如何突破地理教学中难点
地理教师教学中的难点与解决方案——以高三年级为例
地理教师教学中的难点与解决方案——以高三年级为例随着社会不断发展，地理成为了与时俱进的重要学科之一。
它不仅仅是一种学科，更是一门实用的以及非常重要的实践学科。
地理教学是非常重要的教育组成部分之一，它不仅仅是提供地理知识，更是对学生综合能力的一种要求。
在高三年级的教学中，地理教师面临着诸多的难点，在此我们将为大家详细阐述。
一、地理教学中的难点1. 学科内容杂且难度大。
地理学科包含众多的知识点，例如地形地貌,自然灾害,资源与环境,测量制图等。
学生需要记忆并掌握大量内容，这对学生的自学能力以及记忆能力都提出了严格的要求。
2. 理论知识缺乏实践。
地理学科大部分内容都是基于实践与现实的分析和应用，来达到理论化的教学效果。
但由于高中拓展性课程的局限性，学生的实践经验缺口较大，导致理论知识掌握效果不佳。
3. 知识的更新更加频繁。
随着全球变化的不断加剧，地理学科的知识大量更新，教师需要保持学科知识储备的动态更新并及时了解新资料，修改相关课程内容，容易给地理教学带来极大困难。
二、地理教学中的解决方案1. 通过实践提高理论认知。
教师可以通过组织各种形式的实践活动，让学生在生动有趣的环境中学习知识，如野外考察、实验、模拟等。
让学生充分体验到地理知识在实践中的应用，提高学习热情和积极性，加深记忆。
2. 运用信息技术手段弥补时间和空间距离。
教师可以通过视频与网络等多元的信息资源，让学生边看边学，拉近了教学时间与空间上的限制，让教学内容不受时间或场所的限制。
这种方式既可以为学生带来便利，还可以提高他们的学习效率。
3. 建立多向互动式教学模式。
在教学中，地理教师不再是唯一的知识传授者和教育过程的走向规划者，他们将面对学生们的多向互动式提问和回答。
学生和老师可以通过互动式教学，共同探讨更实用的知识，并通过集体进行学习和分享经验来实现教育目标。
4. 推广互动交流学习方式。
教师可以在教学班级开展几次同学互评和分享，通过互动交流，使学生自行发现问题和解决问题的能力得到提升，并逐渐提高他们自觉学习的热情和积极性。
高中地理教学难点突破的实践研究
高 中地 理 教 学 难 点 突 破 的 实践 研 究
山 西长 治县 一 中（ ０ ４ ７ １ ０ ０ ） 王 红玉 常言道 ， “ 好的教师将复 杂的知 识简单 化 ， 差 的教师 将简单 的知识复杂化” 。从教 十多年 来 ， 我 一直将 “ 如何 化难为 易” 作 为 自己的工作 目标之 一 ， 不断 地摸索 ， 现把 我这些年在地 理教学实践 中的一 些心 得体会 总结 如下 ， 与各位 同仁共 同商榷 。 将抽 象的知识直观化
动周期 的来 历不 理解 ， 我采 用身 体演 示法 ， 让他 们一 看 便知。
我这样给学 生演 示 ： 教 师 面对 学生 而 站 ， 选 择 正 对
教师 的共 识 。在建 立 答 题 模 板 时 ， 我 采用 借 鉴 前 人 经 验、 在前 人 经验基 础上 有所 创新 、 自己寻找答 题模 板 三
２ ． 用“ 身体 演 示法 ” 突破 恒 星 日与 恒 星 年
【 例 ２ 】 许多学生对恒星 日与恒星 年这两个地球 运
这样 一作 图 ， 坡度陡缓一 目了然 ， 难点 自然攻破 。 二、 将综合题答题思路模板化 高三 学生觉得综合题较难 ， 不知从 何下 手去组 织语
言 。教给学生答 题 模板 ， 化难 为 易 ， 这 是所 有 高 中地 理
坡度越大 。
、
高 中地理教 学 中， 较难 理 解 的知识 主 要集 中在 “ 地 球 运动” 和“ 等高线地形 图” 这两 块 ， 为 突破这 两大难 点 ，
我 向着“ 将抽象变直观” 的方 向去 努力 ， 找 到 以下 几种 方
法。
高中地理课堂教学难点突破方法研究以人教版高中必修1教材为例
大或难度较高的某些关 节点” ，也就是 “ 学生接受 比 较困难 的知识点或问题不容易解决的地方”。笔者结
合 自己多年 的教学体会 ，以人教版必修１ 为例谈谈高中
地理 课堂 教学难 点有 效 突破 的方 法 。
一
往是 无从 下手 ，更说 不上 准确 判 断。其 中最 常见 的方 法 就 是依 据 气 温 、年 降水 量 等数 值 指 标 逐 步 判 断 气候 类
型。
在教 学 中 ，教 师通 过 降 水柱 状 图与 气温 曲 线 图 ， 引导 学生根据 气 温的 最热 月和最 冷 月判 断 南北半 球 ，以
给 出的气温 资料确 定其 热量 带 ，以提供 的 降水 资料 确 定
、
疏通 思路
教 学 时像 庖 丁 解 牛 一 样 ，层 层 剥 皮 ，步 步 深入 ， 依 照 逻 辑顺 序 ，引导 学 生 理清 学 习思 路 。思 路 清 ，学 起 来 就 轻松 ，可 化 难 为 易 ；思路 乱 ，理 解 就 困难 ，知 识就 混 为一 团 ，进 而影 响 以后 的进一 步学 习 。 案例 １ ：高 中 《 理 》 （ 修 １人 教 版 ） “ 压 地 必 ． 气
动植物精灵的崇拜，成为饮食禁忌 ，如鄂温克族禁止猎
熊 ，回族 禁食 猪 肉 ，藏 族 忌吃狗 、驴 和 马 肉。
３ ．重昧 ：中华烹饪最注意食物的味 ，讲究 “ 、 色
五 、 中国饮食 文化 的 共性
饮食 习俗虽然有 明显 的地域特色 ，但是受传统儒
香 、味、型” ，味道差异是构成各大菜系的基础 。 ４ ．重理 ：注意各种食物的搭配 ，以相生相克 、相
垒
± 塑 篷！
高 地 中理
高 中地理课堂教学难点突破 方法研究
地理教学中突破重难点的解决方案
地理教学中突破重难点的解决方案教学过程中突破重难点的解决方案1.用好课件和教具，将难点生动化。
现在的地理教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动“死”图，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的地理现象很困难。
在教学中尝试运用课件的方式，突出多媒体的动态作用，展示方法，力求突破难点。
如地球的运动及其产生的意义。
这部分内容是教材的重要内容，难点很多。
制作动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。
整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。
?2.从生活实际着手，将难点生活化。
地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。
所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。
? 3.巧画板图，将难点图示化。
人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果，利用比原理，在教学中，可以改变课本知识的呈现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。
学生在画图中掌握知识，实现对知识的深刻理解和内化。
4.运用合作学习，将难点简单化。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。
锻炼学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，也给学生较强的成就感，效果较好。
在教学过程中，只要勤思考，不断变换思维方式都能想出好办法，突破教学中的难点。
地理教学中如何巧妙地突破难点
“ 横看成 岭侧成 峰 ， 近高 低各 不 同 ” 远 。在 讨 论
中 ， 个学 生都可 以各抒 几见 ， 同 、 判 、 护之 声 每 赞 批 辩 此起 彼伏 ， 各种不 同 的观 点 和 思维 方 式进 行 着 激 烈 的碰撞 ， 这种活 跃 的 生 生 、 生互 动 中 ， 养 了学 在 师 培 生 的合作 与交流 的 能力 及 自主建 构 知识 的能 力 ， 拓 宽 了学 生 思 维 的 角 度 和 视 野 。 正 如 肖伯 纳 所 说 ： “ 如果 你有 一种思 想 ， 我有 一种 思想 ， 换 之 后 ， 交 我
思想 ： 引导 学 生学 习 “ 活 中 的 地理 ” 生 。所 以 ， 师 教
要 重视理 论联 系实际 ， 存在 于学生 生活 中 、 将 与学 生
紧密联 系的地理 知识挖掘 出来 ， 加 以运用 ， 并 会使 学
生 自然 地将新 知识 中的难 点分解 成 生活 中的实 际 问
题。 更深入 地理解 。
认识 ， 为学生搭 建一个 自主获取信 息 、 信息 的平 应用 台 ， 从中体 现 出学 以致 用 的乐趣 。 并
三、 设置 小游 戏 ， 难点情趣 化 将 初 中 阶段 的学生 活泼好 动 、 争意识 较浓 ， 竞 教师 可 以抓 住学 生 这 一 特 点 ， 合 教 学 活 动 开 展 游 戏 。 配 通过设 置游戏 来巩 固课 堂难 点 ， 很 多学 生 难 以理 将 解、 记忆 的知 识情 趣 化 ， 调动 了课 堂气 氛 ， 可 以 既 又 优化课 堂 。例如在学 习“ 中国行 政 区划 ” 一节 ， 让 我 学 生提前准 备好 中 国政 区拼 图 ， 学 完本 节 内 容剩 在 余 的时 间里 ， 让学 生 用 一定 时 间熟 悉 各省 级 行 政单
浅谈突破高中地理教学难点方法
浅谈突破高中地理教学难点的方法摘要：高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来决定所采用的相应办法。
一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。
根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。
关键词：地理教学难点突破所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的知识。
通常，教学难点也是教学重点。
在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师教的痛苦，却又不能避而不谈。
如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。
高中地理教学中的难点产生原因众多。
这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。
有的是难在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几个方面却知其然不知其所以然。
有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分布、特点等。
有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有的学生因为数学知识较差而学习困难。
有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在学生心中形成的“心理难点”。
因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际情况“因地制宜”。
常用来突破难点的方法有：一激励法。
在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。
结果反倒给学生造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。
面对难点时，教师除了树立我能教会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。
以便学生以饱满的精神，积极的心态来接受新知识，化大难为小难，化小难为不难。
八年级地理黄土高原地区教学重难点分析及突破
八年级地理黄土高原地区教学重难点分析及突破一、重难点分析黄土高原地区属区域地理的内容，在中国地理中许多基本内容都已学过，为了避免教学中的重复，提高学生学习的能力与兴趣，区域地理主要是对地理知识的综合学习与运用。
黄土高原地区作为我国的一个典型区域，生态环境问题十分突出，作为一个专题来研究有其必要性。
同时，又可以黄土高原地区为例，来引导认识我国保护生态环境的重性。
主要应从黄土高原地区的概况、地形特征及其成因、生态环境问题（即水土流失）及治理三方面进行了介绍和分析。
因为黄土高原地区的水土流失问题十分突出，所以本节课的重点就落在黄土高原的水土流失问题及治理这点上，难点是黄土高原环境问题的成因分析。
二、突破思路这节课以＂教为主导、学为主体、引为主轴＂的思路组织教学，引导学生层层深入地发现问题、解决问题、又发现问题、再解决问题；通过问题探究的方法理解黄土高原的成因以及黄土高原地区水土流失严重，地表破碎的重要特征，并学习治理黄土高原生态环境，加强黄土高原生态建设的措施，体验学习的过程和乐趣。
在导入新课时，应用《黄土高坡》的flash，学生在感受黄土地粗犷音乐的同时浏览黄土高原地区的景观及风俗习惯。
这样的情景导入既能让学生直观地了解当地的自然、人文状况，又可以激发学生学习的兴趣。
多媒体在这里起到了重要的辅助作用。
黄土高原地区的地形及成因这段内容的教学不仅是让学生了解黄土高原的地形特点，更是为黄土高原地区的生态环境问题这段内容的教学做一个铺垫。
黄土高原地区的水土流失问题这段内容是教学的重点所在，是本节课最主要的一部分，在时间安排上也是最多的。
在教学过程中，对于重点、难点的处理主要做了以下几点：1、教学的过程中，为了使学生能够比较透彻地理解黄土高原地区严重的水土流失问题，通过一系列逐步深入的提问来达到这样的目的：为什么黄土高原会形成千沟万壑这样的地形特点呢？（水土流失）又是什么原因造成这个地区严重的水土流失呢？水土流失会带来哪些危害？2、对于难点问题造成这个地区严重的水土流失的原因分析，主要是通过学生自己的讨论、交流来得出结论，让他们结合已学过的知识来探讨新的问题，将知识有机的融合起来；老师则在最后归纳总结，提出人与自然需和谐共处，树立可持续发展观。
运用多媒体辅助教学突破地理教学中的难点问题
三 、 多媒 体 辅助教 学可 以解 决地 理教 学 中学生 用 读 图难 的问题
初中阶段的地理研究 的是一个 区域 内的位置、 地形 、 气候、
活易用 ， 易于控制的地理课件， 以辅助教学 。这样 ， 不仅使抽 象 的问题具体化， 而且还可 以改变传统 的地理教学模式 ， 使地理课 堂教 学更 加 多姿 多 彩 ， 而 达到 较好 的教学 效果 。 从 如 ： 欧洲西部》自然地理概况一节 的教学 中， 在《 为使学生理
运 用 多媒 体 辅 助 教 学 突 破 地 理 教 学 中 的难 点 问题
７ １０ 宝鸡 市店子 街 中学 ２００ 任 密歌
众 所周 知 ， 这 门学 科 是介 于文 科 和 理科 之 间 的 边缘 学 地理 科 ， 一特 点决 定 着要 学 好这 一 门课 ， 要具 备较 强 的逻 辑 推理 这 既 能力 ， 又要具备一定的形象思维能力 ， 两者缺一不 可。但现 阶
解“ 冰川对 地形 有 一 定 的影 响” 一 较 抽象 的难 点 内容 ， 前 我 这 课 搜 集有关 南极 冰川 的视 频 资 料 ， 成 课 件 。上 课 时 ， 做 首先 通 过 视
河流、 工农业 等方面的内容 ， 由于涉及面广， 很多信息都是 以图 的形式来表示的， 受篇 幅的局限 ， 幅图的知识容量很大 ， 每 给学
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如何突破地理教学中难点？
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。
化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。
中学地理教学内容包罗万象，教学难点也多种多样。
按照学生的认知规律，中学地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。
一、理解性难点及其化解
中学地理教学中，理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
理解性难点的化解教法有
（1）演示实验。
演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。
比如。
地球的自转与公转。
（2）联系生活。
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、最能说明问题的事实材料。
授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
例如，地势对气候的影响，对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
海洋与陆地的物理性质，联系夏季地面温度和池塘里的温度差异等。
（3）形象比喻。
比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。
例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；
二、记忆性难点及其处理
记忆是知识积累的过程，也是思维活动的基础。
只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。
为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强知识积累，教学中可采用以下方法：
（1）加强横向联系。
地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。
教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。
例如，表示东西经、南北纬的英文单词east、west、south和north的首字母，则这一知识点不再会是学生记忆的难点。
（2）编歌诀。
地理歌诀概括性强、趣味性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。
黄河干流流经省区（顺流而下）歌诀：“青川甘宁内蒙古，晋陕过后入豫鲁”；长流干流流经省区（顺源而上）歌诀：“沪苏皖赣湘鄂渝，川云藏青至源地”。
（4）构建知识结构。
理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。
如，知识树
三、运用性难点及其突破。
知识的运用是知识掌握的检验，同时，知识的反复运用又有利于知识的内化和迁移。
中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实
际问题等方面。
运用性难点的突破方法要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。
如中国的铁路线首先找初步了解主要铁路线和铁路枢纽，再动手去画，了解大致分布状况，最后通过活动到生活中去应用，达到突破这一教学难点的目的。
教学有法，但无定法。
地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
选择难点教学方法总的原则是直观、形
象、灵活和富有启发意义。
要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。