浅谈文言文教学中的审美意趣(一)
浅谈初中文言文教学中如何培养学生的审美意识
浅谈初中文言文教学中如何培养学生的审美意识概要：文言文有着自身的存在价值和特性，在美育的过程中，如果教师能善于挖掘文章中的意境和艺术之美，一定能提升学生的审美意识和审美情趣，进而提高他们的文学素养和综合素质。
语文教学具有审美教育功能，教师要让学生在语文教学中得到审美感知。
文言文作为语文教学内容的重要组成部分，其在审美意识的培养上有着自身的优势。
其自身的语言美、意境美，能让学生感悟到美的事物，文言文存在的艺术价值、历史价值和文学价值都对学生的全面发展起到了极大的促进作用。
本文中，笔者就注重探究了在文言文教学中提升学生审美意识的一些策略。
一、夯实学习基础，创造情感情境在语文文言文的教学中，要想提高学生的审美意识，首先必须让学生明白文章的大意，了解整个文章的结构及作者所要表达的情感，这些都是激发学生审美意识，让学生发现美的基础因素。
试想一下，如果学生对文章根本都不了解那就无法谈起对文章的赏析了，更不会发现美和欣赏美了。
针对文言文教学来说，学生审美意识的提升最为重要的是能够在课堂上抓住一个情字，让学生内心的情感随着文章文字背后的情感展现来带动和同化。
因为美是需要以情感为寄托的，需要情感这个纽带。
为此，在教学实践活动中，语文教师一定要想方设法的把自身、学生及文章的作者三者的情感紧密的联系起来，并且做好及时的沟通与融合，创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学情境，唤起学生的审美共鸣。
比如教师在讲授诸葛亮的文章《出师表》时，就可以有针对性的创设既定的教学场景。
这篇文章无论是从写作的构思、文字的表达和情感的宣泄都以艺术的形式展现出来，文章朗朗上口，彰显了我国古代散文特有的文学魅力，向人们展示了世间人性美与人情美的极致，强烈地叩响了人们的心灵。
文章表面的美是学生可以轻易发现和感悟的，但是情感的转折和表达在手法上有自身特有的技巧，需要教师与学生共同发现和剖析。
如果纯粹的在授课的过程中把诸葛亮所要表达的情感讲授给学生的话，学生是很难感悟到作者的情感寄托的，也不会实现情感的共鸣。
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究随着教育改革的推进，初中文言文教学越来越受到重视。
作为我国传统文化的重要组成部分，文言文具有丰富的内涵和独特的魅力。
而在初中阶段，学生正处于审美感受力迅速发展期，因此在文言文教学中加强审美鉴赏研究，有利于培养学生的审美能力和文学素养。
审美鉴赏研究可以帮助学生深入理解文言文作品的艺术特点和价值。
文言文以其独特的词汇、语法和表达方式，展现了中华民族卓越的文化传统。
通过对文言文作品的审美鉴赏，学生可以更好地领悟其中蕴含的美学价值，体验到其中的情感和思想内涵。
在《红楼梦》中，贾宝玉和林黛玉的爱情故事通过对自然景色的描绘，展现了一种纯真、唯美的美学情感。
通过对这种美学情感的鉴赏，学生不仅能感受到作品中的美，还能理解作品中所表达的深刻思想和哲理。
审美鉴赏研究可以培养学生的审美情趣和审美能力。
文言文作品曾经是社会精英的阅读素材，因此它具有一种上层社会审美的特质。
通过对文言文作品的审美鉴赏，学生可以提高判断美的能力，培养审美情趣。
在阅读《文选》等选本时，学生可以通过欣赏文言文诗词的音韵之美、形象比喻的独特之处等，逐渐培养对文学之美的敏感度。
这种审美情趣的培养，不仅对于学生的文学素养有着重要意义，也有助于他们在日常生活中更好地欣赏美的存在。
审美鉴赏研究可以促进学生的自主学习和创造力的发展。
文言文作品作为经典作品，往往并不容易被学生所理解和欣赏。
但通过对文言文作品的审美鉴赏，学生可以培养自主学习的能力，提高自己的创造力。
通过分析作品的艺术特点，学生可以进行资料搜集和研究，并尝试将所学的审美知识运用到创作中。
这种自主学习和创造力的发展，有助于学生在文言文教学中更好地探索和发挥个人潜能。
浅谈言文结合情趣盎然-如何让高中文言课堂变得有趣味
浅谈言文结合情趣盎然－如何让高中文言课堂变得有趣味随着时代的变迁和社会的发展，我们的语文教育也在不断的更新和完善，但是，高中文言文课程却是始终存在着一定的难度和枯燥性，让许多学生望而却步。
那么，如何使高中文言文课堂变得有趣味呢？本文将深入探讨如何让言文结合情趣盎然。
一、情境教学，轻松愉悦地学习高中文言文是一门需要通过大量记忆与阅读的科目，因而在学习这门科目时不少学生会感到枯燥乏味。
但是，人类天生喜好情境化学习，也就是将所学知识与实际生活相结合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更加轻松和愉快。
一个良好的学习氛围不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进知识的有效传授和掌握。
在文言文教学中，情境教学就是一个非常好的方式。
可以安排一些情境，如让学生在课前阅读一些相应的背景知识，然后对于一些重要的词句必须给予深入解释，而其他的则可以进行模拟演练。
同时，也可以安排一些实际场景来进行模拟，如让学生去想象自己在明朝时期的经历，为了生存需要如何学习文言文等等。
这样不仅可以让学生学的更轻松，也能提高他们对于文言文的理解和掌握。
二、文化交流，破解课堂沉闷在现代教学中，文化交流是一种非常有效的方式，可以促进不同文化之间的交流、促进多元化的思考和学习。
在文言文教学中，也可以采用这种方式来进行课堂的破解，目的是让学生更好的理解与掌握这门语言。
文化交流的方式有很多种，可以进行小组讨论、语言交流等等。
在小组讨论中，可以让学生讨论文言文中某一部分的精髓，发掘其中的含义和寄托。
同时，还可以通过多元文本的创编来进行文化交流。
通过多元文本的创作，可以可以让学生发挥其创造力，引导他们挖掘细节，从文化历史和语言中找到共同点等等。
这样不仅可以使高中文言文学习变得有趣味，也可以同时培养学生的文化素养和创造力。
三、语文活动，互动体验文化之美语文活动来自于语文教育实践中的一种教育方式，主要是让学生在乐趣中体验文化之美，同时获得知识的感受和愉悦。
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究一、引言文言文是中国古代文化的精粹，也是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的审美价值。
在初中教育阶段，对学生进行文言文的教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，还可以培养学生的审美情趣和审美能力。
对于初中文言文教学中的审美鉴赏的研究具有重要的意义。
二、初中文言文教学中的审美意识培养文言文作为中国古代的语言文学形式，充满了古代文人的智慧和才情，其中蕴含着丰富的审美情感和审美意识。
在初中文言文教学中，培养学生的审美意识，可以帮助他们更好地理解和体会文言文的文化内涵和艺术魅力，从而提高对文言文的鉴赏能力。
2.培养审美意识的方法（1）注重课文的选择和设计。
在文言文教学中，应选择具有艺术魅力和审美品质的经典文学作品，如《庄子》、《论语》等，通过精心设计的教学方式，引导学生深入品味和领悟文言文的审美特点。
（2）注重情感的引导和体验。
通过对文言文课文的情感分析和情感体验，引导学生对文言文的审美情感进行深入理解和感悟，从而增强他们的审美意识。
三、初中文言文教学中的鉴赏方法与技巧1.培养学生文言文的鉴赏能力的重要性2.鉴赏方法与技巧（1）注重课文的分析和解读。
在文言文教学中，要注重对课文的深入分析和解读，特别是对语言结构、意义表达等方面进行详细的讲解和分析，引导学生从多个角度进行鉴赏。
（2）注重课外阅读与比较。
除了课内的文言文课文之外，还可以通过拓展阅读，引导学生进行课外阅读，通过比较文言文与现代文学的异同，帮助学生更好地理解文言文的独特魅力。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的审美特点和价值，因此在初中教育中应当注重培养学生对文言文的审美鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏文言文。
（2）注重学生对文言文的再创作与表达。
除了对文言文的欣赏与赏析之外，还可以通过学生的再创作与表达，帮助他们更好地理解和领悟文言文的审美魅力，从而增强对文言文的鉴赏能力。
鉴赏文言文中的文学价值与审美趣味
鉴赏文言文中的文学价值与审美趣味文言文作为中国文化传统的重要组成部分，具有丰厚的文学价值和独特的审美趣味。
在鉴赏文言文时，我们可以从多个方面来探索其独特之处与魅力所在。
首先，文言文的文学价值体现在其精湛的表达能力上。
文言文具有独特而丰富的修辞手法，如典、喻、比、象、夸、拟等等，使得文本在表达含义和情感时更显得凝练、深情、韵味十足。
例如，司马迁在《史记》中运用了大量的对仗、夸彩、反复等修辞手法，使得史书变得生动有趣、深入人心。
在文言文中，修辞手法的运用常常需要读者有丰富的文化背景和敏锐的语感，这就为鉴赏者提供了一个拓展自身修养和提高审美能力的机会。
其次，文言文的文学价值体现在其深邃的思想内涵上。
文言文是中国古代文化的精华，汇集了古代文人的智慧和历史记忆。
通过鉴赏文言文，我们可以了解到古代文人的思考方式、价值观念和道德准则。
例如，在《论语》中，孔子的言行举止体现了儒家思想的核心价值，而鉴赏这些文言文作品，可以使我们更加深入地理解儒家文化的精神追求和生活智慧，有助于培养我们的人文素养和审美情趣。
此外，文言文也能够唤起人们对过去历史的向往和情感共鸣，具有强烈的历史情感价值。
文言文作品往往讲述了古代社会的风土人情、历史事件和英雄人物的故事，这些作品记录了古代人们的生活方式、思考方式和情感体验，具有浓厚的历史色彩和文化特征。
通过鉴赏文言文，我们可以感受到古代社会的美好与悲凉，进而思考当下社会的变迁和未来的发展。
这种情感共鸣和历史思考可以激发我们对文化传承的关注，培养我们对历史文化的尊重和保护。
文言文的审美趣味也是其独特之处。
文言文虽然古朴而凝练，却蕴含着丰富的美感，在语言形式、文学韵律和修辞手法等方面体现出独特的审美趣味。
例如，在《红楼梦》中，脂砚斋以及其他一些人物的吟诵、对联和诗词创作都具有独特的文言文风格。
这些文言文作品中的优美旋律、和谐韵律和凝练形式，都表现出了古代文人的审美追求和才华横溢。
通过学习和鉴赏文言文，我们可以获得一种独特的审美体验，提高我们对古代文化的感受力与欣赏能力。
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究初中文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，而其中的文言文教学更是具有重要意义。
文言文是中国古代的文学语言，其精美的词藻和深刻的内涵常常能够给人以审美的享受。
而在初中文言文教学中，如何引导学生进行审美鉴赏，不仅有助于学生对文言文的深入理解，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。
对初中文言文教学中的审美鉴赏进行研究具有重要意义。
一、文言文教学中的审美鉴赏概述文言文是中国古代的文学语言，其精湛的艺术表达和丰富的想象力使之成为中国古代文学的艺术珍品。
在初中文言文教学中，学生不仅能够接触到经典的文言文作品，还能够通过学习文言文，了解中国古代的文化和历史，扩展自己的文学视野。
而在文言文教学中，审美鉴赏则显得尤为重要。
通过对文言文的审美鉴赏，学生能够感受到古代文学的魅力，加深对文言文的理解和认识。
在文言文教学中，审美鉴赏不仅是对文言文作品的欣赏，更是对其艺术特色和内在意蕴的理解和把握。
通过审美鉴赏，学生能够深入感受到文言文的情感内涵、词藻华美和意境深远，从而增强对文言文的认同和热爱。
而对于学生来说，审美鉴赏不仅是一种个人情趣的满足，更是一种文学修养和人文素养的体现。
在进行初中文言文教学中，教师可以结合一些有效的策略来引导学生进行审美鉴赏。
教师可以通过精心挑选经典的文言文作品，让学生在阅读中感受到文言文的魅力。
经典的文言文作品往往具有深刻的内涵和丰富的想象力，能够给学生带来深刻的感受和启发。
通过对经典文言文作品的阅读和讲解，学生能够了解文言文的艺术特色和表现形式，从而增强对文言文的认同和理解。
教师可以引导学生进行文言文作品的欣赏和评析。
在课堂上，教师可以通过朗读、解读和讨论，帮助学生深入感受文言文的艺术魅力，从而培养其审美情趣和文学修养。
通过对文言文作品的欣赏和评析，学生能够较为系统地认识和理解文言文的艺术特色和内在意蕴，从而提高其审美能力和文学素养。
教师还可以通过开展一些有趣的文言文课外活动，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究随着社会的发展和变革，高中生对文化、语言、社会、生活等的认识与理解有了不同的需求和期待。
而传统的文言文教学已经无法满足学生的需求。
因此，在高中文言文的教学中，审美教育应成为教育者的重点研究方向。
本文从审美与文言文教学的关系、审美教育的内涵与方法、审美教育的实施与效果四个方面，对高中文言文教学中审美教育的研究进行探讨。
一、审美与文言文教学的关系审美指的是一种对美的感受、欣赏、评价及创造的能力。
文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，包含着丰富的美学价值。
因此，在文言文教学中，审美教育应是教育者重点探讨的问题。
审美对于文言文教学来说至关重要。
首先，审美可以提高学生对文言文的兴趣与热爱，促使他们更加认真地学习文言文。
其次，审美可以帮助学生更好地理解文言文的内涵与意义，促进知识的学习与传承。
最后，审美可以培养学生对美的敏感度和创造能力，让学生在文言文创作中迸发出更多的灵感与创意。
二、审美教育的内涵与方法审美教育的内涵包括情感、认识、知识和技能四个方面。
情感是指学生对美的感受与情感投入，认识是指学生对美的认识与理解，知识是指学生对美的文化知识的掌握，技能是指学生对美的创造与欣赏能力的提高。
这四个方面是不可分割的整体。
在教学中，应尽可能地让学生多感受文言文的美，例如通过背诵文言文经典诗文，欣赏传统文化艺术作品，感受文言文语言之美等。
同时，也应注重学生对文言文美学价值的认知，教授相关美学知识，如文言文的音韵、韵律、修辞等，让学生通过学习更加深入地了解文言文美学的内涵和特色。
此外，教师还应注重培养学生的文言文创作能力，鼓励学生在文言文的表达中保留和体现优秀的文化传统和美学观点。
三、审美教育的实施与效果在实施审美教育时，应注重多种形式与手段的运用，如教学讲解、示范演示、学生互动等方式。
同时，还应开设以学习文言文为主题的活动，如韵律歌赋、歌咏比赛、诗歌演讲会等，让学生通过活动的形式，感受文言文的美，并加强与同学交流合作的能力。
浅谈文言文教学中的“审美教育”
浅谈文言文教学中的“审美教育”作者：王晓静来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第24期我国古代文学博大精深，充满神奇的力量。
在教材中，我们随处可见非常优美的文言文，这些文章无论从语言上、形象上还是情感上，都充分表现着美。
在提倡素质教育的今天，文言文教学中，应该加强对学生的审美教育，让学生从形式多样、丰富多彩的千古佳作中领略中华文化美的内涵，汲取营养。
一、传承中国的古老文化，创立文言文教学的全新理念综观文言文的教学史，无论是在“五四”新文化运动之前，还是“五四”至解放前，对文言文精华的教学一直处在较高水平，新文化运动的主将们如鲁迅、胡适、郭沫若等都有很深厚的文言文功底，还有许多人在古代文化、古典文学方面有不俗的成就。
当代的作家如余秋雨、琼瑶等也不同程度地受到古代文化的影响，这正是我们当代教学值得重视和借鉴的地方。
所以，在提倡素质教育的今天，更新教学观念，引导学生自主审美，让他们徜徉于千古佳作的神奇而美妙的境界，流连于祖国文化深邃博大的海洋，才能真正使教学获得成功。
在具体的教学工作中，让学生在文学作品中多些品味，在思想内容上多些感悟、多些升华，在形象上多些感动、多些向往，从而真正提高学生的审美素养。
二、在文言文教学中充分发掘美的因素任何一种美的存在，都不是空洞、虚无的，形式美和内容美总是和谐地统一在一起的。
历史我们留下了无数熠熠生辉的美丽篇章，我们在教学中，要充分发掘其美的要素，使其显现无穷的艺术魅力。
1．感悟自然之美所谓自然美，是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美，这种美能激发学生对美好事物的遐想，产生审美愉悦。
杜甫的《登高》一诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这两句，给我们勾画出一幅极其广阔深远的图景。
诗人仰望芒无边际，萧萧而下的木叶，俯视奔腾不息，滚滚而来的江水，使人觉得气象万千，其状物之工，到了出神入化的境地。
我们在感受自然美景的同时，也体味到作者诗句中传达出的韶光易逝，壮志难酬的感怆，悲凉之情渐浓。
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浅谈文言文教学中的审美意趣(一)
人们的生活质量在提高，对美的需求也日益明显。
学校是用艺术熏陶人生的重要场所。
语文课中优美的语言文字，文中华美的词藻，寓意深刻的话，无不让学生感受文学的美，并在这美的愉悦中受到潜移默化的教育。
语文教师在引导学生阅读理解一篇作品时，要让学生身临其境，设身处地，有真情实感。
感受语言文字的美，感受文中人物的喜怒哀乐，感悟作者抒发的真挚情感，从而认知事物，陶冶性情，体验生活，感悟人生，学会求知，学会审美，更学会做人。
中国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的。
尤其是古代文学博大精深，源远流长。
任何一篇美文佳作，都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。
因此，我们从事教学活动，毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素，让文字之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。
1、异彩纷呈的形式美中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。
有现实主义的源头《诗经》，有浪漫主义的源头《楚辞》，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。
或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿，使人充分感觉到了文言文形式上的异彩纷呈。
文言文的发展有着数千年的历史。
在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样的优美文体，语言之美，恰似那清泉流水，又似那急湍险流，滋养过多少中华儿女，当然也应该滋养当今的华夏子孙。
纵观新编初高中语文试用教材，其对文言文的重视是空前的。
分别选取了先秦历史散文、先秦诸子散文、两汉魏晋散文、唐代散文、宋代散文、明清散文。
这些入选篇目，均是真正的“古文观止”，历史人文色彩极为浓重。
从语言特色来看，这些文章，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆，等等等等，不一而足。
使人真正感受到了中国语言之丰富凝练、含蓄深沉。
在教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，那才是真正抓住了文言文教学的个中滋味。
2、形神兼备的人物美华夏大地人杰地灵，华夏文明孕育了多少优秀的历史名人。
他们的人格魅力滋养了一代又一代华夏子孙。
人格美的力量是巨大的，在审美与审丑的过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。
尤其是历史散文中，多有这样的人物形象。
例如：《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象，就很值得细细品味。
通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美得到提高。
在这种分析中，学生的阅读活动是自主的，学生的审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、有趣的。
过去，我们很多人在教学中总是或多或少地存在灌输“知识”的现象，把自己对人物的理解强行输入给学生，更有甚者，以教参为唯一的标准，变教学为搬教参，根本没有自己的见地。
文言文的教学，我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊，我们必须做的是引领者，而决不是搬运工。
蔺相如的深明大义智勇兼备，廉颇的忠勇不二、知错善改，信陵君的礼贤下士顾全大局，侯生的足智多谋重义轻生，周瑜的多谋善断儒将风度，曹操的自负谋略奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。
当学生在阅读中为这些历史人物深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路。