个学生当记录员记录每个小老师提的问题和讲课的内容并要求记下哪些学生回答和参与了，另安排一个学生负责纪律问题的记录（后来的课堂，在这个班根本不需要再安排这样的学生）。
这件事给我的感悟，就是给学生一丝阳光，学生就有灿烂。
放手给学生自主学习，给学生自我学习自我管理的舞台，同样会有精彩会有奇迹。
而许多教师不敢去尝试，主要是教学评价的标准的误导和限制，是怕学生的考试成绩考不好，而不放心学生而去包办代替。
这个班在期末考试时的成绩（不同老师分工以流水作业形式进行批改的）与其他平行班相比较，是领先的，这更坚定了我开展“学生当小老师”教学探索的决心。
中班成长记：幼儿园自我管理教学案例分享
中班成长记：幼儿园自我管理教学案例分享中班成长记：幼儿园自我管理教学案例分享教学案例一：《小狮子学会自我管理》1. 情境描述：在班级中，小狮子经常因为和同学争抢玩具而产生争吵，老师发现了这一情况后，决定开展自我管理教学活动。
2. 具体做法：老师首先和小狮子进行面对面的沟通，以了解情况，并和小狮子一起制定了自我管理的目标，并根据小狮子的特点设计了一份《小狮子自我管理守则》。
3. 教学过程：老师通过故事、游戏以及绘本等形式，引导小狮子逐渐学会了如何和其他同学友好相处，如何按规则分享玩具等。
4. 效果总结：在教学后，小狮子的争抢行为明显减少，而且能够主动按照《小狮子自我管理守则》中的规定来行为，学会了更好地与同学相处。
教学案例二：《自我管理小专家的成长之路》1. 情境描述：班级中有一位名叫小专家的同学，总是在学习和生活中表现出自我管理的能力。
2. 具体做法：老师在观察了小专家的行为后，决定将其作为自我管理小专家，让其在班级中分享自己的自我管理经验和方法。
3. 教学过程：小专家通过小组分享、角色扮演以及班会演讲等形式，向同学们分享了自己的自我管理经验，并且带领同学们一起制定了班级的自我管理计划。
4. 效果总结：小专家的成长过程中，不仅自己的自我管理能力得到了提升，而且还带动了整个班级同学的自我管理意识提高，整个班级的学习和生活秩序也更加良好。
通过以上两个教学案例的分享，我们可以看到在幼儿园中，开展自我管理教育能够有效地培养幼儿良好的自我管理能力。
教师在实施自我管理教学时，需要根据幼儿的特点和实际情况，有针对性地选择教学方法，激发幼儿的自我管理潜能，促进其全面发展。
希望未来能够有更多的教育工作者关注和重视幼儿园自我管理教育，为幼儿的成长添砖加瓦。
自我管理教学是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅能够培养幼儿良好的自我管理能力，还能够促进幼儿的综合发展。
在幼儿园教育中，自我管理教学的重要性日益凸显，越来越多的教育工作者关注和重视幼儿园自我管理教育，积极开展相关的教学活动。
幼儿园大班儿童自我管理教育案例 幼儿园自我管理教育
幼儿园大班儿童自我管理教育案例自我管理教育是指通过一系列的教育方法，帮助幼儿在日常生活和学习中养成良好的自我管理能力，包括情绪管理、时间管理、行为管理等方面。
作为幼儿园教育的重要内容之一，自我管理教育在大班儿童中显得尤为重要，因为这一阶段的学生逐渐具备了更强的自理能力和自主意识，而且也需要在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。
下面我们就来看一些幼儿园大班儿童自我管理教育的案例，通过具体的实践经验来探讨如何在教育实践中培养和提升大班幼儿的自我管理能力。
一、情绪管理在幼儿园大班阶段，孩子逐渐开始有了自己独立的情感和情绪，而这些情感和情绪的表达通常是比较直接和自发的。
如何引导孩子正确地表达和管理自己的情绪，成为幼儿园教师需要认真思考和实践的重要课题之一。
1. 引导孩子理解情绪在幼儿园大班，教师可以通过图画、游戏和小故事等形式，引导孩子认识和理解不同的情绪，比如快乐、生气、悲伤等。
通过情景再现和角色扮演，让孩子在实际生活中更加深刻地体会到这些情绪，同时也学会关注和尊重别人的情感和情绪。
2. 培养孩子自我调节能力教师还可以通过放松训练、情感表达和情绪管理的小游戏等方式，培养孩子自我调节能力，让他们学会在面对挫折和困难时，能够保持冷静和理智，正确地处理自己的情绪。
二、时间管理大班阶段的幼儿已经具备了一定的自主观念和自我意识，因此适当的时间管理教育对于他们来说就显得尤为重要。
1. 制定个性化的时间管理计划教师可以根据每个孩子的兴趣、特长和学习习惯，制定个性化的时间管理计划。
对于爱玩游戏的孩子，可以设置一定的游戏时间，并且要求他们在规定的时间内，自觉地完成自己的学习任务。
2. 培养孩子的自觉性教师还可以通过时间管理的小游戏和活动，培养孩子的自觉性，让他们在日常生活中养成严格遵守时间规定的好习惯，比如按时完成作业、按时起床和按时吃饭等。
三、行为管理在大班阶段，孩子的自我意识和自主性逐渐增强，因此如何引导他们正确地行为和行动也是幼儿园教师需要认真对待和思考的重要问题。
电子教案-《自我管理》(第五单元第二课不断自我提升)-9
电子教案-《自我管理》(第五单元第二课不断自我提升)-9自我管理》课程教学设计课题：在挫折中提升自我教学对象：幼儿教育专业四年级学生授课专业：技工院校通用职业素质课程授课班级学生人数：40课时：2授课教师：XXX教学平台：XXX云班课教学资源：投影设备、音响设备、万彩动画大师短视频、XXX演讲视频、多媒体课件、白板、大白纸及油性笔使用的教材：《自我管理》实验教材第五单元第二课：不断自我提升该章节是第五单元的第二课，在教材中起着承上启下的作用。
教学内容：1.通用职业素养基础：在前面章节的研究后，学生已经具备一定的自我认识能力、时间管理和计划能力、情绪调节能力、自律能力。
在此基础上，学生需要进一步增强自省能力，需要学会在挫折中不断提升自我。
2.学生心理分析：学生作为技工院校的学生，部分学生因为自身、家庭、社会等原因，在成长过程中遇到许多挫折，有的同学不能积极看待挫折，缺乏应对挫折的技巧。
3.学生研究能力分析：幼儿教育学生具备绘画、表演等专业特长，动手能力强，但研究理论知识存在畏难情绪。
专业能力目标：在即将进入的工作中，遇到挫折时能以积极的心态面对，坚持不懈，提升自我。
研究目标：掌握在挫折中提升自我的方法，学会自我反省和自我改变。
方法能力目标：通过小组合作研究，提高沟通交流、协作合作能力，提高社会适应能力。
教学重点：遇到挫折时提升自我的方法。
教学难点：如何把在挫折中提升自我的方法应用到实际生活及工作中。
教法学法：情景教学法、讨论法、练法、游戏法。
研究方法：自主研究法、小组合作研究法、观察研究、同伴教育。
教学过程：1.分组：全班同学分为5组，每组8人；确定小组长。
2.运用万彩动画大师，根据教材的案例，制作短视频，并配上文字说明，作为课前研究任务以及研究参考资料。
3.小组长带领组员完成小组合作情景模拟练并组织研究讨论；通过角色扮演，引导学生自主研究。
设计意图：激发学生兴趣，调动学生积极性。
课间十分钟教案二：培养学生自我管理能力
课间十分钟教案二：培养学生自我管理能力一、教学目标通过课间十分钟的自我管理活动，培养学生自我管理能力及理性思维能力，提高其自我控制和自我调节能力。
二、教学内容1、自我观察与认知在课堂上进行一些小游戏，如石头剪刀布、名字接龙、谁抢我纸条等，让学生在游戏过程中自我观察自己的表现和行为，用心体验自己的情绪变化和身体反应，提高自我认知的能力。
2、自我控制与调节通过让学生练习自我控制和自我调节的能力，如在放学路上注意自己的呼吸、在压力下保持镇静、练习自我感觉放松等，让学生思考自己的行为和情绪，提高自我控制和自我调节的能力。
3、情境模拟设计一些情境模拟的练习，如模拟面试、模拟争吵等，通过实践让学生体验不同场景下的情感和反应，帮助学生克服情绪化的行为和思维，提高学生的自我管理能力和理性思维能力。
三、教学方法1、案例分析法：通过收集和分享一些情境模拟的案例，让学生分析并探讨不同情况下的解决方案和策略。
2、角色扮演法：在情境模拟环节中，设计一些角色扮演的活动，使学生能够亲身体验特定场景下的情感和反应。
3、讨论和分享法：通过讨论和分享理解情感和行为的经验，帮助学生认识到自我管理的重要性。
四、教学过程1、自我观察与认知自我观察是自我管理的第一步，旨在让学生提高对自身情感和行为的认识。
教师可以通过设计简单的游戏活动，让学生在游戏过程中反思自己的表现和行为，以及对情感和身体反应的感受。
例如，设计一个石头剪刀布的游戏，在游戏中让学生观察自己在输赢的情况下的情绪反应和身体变化。
2、自我控制与调节学生在进行自我控制和调节的练习时，需要在不同情境下练习自我控制和自我调节的能力。
例如，在放学路上练习控制呼吸或保持镇静；在家庭纠纷中练习在短时间内控制情感的爆发等。
教师可以在讲解的基础上，让学生自行练习和反思。
3、情境模拟情境模拟旨在让学生在模拟情景中克服情绪化的行为和思维。
例如，设计一个面试场景的模拟训练，在训练中让学生体验到面试时的紧张和不安；或者设计模拟纠纷场景，在训练中让学生学会运用理性思维和控制情感。
小学阶段：自我管理教育主题班会全套教案
小学阶段：自我管理教育主题班会全套教案引言本教案旨在帮助小学阶段的学生提高自我管理能力，培养他们的自主学习和自我约束能力。
通过开展主题班会，引导学生了解自我管理的重要性，并提供一系列有效的教育活动，以培养学生的自我管理技能。
教学目标1. 了解自我管理的概念和重要性；2. 掌握自我管理的基本技能，如制定学习计划、管理时间、培养良好的学习习惯等；3. 培养学生的自主学习和自我约束能力；4. 提高学生对自我管理的意识和能力。
教学内容和活动安排活动一：自我管理的意义- 学生自我介绍，包括自己的兴趣、爱好以及学习情况；- 引导学生讨论自我管理的概念和重要性；- 观看相关视频，介绍成功人士的自我管理经验。
活动二：制定学习计划- 引导学生了解制定学习计划的重要性；- 分组讨论，让学生分享自己的学习计划，并互相提出建议；- 教师给出制定学习计划的步骤和技巧；- 学生根据自己的课程表制定个人学习计划。
活动三：管理时间- 引导学生认识时间的宝贵性和合理分配时间的重要性；- 分组活动，让学生讨论时间管理的技巧，并总结出有效的时间管理方法；- 学生编写自己的时间管理日程表，并在班会上进行分享。
活动四：培养良好的学习习惯- 引导学生了解良好的学习习惯对学习成绩的影响；- 学生小组合作，整理出良好的学习习惯清单；- 分角色扮演，让学生模拟不同学习习惯的场景，讨论其对学习的影响；- 学生个人反思并制定改进学习习惯的计划。
活动五：自主学习和自我约束- 引导学生了解自主学习和自我约束的概念；- 学生小组合作，分享个人的自主学习和自我约束经验；- 分角色扮演，让学生模拟不同自主学习和自我约束的情境，讨论其对学习的影响；- 学生总结并制定提高自主学习和自我约束能力的方法。
教学评价- 学生的参与度和表现；- 学生制定的学习计划和时间管理日程表；- 学生整理的良好学习习惯清单；- 学生在角色扮演中的表现；- 学生总结的提高自主学习和自我约束能力的方法。
自我管理的教学设计方案
一、教学目标1. 让学生了解自我管理的概念和重要性。
2. 培养学生制定个人目标和计划的能力。
3. 提高学生时间管理、情绪调节和压力应对的技能。
4. 帮助学生形成良好的生活习惯和自主学习能力。
二、教学对象初中一年级学生三、教学时间2课时四、教学环境教室，多媒体教学设备五、教学材料1. 自我管理相关教材和案例。
2. 时间管理表格、情绪记录表等辅助工具。
3. 录音笔、投影仪等教学设备。
六、教学过程第一课时：自我管理概述1. 导入（5分钟）- 通过一个简短的故事或案例引入自我管理的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解（15分钟）- 解释自我管理的定义和重要性，结合实际案例说明自我管理对个人成长和成功的影响。
3. 小组讨论（10分钟）- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 你认为自我管理对你有什么帮助？- 你在自我管理方面遇到过哪些困难？- 你有哪些好的自我管理方法？4. 分享与总结（10分钟）- 各小组分享讨论结果，教师总结重点，强调自我管理的重要性。
第二课时：自我管理技能训练1. 时间管理（15分钟）- 介绍时间管理的概念和方法，如番茄工作法、优先级排序等。
- 分发时间管理表格，让学生尝试规划一周的学习和生活。
2. 情绪调节（15分钟）- 讲解情绪调节的方法，如深呼吸、正面思考等。
- 分发情绪记录表，让学生记录和分析自己的情绪变化。
3. 压力应对（10分钟）- 讲解压力应对的策略，如运动、冥想等。
- 分享压力管理的案例，让学生了解如何有效应对压力。
4. 实践与反思（10分钟）- 让学生根据所学知识，制定一个个人自我管理计划，并分享给同学。
- 教师对学生的计划进行点评，并提出改进建议。
七、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，如提问、讨论、实践等。
2. 学生自我管理计划：评估学生制定的自我管理计划的质量和可行性。
3. 学生反馈：收集学生对教学内容的反馈，了解教学效果。
八、教学反思1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
实现孩子自我管理能力的教案
实现孩子自我管理能力的教案标题：培养孩子的自我管理能力：一个教学案例引言：自我管理是孩子发展中的重要技能之一，它能够帮助他们在日常生活、学习和人际交往中更好地处理挑战和取得成功。
培养孩子的自我管理能力需要依托于明确的目标和策略，以及有意识的指导和支持。
本文将介绍一个教学案例，旨在帮助教师和家长们实现孩子自我管理能力的有效培养。
第一部分：背景介绍1. 对自我管理能力的定义和重要性自我管理能力是指孩子在行为、情绪和时间管理等方面能够自我调控和掌控的能力。
它对孩子的成长和发展至关重要，可以帮助他们建立自信心、提高效率和采取积极主动的行动。
2. 孩子自我管理能力的挑战孩子在自我管理方面常常面临诸多挑战，如缺乏目标设定、时间管理困难、情绪控制问题等。
这些问题可能导致他们的学习成绩下降，与同伴的交往受阻，甚至对自身产生负面影响。
第二部分：教学案例介绍1. 目标设定和规划- 教师和家长与孩子共同制定目标，并帮助他们理解目标和规划的重要性。
- 提供实例，引导孩子分析和制定可行的目标，并将其转化为可行的行动步骤。
2. 时间管理- 帮助孩子认识时间的价值和重要性，教授一些时间管理的基本原则和技巧，如优先级排序、拆分任务等。
- 引导孩子制定合理的时间表和安排，根据实际情况进行适度调整。
3. 情绪管理- 培养孩子识别自己的情绪和应对不同情绪状态的能力。
- 提供情绪管理工具，如情绪日记、深呼吸等，帮助孩子控制和调节情绪，以更好地面对挑战和压力。
4. 自我评估和反馈- 教导孩子学会自我评估和反馈的技巧，以便他们认识到自己的优点和改进的方向。
- 提供定期的反馈和支持，帮助孩子建立自我认知和认识。
第三部分：案例效果评估1. 收集反馈和数据- 向学生、家长和教师征求反馈，了解案例实施过程中的成效和问题。
- 收集学生的成绩数据、学习笔记等，评估他们在自我管理方面的表现和进步。
2. 数据分析和总结- 通过对反馈和数据的分析，总结案例对孩子自我管理能力的影响。
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如何让小学生学会
“自我管理、自我学习”——教学案例
157班
[案例]
早上，我一进校门课代表过来告状：“老师昨晚语文作业没完成的有8人是……数学作业没完成有10人……英语作业没完成有……”“行，老师知道了！”我用无奈的语气说道。
早读我进了班级，“谁昨晚没有完成作业？起立！”一下办理有3分之1的学生占了起来。
“你们为什么不写作业？昨天你们的承诺怎么今天就没有兑现？你对得起父母和老师吗？……”生低头无言以对。
上课铃响了，“你们先坐下！今天中午必须补起！现在开始上课！”为了不耽误课程只能带着这满腔的怨恨与不满情绪开始上课！
课间十分钟，“老师，XX和ZZ在教室打起来了”“快把他俩叫来办公室！”“你们为什么打架？……”“他先把我的书掉到地上……”……“以后还打架吗？”生摇摇头，“去吧！”。
但是打架的事从来没有停止过。
下午活动时间，“老师，咱们班的卫生区没有扫完，被值日生记扣分了！”“今天是谁值日？”“是第四小组，他们在扫地时候边扫边用扫帚打架，打铃了也没扫完……”“把小组长叫来……”……
自习时间，全校老师开会，安排同学写作业。
办公室在一楼，教室在二楼，开会中，只听得“叫声、喊声、说笑声生生入耳，课桌、板凳、铅笔盒，响声不断”会还没有开完我忍不住离开走进教室。
这时，教室已吵得不可开交，有的同学在扔粉笔，把可怜的粉笔踩成粉碎。
而有几个同学吃起零食。
“老师你刚走他们就叫起来了，吵得我们没法做作业。
我扯开喉咙喊：‘安静！’但一点儿效果都没有……”班长无奈地说。
我也有些无奈了……
[分析]
一方面，目前社会上大多家庭为独生子女。
四位大人围着一个小孩转。
孩子们都成了“小皇帝”，“小公主”。
家长们宠爱着，孩子们依赖着，他们依赖性强，动手能力差，生活自理困难，独立自主意识较弱，对外界事物的判断力不强，而“野性”十足。
又受到一些不良社会风气的消极影响，自律能力弱，抗挫折能力差。
另一方面，学校领导和班主任一心一意抓学习，在班级管理中采取简单、强制的办法，只要求学生服从教师指挥，没有任何有学生自主学习的活动与管理空间，老师的主动替代了学生的主动，使“英雄无用武之地”。
直接导致学生在自我管理方面的主体性素质得不到发展。
苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是促进学生自我教育的教育。
因此，根据小学生的年龄特点和心理发展规律，采取有效的自我管理方法，形成“管是为了不管”的良好风气，引导学生自觉进行自我指导、自我管理呢已迫在眉睫。
[对策]
1、好习惯从小培养
从学生升入一年级起教师就有意识地大胆放手让学生自己管理、自己学习。
“同学们，今天卫生大扫除，扫地，擦抹，摆放，扫卫生区……这么多的任务咱们怎样又快又好地完成。
谁有好主意呢？”
“同学们，看咱们的教室真乱啊！有什么办法让它变得像我们自己家里一样整洁漂亮呢？”
“同学们，xx同学这次没写完作业，咱们有什么好办法帮帮他吗？”
“今天是母亲节，同学们有什么好的想法做法让这一天过得更有意义呢？”
不论大事小情都让学生拿主意，老师只是组织者，引导者，即使学生这次出的主意不够完美，也让他们大胆实施，让他们自己感受失败的经验，在挫折中学会学习，管理，生活。
这样，学生才会把这些事当成是自己的事，在遇到问题和事情的时候，他会首先考虑，“我应该这样做？”二不是盲目等待或不知所错。
2、“自学是解决学习成绩问题唯一出路”
北京四中教育模式：
素质教育21年，升学率100%，重点大学90%以上，一半考入清华、北大。
高考中基础题不失分，高考复习知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。
高考中分值差异低于100分。
研究北京四中的模式发现自学是解决学习成绩问题唯一出路。
高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中3：25放学，强迫学生养成自学能力
我们教师，长期存在“抱着不放”过度扶持的消极现象，这节课上什么？怎样上？怎样学？都是老师说了算，学生没有一点说话的余地与权力，学生被动接受就成了不争的事实。
“强迫学生养成自学能力”这是我们教师的出路，我们的思路应从“这节课怎么上？”转移到“这节课怎样组织才能积极有效地让学生自己学会知识。
”最大程度地凸现“学生是学习活动的主体”，这一新课程理念。
3、时刻关注学生的学习兴趣，提高学习的质量
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的推动力，只有培养好学生的学习兴趣，才能激发学生的学习热情，让学生主动自觉地学习。
不论什么时候、上什么课，教师首先考虑学生的兴趣问题。
反复的机械记忆只会让学生学习的脚步越来越沉重，学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动与时间不成比例。
一味地讲授书本上学生已知的知识是枯燥的乏味的任何学生的积极行都会一扫而散。
教师课堂上要从书本讲到生活，从课内讲到课外，从学生已知的讲到他们未知的，这就要发挥教师主导的讲的艺术了，那么学生对于每一节课都是期待的，憧憬的。
4、实施“自我管理” 、“自我评价”
以学生为主体，建立班集体的自我管理机构。
学生是班级管理的客体，更是班级管理的主体，注重班干部队伍的组建和培养，尽可能地调动学生的主观能动性，让学生充分参与。
我从《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求入手，开展了“把班级还给学生，让学生学会自我管理”的课题研究。
首先，必须加大班干部自主活动的广度和力度，班级开展各种活动，尽可能让班干部参与，通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作。
其次，丰富班级管理角色，提高班干部多方面的管理能力，在工作过程中，班主任增设了许多管理岗位，除通常的班队干部管理岗位，减少兼职，做到一人一岗，让更多的同学参与到自我管理中来。
再次，实行角色动态分配制，单一的角色不利于学生的全面发展，实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而提高自我指导、自我管理的能力，具体做法是班队每一个岗位，定期改换双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换，不同层级的管理角色可以轮换，让学生工作起来更主动、更积极。
再次，设立“班主任信箱”，鼓励小学生反馈各项管理中的意见等，以便改进自我管理活动，培养小学生有自主创新精神，创造性地开展工作。
引导学生采取积极主动的行为去参与管理，使学生的思想品德、行为规范、
组织纪律、服务意识、活动态度和劳动观念、习惯、能力明显好转。
最终目标是实现人人自我管理，使每个学生具有自我约束力，保证整个队集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好风貌。
总结评价是班级管理过程中一个周期的终结性环节，经过一人阶段的组织，实施和督查，学生执行得如何，起到了什么效果，都必须进行总结、评价，让学生在良性竞争中不断进步。
总之，切实加强小学生自我管理能力的培养，落实措施，正确引导，坚持不懈，就会产生积极的效果，小学生的全面素质会得到真正的提高，从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中不断创新不断追求。
愿我们的孩子真正有一个快乐、健康、平安、幸福的童年！祝愿我们的孩子能够通过真正的教育学会自我管理、自我学习、独立生存的能力！。