2.1树立正确的人生观(案例：狼孩的故事)
树立正确人生观
《树立正确人生观》教案教学目标知识目标：正确认识人生目的对人生实践的重要作用，树立积极进取的人生观，自觉抵制各种错误的人生观。
能力目标：具备基本的分析问题，解决问题的能力。
素质目标：培养学生树立正确的人生观。
教学重点：确定积极进取的人生态度。
教学难点：如何自觉抵制各种错误的人生观。
教学过程一、课前导入：你听说过狼孩与鲁滨逊的故事么？狼孩与鲁滨逊的结局一样吗？为什么不一样？这说明了什么问题？二、新知讲授：人为什么活着？人应当怎样活着？什么样的人生才有意义？以上三者相互联系，其中人生目的是人生观的核心，人生目的决定了我们的人生态度。
人生目的是人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求。
人生目的决定着人生道路，其次，人生目的决定着人生态度，再次，人生目的决定着人生的价值。
当你从校园离开，走进社会你会觉得社会新奇、好玩、开放。
但人生不是这样的，它除了有它的开心快乐，更会让你遍尝心酸苦辣。
当你迷茫时想一想，到底什么是对，什么是错？你所做的对你的成长又有哪些作用？三、自觉抵制各种错误的人生观：常见的错误的人生观：1、拜金主义人生观；2、享乐主义人生观；3、个人主义人生观。
四、结合你的社会实践经验，谈谈你对人生的感悟？在这些感悟中，客观的讲，你会怎么做？五、你想过什么样的人生？六、课后反思：本节课结合学生的实际生活经历，为学生以后的人生道路上的迷茫提前打了一剂预防针，旨在为学生树立正确的人生观：什么是对，什么是错？使学生能够树立远大的理想，不为眼前的缭乱而忘记了人生的大追求。
美好的生活，离不开劳动，更离不开学校的教育。
归根结底，希望学生能用知识来包装自己，不负自己的大好青春年华。
科学把握人生的方向和道路知识点整合
案例精选——狼孩的故事1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种"神秘的生物"出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的"象人的怪物"尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个"怪物"原来是两个裸体的女孩。
一个大的年约七，八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的"狼孩"故事。
问题思考：看来遗传虽然重要，但是人所处的环境也发挥着极其重要的作用。
如果一个人在长期与文明隔离的情况下，尽管其生理构造是正常的，但是其心理与行为却完全被环境所同化了，尤其是儿童，和狼在一起成了狼孩，和狗在一起就学会了汪汪叫。
为人民服务的人生目的指引人生方向“过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋利益的运动，无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。
”（马克思）“它不是为饱食终日的贵妇人服务，不是为百无聊赖、胖得发愁的‘几万上等人’服务，而是为千千万万劳动人民服务，为这些国家的精华、国家的力量、国家的未来服务。
”（列宁）“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军是革命的队伍。
我们这个队伍是为着解放人民的，是彻底地为人民利益工作的。
”（毛泽东）思考题3：为什么说只有为人民服务的人生目的才能实现个人与社会的有机统一？这是因为，从一般意义上讲，为人民服务就是为最大多数人服务。
在社会生活中，我们每个人既是服务的给予者，又是服务的接受者，社会正是在这种给予与接受的不断转换中运转的。
只有努力地为他人和社会多做贡献，社会的物质财富和精神财富才会不断增加，反过来又为个人的成长和完善创造必要的条件。
也就是说，当你在为人民服务时，人民中的其他成员也在为包括你在内的社会服务。
狼孩的分析
狼孩的分析“狼孩”的事实，证明了人类的知识和才能并非天赋的、生来就有的，而是人类社会实践的产物。
人不是孤立的，而是高度社会化了的人，脱离了人类的社会环境，脱离了人类的集体生活就形成不了人所固有的特点。
而人脑又是物质世界长期发展的产物，它本身不会自动产生意识，它的原材料来自客观外界，来自人们的社会实践。
所以，这种社会环境倘若从小丧失了，人类特有的习性、他的智力和才能就发展不了，一如“狼孩”刚被发现时那样：有嘴不会说话，有脑不会思维，人和野兽的区别也混灭了。
这里也应当指出，“狼孩”本身毕竟是人类千世万代遗传下来的后辈，因此当“狼孩”回到了人类社会中，必然会逐渐恢复人类特有的习性。
印度“狼孩”尽管似乎成了野兽般的生物，但她死时已接近于人了。
而辛格夫妇所豢养的那些家狗从没有学会直立行走，更没有学会说话。
心理学：研究人的心理现象和心理活动规律的科学心理过程:心理活动发生、发展、完成的过程知情意的联系（心理过程的关系、简述心理过程）1、人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础2、人体的情绪和意志也影响着认识活动，起着推动的或阻碍的作用3、情绪与意志也是密切联系，相互作用的，情绪可以是意志的动力也可以是阻力，意志可以调控情绪个性：一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和心理的实质（科学心理观）1、人的心理、意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理、意识来源于客观现实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观印象4、人的心理是对客观现实的能动反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准辩证唯物主义心理观：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。
（物质第一性，精神第二性）心理学的意义理论意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学世界观实际意义：1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律，学习方法5、有助于提高心理素质，保持心理健康心理学的任务1、陈述人的心理现象2、解释人的心理现象3、预测人的心理现象4、调控人的心理活动与行为注意：心理活动对一定现象的指向和集中引起无意注意的原因：刺激物的特点、人本身的特点无意注意的规律：1、客观刺激物的特点2、个性的心理状态有意注意的规律：1、对目的任务的理解2、培养间接兴趣3、合理的组织活动4、用坚强意志与干扰作斗争有意注意规律在教学中的运用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极地思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣中小学生注意力的培养1、培养间接兴趣2、养成良好的学习习惯3、保持良好的心理状态4、重视集中注意的自我训练无意注意的规律在教学中的运用1、新颖的教学内容2、教学方法力求多样，富于变化3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心感觉的规律：1、感觉性和感觉一限2、感觉适应3、感觉对比4、联觉5、后像知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映社会知觉：个人在生活实践中对别人，对群体以及对自己知觉社会知觉偏差：1、首因效应——第一印象2、晕轮效应——以点盖面3、刻板效应——固定看法4、近因效应——最近消息知觉的基本特征：1、知觉整体性2、知觉选择性3、知觉理解性4、知觉恒常性错觉：人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉幻觉：是在没有外界刺激物作用于感觉器官的情况下产生的虚构知觉记忆：人脑对过去经历过的事物的反映记忆分类：按记忆内容不同：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆识记：是一个人获得知识和经验识记的分类：1、有意识记和无意识记（有意识记优于无意识记）2、意义识记和机械识记识记的规律1、有意识记优于无意识记2、意义识记优于机械识记3、材料数量越少，效果越好4、直观优于词语，视觉优于听觉5、积极状态的效果优于消极状态的效果保持：经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程保持的规律：1、学习程度为150%是，记忆效果最好2、记忆任务的长久性3、记忆的内容特性4、识记后复习遗忘：是指识记过的荣不能再认与回忆或是错误的再认或回忆遗忘的规律：先快后慢，先多后少影响重现的因素：1、信息储存的组织水平2、联系线索3、干扰的因素4、主题的情绪状态避免遗忘：1、及时复习及经常复习2、分散复习3、反复识记再认：识记过的内容再次出现时能识别回忆：指过去经历的事物不在眼前，能在头脑中呈现记忆长短：1、感觉记忆：0·253-1s2、短时记忆：1min3、长时记忆：1min-终身中学生记忆力的培养1、加强学习目的的教育2、使学生掌握记忆的规律3、教给学生科学的记忆方法4、讲究记忆方法记忆的品质1、记忆的敏捷性——识记速度的快慢2、记忆的持久性——识记的事物保持的时间长短3、记忆的准确性——识记的材料是否正确4、识记的准备性——是否及时，迅速的从记忆库中提取记忆的特点1、记忆的自觉性明显增强词语识记迅速，有意识记占主导地位2、记忆的理解性明显提高。
思修第三章--第一节-树立正确的人生观教案
思修第三章--第一节-树立正确的人生观教案授课人所在部门思政部授课班级课题第三章第一节树立正确的人生观授课时间教学理念（1）改变传统的教学方式，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
（2）充分挖掘多种教学资源，用丰富、贴近学生实际的各种资料辅助教学，拓展教学内容的深度和广度，使教学活动更加富有吸引力和感染力。
（3）建立新型的师生关系，在教学中渗透情感态度的培养。
（4）从高职学生的特点出发，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，培养学生的问题意识、探究意识、创新意识。
教学目标【知识目标】1、了解马克思主义对人的本质的科学论述。
2、正确认识人生目的对人生实践的重要作用。
3、确立积极进取的人生态度。
4、自觉抵制各种错误的人生观【能力目标】1、具备自主学习能力。
2、具备运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题的能力。
3、具备较强的创新能力。
【素质目标】1、培养学生树立正确的人生观。
2、掌握马克思主义分析和理解人生问题时的基本立场和基本观点。
3、为科学而正确地解决人生中遇到的理论和实践问题提供方法论的指导。
教学重点确立积极进取的人生态度。
教学难点正确把握马克思主义关于人的本质理论的科学内涵。
学情分析这门课程的对象是高职大一的学生。
他们在高中的政治课上，也学到了一些相关的内容，有一定的基础。
大一的学生思想活跃，求知欲强，他们在接受知识的过程中多了一份理性的思考，具备了一定的分析问题的能力。
这是学情的有利因素。
然而，一部分学生对枯燥的公共基础课有厌烦情绪。
他们上政治课时，往往是只带耳朵来听，不带书本来记；他们能够理解老师的分析，但不愿意自己去思考。
因此，在讲授这一节时，教师要提出一些学生已经学过的、比较简单的问题，从而和学生形成互动，设法提高学生兴趣，并引导学生通过思考，将新学的原理联系、运用到现实生活中去。
学法分析学生学习不仅仅是学习知识，更要掌握学习方法。
因此教师要教会学生运用逻辑推理，通过分析得到新的知识。
树立正确的人生观
性善论
孟子认为，人皆有天赋良心，包括恻稳之心、 羞恶之心、恭敬之心、是非之心，它们是仁义 礼智的根源，“恻稳之心，仁也；羞恶之心， 义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁 义礼智非由外铄我也，我固有之也。”汉代董 仲舒加上“信”，提出了“仁义礼智信”五常。 孟子的性善论，通过后来《三字经》的通俗化 而广泛传播。（“人之初，性本善。性相近， 习相远。”）
一群商人在一条船上谈生意，船在行驶中出了故 障，渐渐下沉。必须让乘客跳水逃命。船长深谙 世故，知道这些商人的文化背景不同，必须用不 同的方式说服他们。于是他对英国商人说：“跳 水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢就 跳；他对法国商人说：“跳水是一种时髦，你没 看见已经有人在跳了吗？”法国人爱赶时髦，听 完即跳下；他对德国商人说；“我是船长，现在 跳水，这是命令！”德国人严于纪律，服从了命 令；船长对意大利商人说：“乘坐别的船遇险可 以跳水，但在我的船上不准许！”意大利人多有 逆反心理，你不让他跳他偏要跳。对非常现实的 美国人，船长就说：“跳吧，反正有人寿保险的， 不亏！”对中国商人则说：“你不是家有八十多 岁的老母亲么，你不跳水逃命怎么对得起她老人 家呀？”
“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才 能的手段，也就是说，只有在集体中才能有个 人自由。” ——马克思
创造有意义的人生价值
一是要树立起正确的人生价值标准。 价值标准，又称价值尺度，是指人们用以 判断事物或对象有无价值，有何价值及多 大价值的尺度。
人生价值标准种种
权力的占有——权力主义的人生价值标准。 感官欲望的满足——享乐主义的人生价值标准。
金钱的多少——拜金主义的人生价值标准。
这是思考人生的古老而常新的课题
狼孩案例中环境与人的关系
狼孩案例中环境与人的关系
狼孩的故事给我们什么启发呢？首先它说明了，人的情感、知识、才能并非与生俱来，这些意识不能脱离人的群体环境而存在。
也就是说离开人类的社会环境，将一个出生不久的人扔在自然环境里，他永远都不可能有自我意识。
人类大脑本身不会自动产生意识，它需要借由适当的环境，及外界各种信息的互动、刺激和启发才会出现。
如果一个人思维水平的发展，缺少适当的人类群体环境的刺激，那他的情感、智力、才能的发展，都将受到很大制约。
有如狼孩一样，没有自我意识，有脑不会思维；丧失语言能力，有嘴不会说话。
其次，狼孩事件说明了，儿童时期是思维水平发展的一个关键期。
有人提出8岁以前的任何一名儿童无论把他放在世界上什么国家，他都能很顺利地学会那个国家的语言，而8岁以后去别的国家，语言的掌握就会得非常困难。
因此，8岁以前是语言发展的关键期。
儿童时期是一个人身心发展的一个关键期。
生理和心理都处于一个迅速发展的时期。
我们正是在儿童时期，逐步学会了直立行走和语言说话能力，逐步学会了用脑思维，逐步产生了自我意识和情感意识。
正如法国哲学家爱尔维修说的：“人是环境的产物”。
你的表情，你的言行，你的思维，你的一举一动，都是外界信息、环境刺
激，沉淀在我们体内的记忆组合。
我们可以看到，每个人成长为今天这个样子，是你的成长环境，是你过去的种种经历，是你所受教育共同塑造的。
狼孩故事的教育启示
狼孩故事的教育启示狼孩故事是一个引人深思的故事，它告诉我们即使有天赋和潜力，教育和环境对于一个人的成长和发展仍然具有决定性的影响。
这个故事的教育启示主要有以下几点：教育的重要性：狼孩故事告诉我们，即使个体具有很高的天赋和潜力，如果没有适当的教育和环境，这些潜力将无法得到充分的发挥。
教育能够塑造一个人的思维、行为和情感模式，帮助他们在社会中立足并取得成功。
环境的影响：除了教育之外，环境对于一个人的成长和发展也至关重要。
狼孩故事中的主人公虽然具有人类的身体和大脑，但却无法适应人类社会，原因在于他们没有在人类环境中接受教育和培养。
这表明，环境对于个体的社会化和文化适应具有决定性的影响。
早期教育的价值：狼孩故事还强调了早期教育的价值。
如果一个人在关键期没有得到适当的教育和刺激，他们的潜力可能就会永远得不到发挥。
因此，教育应该从早期开始，以充分开发个体的潜能。
适应社会的重要性：狼孩故事告诉我们，适应社会是每个人都需要掌握的技能。
尽管狼孩具有人类的大脑和身体，但他们无法适应人类社会，因为他们没有接受过如何与他人互动和合作的训练。
这表明，教育应该注重培养个体的社会适应能力，使他们能够在不断变化的社会环境中生存和发展。
个性化教育的价值：狼孩故事提醒我们，每个人都是独一无二的，他们具有不同的天赋、潜力和兴趣。
因此，教育应该个性化，以充分发掘每个个体的潜力，满足他们的兴趣和需求。
总之，狼孩故事告诉我们教育和环境对于一个人的成长和发展具有决定性的影响。
这个故事强调了教育的重要性、环境的影响、早期教育的价值、适应社会的重要性以及个性化教育的价值。
这些启示对于我们理解和改善教育具有重要的指导意义。
树立正确的人生观教案
讲课题目：第三章第一节建立正确的人生观专题一：世界观与人生观教课目的：经过教课，使大学生熟习掌握人生观理论，帮助大学生建立正确的世界观、人生观，使大学生掌握人的实质理论，自觉抵制对于“人的实质”的错误看法。
教课要点：建立正确的人生观。
教课难点：1、如何确定正确的人生观。
2、正确掌握马克思主义对于人的实质理论的科学内涵。
教课方法：讲解与议论教课资源：多媒体课时安排： 2 学时1/41观看视频：视频资料 1【抗震英豪吴忠红与范跑跑】议论：人为何而活？人该如何活着？人生的意义终究是什么？面对困难和挫折，我们应当如何面对？［教师总结］为了生计只是是人的自然属性，人的实质在于他的社会属性。
一个人走什么样的路是由他的世界观和人生观决定的。
导入新课：为何危难时辰，不一样的人有不一样的表现？这其实是人生观的三个问题：人生目的、人生态度、人生价值。
大学阶段是人生心剪发展的过渡期，是人的世界观、人生观、价值观形成的要点期间。
此时，大学生在个人初步实践经验的基础上，系统地接受人生观、世界观、价值观的理论学习，深入思虑“人是什么” 、“人生是为了什么” 、“如何的人生更存心义”等人生观方面的问题拥有重要意义。
一、世界观与人生观1、世界观 : 就是人们对生活在此中的世界以及人与世界的关系的整体见解和根本看法。
观看视频：视频资料2【知识图解】马克思主义世界观，即辩证唯心主义和历史唯心主义相一致的世界观，是独一正确的世界观，也是无产阶级的世界观2、人生观 :是世界观的一个构成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本见解。
马克思主义人生观是独一正确的人生观，“为人民服务”是马克思主义人生观的精粹归纳，也是它的中心、灵魂和基本特点。
人们生活在复杂的社会环境中，第一一定建立正确的人生观。
2/423、人的实质观看视频：视频资料3【故事】，视频资料4【印度狼孩的故事】思虑：从以上故事中对于“ 人是什么” 或“ 人的实质是什么”⑴人的自然属性和社会属性人有自然属性和社会属性。
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案例：“狼孩”的故事
1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的“象人的怪物”尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”原来是两个裸体的女孩。
一个大的年约七、八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年，阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的“狼孩”故事。