语印度狼孩卡马拉的故事

印度狼孩卡马拉的故事卡玛拉，女，1912年生于印度，当年被狼叼走，与狼一起生活了八年。

1920年她在加尔各答东北山地被人发现，从狼窝里抓回送到附近一个孤儿院，由辛格牧师夫妇抚养。

刚进孤儿院的头一年，卡玛拉只有狼的习性而没有人的心理。

她不会说话，不会思考，用四肢行走，昼伏夜行，睡觉也是一副狼相。

卡玛拉常半夜起来在室外游荡，寻找食物。

想要逃跑时，像狼一样嚎叫，吃饭喝水都是在地上舐食。

她愿意与猫。

狗。

羊等动物一起玩，不让别人给她穿衣服，不愿与小孩接近。

尽管她每天与人生活在一起，但心理发展极慢，智力低下。

第二年，卡玛拉能用双膝行走，能靠椅子站立，能用双手拿东西吃，对抚养她的辛格夫人能叫“妈”。

经过三年多她才逐步适应人的生活，能够自己站起，让人给她穿衣服，用摇头表示“不”。

辛格夫人外出回来，她能表示高兴。

入院四年她才能摇摇晃晃地直立行走，早饭时能说“饭”这个词，这时的智力水平相当于一岁半的孩子。

入院六年时，她能说出30个单词，与别人交往时有了一定的感情，智力达到两岁半的水平。

第七年，卡玛拉已基本改变了狼的习性，能与一般孩子生活在一起，能说出45个单词，能用三言两语表达简单的意思，能够唱简单的歌。

她开始注意穿着，不穿好衣服不出屋，有了羞耻心。

她能自觉地到鸡窝去拣鸡蛋，受到表扬就非常高兴。

第九年（17岁），当她因尿毒症死去时，智力只有三岁半的的水平。

言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动三、各种类型语言教育活动案例欣赏与分析1、文学教育活动幼儿文学承载着一种文化，折射出一种人文精神，它往往没有精巧的修饰，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府，而全然是一种大巧若拙，是一派最本真，最自然的生命感觉和意趣。

幼儿文学最基本的艺术智慧之一，就是在看似天真简单的故事中隐藏着深邃的意义，隐藏着关于人与自然，关于感恩与冷漠，关于奉献与索取，关于美好与丑陋……幼儿在文学欣赏及体验中被感动着、感悟着，潜移默化地得到影响，形成一定的认识和生活经验，从而使幼儿的良好情感得到陶冶，人文素养启蒙得以实现。

文学教育活动的基本特征：围绕儿童文学作品展开一系列活动；整合相关学科的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径；扩大儿童自主活动的范围。

活动设计与实施的基本结构：理解体验作品经验；复述与朗诵；表演；迁移作品经验；仿编和创编。

创造性想象和语言表述。

文学教育活动设计实施应注意：充分发掘文学作品的整体功能；在日常生活中渗透文学教育；不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品。

2、谈话活动基本特征：拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师在谈话活动中起间接引导作用。

设计与实施的基本结构：创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈话经验。

3、讲述活动讲述活动有参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。

基本特征：讲述活动拥有一定的评借物；讲述活动的语言是独白语言；具有相对正式的语言情境；需要调动儿童的多种能力。

活动设计与实施的结构：感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进并学习新的讲述经验：1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式。

在讲述活动中，首先内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片。

其次，活动过程中以设问来开展。

可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。

接着，通过判断性问题，如“是什么关系？”、“在什么地方？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“什么不一样？”、“什么一样？”等，对画面进行综合判断。

然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。

与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。

最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

4、听说游戏活动基本特征：语言教育目标内隐于游戏之中；游戏规则即为语言学习的重点内容；活动过程中逐步扩大游戏成分。

主要类型：语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习的游戏；描述练习的游戏。

活动设计与实施的结构：创设游戏情景（目标是激发幼儿参与游戏的兴趣）；交待游戏规则，明确游戏玩法（目标是让孩子明白游戏的玩法，应该说些什么？怎么做？）；教师指导儿童游戏；儿童自主游戏。

5、早期阅读活动基本特征：需要丰富的阅读环境：精神环境、物质环境；要与讲述活动紧密联系；应具有整合性的特点。

活动设计与实施的结构：感知阅读（儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的主要内容）；体验阅读（师幼对话回忆故事、集体阅读理解故事内容、引导幼儿完整讲述）；创造性阅读（角色表演故事、创编故事）。

二、幼儿园语言教育的内容内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

（一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

（二）专门性语言教育活动的类型专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。

（三）渗透性语言教育：1.在日常交往中指导儿童学习语言。

2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。

3.通过区角活动发展幼儿的交往语言【】途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。

教师设计语言教育活动设计应遵循以下五个原则：(1)注重幼儿获得经验的原则设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。

只有以儿童语言经验为出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

1．考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。

2．考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。

(2)教师与幼儿互相作用的原则在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。

实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。

当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。

当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。

如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应注意以下几点：1．了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。

由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。

2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。

由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。

(3)活动内容与方式相适应的原则在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。

不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。

因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。

1．根据具体的内容决定采取适当的活动方式。

如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。

若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。

2．根据教育对象选择活动方式。

如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。

(4)不同领域相互渗透的原则在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。

如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。

作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。

在设计活动时，应注意以下几点。

1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。

2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。

3．教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。

既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。

(5)面向全体，重视个别差异的原则在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。

面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。

如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。

如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具、“买食品”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。

1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）《纲要》中明确指出：“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。

”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的。

应做到：形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（如《小熊砍树》、《乌鸦喝水》、《小红帽》《小山羊和狼》等等这些作品）；作品的语言浅显易懂；（如：《春天来了》、《秋天的雨》、《家》、《梦》《伞》等等这些散文、诗歌不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口）这些题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。

2、制定切实可行的活动目标（活动目标）我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标。

《纲要》中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。