在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思考
在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思考
在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思考摘要：在高中人文地理教学中对学生进行可持续发展教育，一要明确其教育目标，二要明确其主要内容，三要正确选择教学方式，四要提高教师特别是青年教师的素质。
关键词：高中人文地理教学；可持续发展教育；思考人地关系论是人文地理学教学的核心理论，而一种全新的人地关系论一可持续发展理论，己成为全人类的共识与必然选择。
高中人文地理教学中必须加强可持续发展的教育，并以其为主线贯穿于教学目标、教学内容和教学方法之中。
随着新课程理念的不断发展，加强高中生人文地理教学中的可持续发展教育，对手提高学生对可持续发展的认知和技能都具有重要的意义。
一、人文地理教学中学生可持续发展教育的目标新课改将普通高中地理课程分为三门必修课、七门选修课，加重了人文地理、区域地理比重，缩小自然地理比重，使之与实际生活联系更加密切。
在未来的社会里，人地关系日益复杂，矛盾日趋尖锐化，可持续发展思想适应了未来地理教育的需要，所以一贯以人地关系为研究核心的人文地理教育又在可持续发展能力建设中负有不可推卸的历史责任。
人文地理教育的目标是面向二十一世纪育人，促进可持续发展。
要让学生理解可持续发展思想的内涵，树立参与可持续发展所必需的新地理观念，要让学生掌握参与可持续发展的地理技能和能力。
要通过人文地理的教学，使学生认识到中国是一个人口众多的发展中国家，经济和社会持续迅速发展，不存在西方国家在工业初期所具备的资源丰富、市场宽松的优越环境，取而代之的是资源短缺、环境污染、生态破坏等一系列阻碍和谐发展的问题，所以实行新的人地关系的可持续发展战略便成为中国的一种必然选择。
在能力目标上，要使学生在人文地理教学过程中通过有效的教学方法的使用，提高其可持续发展的地理技能和能力，能够解决在实际生活中的可持续发展的问题，能够提出方案、措施和办法。
在情感、态度和价值观目标方面，针对高中生可塑性强，思维活跃的特点，通过人文地理教学，使学生端正对可持续发展战略方针的态度，积极地推进人文地理意义上的可持续发展，树立经济、社会、生态可持续发展的价值观。
高中地理可持续发展的教育教学之我见
高中地理可持续发展的教育教学之我见文人学者都公认，人类历史是一部发展史，在每一个历史进程中，随着人类认识水平的进展、科技水平的提高、社会生产力和生产关系的发展，人类利用自然的范围和深度就会不断扩大和加深，导致“发展”的内涵愈来愈加丰富。
而可持续发展呢？它是我们高中地理教育教学内容的具体知识点，老师们在常规教学中也在跟学生讲述，本文根据笔者近些年来教学实践与积累，对可持续发展内涵的教育教学发表肤浅之见解，与同行共话高中地理知识点的教育教学。
1 可持续发展的产生与含义可持续发展的产生。
1972年，联合国斯德哥尔摩会议上通过了《人类环境宣言》，才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。
80年代，人们进而认识到环境问题的产生有两大主要原因：一是人口过多过快地增长，直接增加了环境压力；二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。
1987年联合国世界环境与发展委员会（也称为布伦特兰委员会），由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我们共同的未来》报告中，首次提出可持续发展这一概念。
这是人类认识上的一次飞跃。
90年代，1992年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的会议上，发表了“里约宣言”和21世纪议程——可持续发展，可持续发展的初见端倪可持续发展的含义。
我们中学教材都一致认可“里约宣言”对可持续发展定义，即“既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其需求能力的发展。
”这一定义的进步意义是显而易见的，它强调了可持续发展的时间维度，提醒人们注意：当代人对自然资源的主观要求和有目的的活动，不能削弱人类未来生存条件的基础，贻害后代人的生活质量。
如果说这一定义还有欠缺之处，那就是应当把空间维度也提到一定的高度上去把握。
所以，1995年1 1月2日国际保护联盟（INCN）、联合国环境规划署（UNEP）、世界野生动物基金会（WWF）等三组织在一份特别报告中又指出：“可持续发展战略需要社会各阶层的努力，国际的、地区间的、国家级的、省级的以及最基层的。
地理教学中的可持续发展教育
地理教学中的可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD）在现代教育中扮演着至关重要的角色。
地理学作为一门涵盖环境、社会和经济等多个领域的学科，为培养学生的可持续发展意识和能力提供了良好的平台。
本文将探讨地理教学中如何融入可持续发展教育的内容和方法，以及其对学生的影响。
1. 可持续发展教育的背景在讨论地理教学中融入可持续发展教育之前，首先需要了解可持续发展教育的背景和意义。
可持续发展教育旨在通过培养学生的环境意识、社会责任感和可持续发展思维，使他们成为能够为未来建设可持续社会作出贡献的公民。
地理教育的跨学科特性使其成为融入可持续发展教育的理想选择。
2. 地理教学中的可持续发展教育内容地理学科囊括了地球的自然和人文环境，因此，在地理教学中融入可持续发展教育内容是很自然的选择。
以下是一些例子：2.1 环境保护和资源管理地理教学可以教授学生关于环境保护和资源管理的知识。
通过学习各种生态系统的特征、威胁和保护方法，学生可以理解环境保护的重要性，并提供可持续发展的解决方案。
2.2 区域可持续发展规划地理教学可以帮助学生了解不同地区的可持续发展规划和政策。
学生可以通过学习城市化、农业发展、能源利用和交通规划等内容，了解不同地区的可持续发展挑战，并提供相应的解决方案。
2.3 生活方式与可持续发展地理教学可以引导学生思考自己的生活方式对环境和社会的影响。
学生可以学习减少废物，节约能源和水资源，以及采用可持续的消费模式等方法，从而积极参与可持续发展。
3. 地理教学中的可持续发展教育方法除了教学内容，地理教学中的可持续发展教育方法也至关重要。
以下是一些可以运用的方法：3.1 实地考察和案例分析地理教学可以通过实地考察和案例分析的方式，将学生带入真实的环境和社会场景。
学生可以亲自观察和体验可持续发展项目，从而增加他们对可持续发展的理解和兴趣。
3.2 问题解决和团队合作地理教学可以制定与可持续发展相关的问题，引导学生进行研究和思考。
浅析高中地理教材中的可持续发展理念
浅析高中地理教材中的可持续发展理念可持续发展，是当代社会中一个重要的理念。
它呼吁在满足当前需求的同时，不破坏以后的发展空间，以适应人类的发展和自然的恢复。
对于高中生而言，理解并且掌握可持续发展的理念，对于塑造他们的环保意识和推动可持续发展的实践至关重要。
因此，高中地理教材中关于可持续发展的内容极其重要。
高中地理教材中的可持续发展理念主要可以从三个方面进行浅析：生态环境保护、资源利用与经济发展、社会公平与公正。
1.生态环境保护。
现代工业化以及城市化的快速发展给生态环境带来了巨大的压力，高中地理教材中对此进行了明确的阐述。
例如，教材中介绍了一些严重的环境问题，如水污染、空气污染和土壤退化，以及它们对人类和生态系统的影响。
同时，教材还介绍了一些生态环境保护的方法和措施，如节能减排、循环利用和生态修复等，以及它们的实施效果。
通过这些内容的学习，学生们可以深刻理解环境保护的重要性，增强对环境问题的认识，并且在日常生活中积极参与环保活动。
2.资源利用与经济发展。
资源是可持续发展的基础，而资源的利用与经济发展密切相关。
高中地理教材中通过分析不同地区的资源分布、资源开发的方式以及资源消耗的问题，让学生们了解到资源的稀缺性和有限性，并且认识到不合理的资源利用会给经济发展和社会进步带来负面影响。
教材也介绍了一些可持续发展的资源利用策略，如循环经济、替代能源的开发利用和能源节约等。
通过学习这些内容，学生们可以了解到可持续发展的资源利用与经济发展之间的内在联系，树立节约资源、保护环境的意识。
3.社会公平与公正。
可持续发展的核心价值观之一是社会公平与公正。
高中地理教材通过介绍不同地区的社会经济发展差异、乡村振兴与城市发展的问题以及贫富差距的存在等内容，让学生们深刻认识到社会公平与公正对于可持续发展的重要性。
同时，教材也介绍了一些提升社会公平与公正的措施，如教育公平、社会保障制度和扶贫政策等。
通过学习这些内容，学生们可以了解到可持续发展需要实现社会公平与公正的重要性，并且在未来的实践中为社会公平与公正努力。
浅析高中地理教材中的可持续发展理念
浅析高中地理教材中的可持续发展理念作为地理教育中的重要内容之一，可持续发展在高中地理教材中占据了相当重要的位置。
本文将以中国高中地理教材为基础，通过对可持续发展理念的解析和相关案例的分析，探讨高中地理教材中的可持续发展理念。
一、可持续发展理念的解析可持续发展的核心理念是以人为本、全面发展、保护环境和促进经济发展的有机结合。
具体来说，可持续发展理念包含以下几个方面：（一）经济上的可持续发展经济上的可持续发展意味着在推动经济发展的同时保持经济系统的平衡和稳定，实现资源的有效利用和消耗的可控制，创造经济价值的同时不会损害环境，确保当代的繁荣和未来的可持续发展。
（二）社会上的可持续发展社会上的可持续发展意味着保障固定群体的权益，推动公平和包容的社会发展，提高人的福祉和满足人们的需求。
实现社会的可持续发展需要具有创新和协作的方法，促进合作、共同责任和义务。
（三）环境上的可持续发展环境上的可持续发展意味着保护和维护生态系统的平衡和生态环境的良好状态，在发展的过程中尽可能少产生污染物质和浪费资源，在经济模式、产业结构、技术研发、生产制造和消费模式上优化资源使用和能源效率。
二、高中地理教材中的可持续发展理念高中地理教材广泛涵盖了可持续发展理念的相关领域，从资源管理、城市化和环境保护等多个方面进行了系统的探讨。
以下我们将从教材内容切入，分析可持续发展理念在高中地理教材中的体现。
（一）资源管理方面高中地理教材关注的是资源的可持续利用，教材强调了生态空间、功能区和治理理念的建设，提供了以资源管理为核心的可持续社会发展的方案。
掌握基本的卡氏地球自然生态系统和其资源利用生态规律是可持续资源利用的基础。
教材中强调保护珍稀物种和生态劳务市场，引导学生从保护物种多样性的角度考虑开发和利用土地、水利和自然资源等问题。
此外，在探讨资源利用的同时，高中地理教材也倡导以资源为基础，充分考虑社会经济的合理分配，最大限度地推动资源的多方面利用，并创造了属于自己国家发展的资源生态系统。
浅析高中地理教材中的可持续发展理念
浅析高中地理教材中的可持续发展理念随着社会的发展，可持续发展理念被广泛关注和讨论。
对于高中地理教材来说，引入可持续发展理念具有重要意义。
本文将从核心概念、教材内容和教学方法三个方面对高中地理教材中的可持续发展理念进行浅析。
一、核心概念可持续发展是指满足当代需求而不损害子孙后代满足其需求的能力。
在高中地理教材中，可持续发展被视为核心概念之一。
地理学作为一门关于人类与环境关系的学科，强调了人与自然的相互作用，可持续发展理念在其中起着重要的作用。
教材通过介绍可持续发展的具体含义，让学生了解到人类的活动对环境的影响，以及如何在最大程度上保护环境，实现可持续发展。
二、教材内容高中地理教材中的可持续发展理念融入了各个章节的内容之中。
例如，在城市化过程中，教材强调了可持续城市发展的重要性，包括城市规划、交通系统、节能减排等方面的内容。
在农业发展方面，教材重点介绍了有机农业和农业可持续发展的概念，让学生了解到如何利用自然资源，并在农业生产过程中减少对环境的负面影响。
此外，教材还介绍了环境保护与可持续发展的关系，包括自然资源的合理利用、生态平衡的维护等方面。
三、教学方法高中地理教材中的可持续发展理念在教学方法上也有所体现。
在知识的传授过程中，教师可以采用案例分析、实地考察等方法，让学生了解到真实的社会问题，并引导学生关注环境保护，培养可持续发展的意识。
同时，教师还可以开展小组讨论、研究性学习等活动，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。
此外，教师还可以组织学生参与社会实践活动，加深学生对可持续发展理念的理解和实践。
总之，高中地理教材中引入可持续发展理念对于培养学生的环境意识和可持续发展理念具有重要的意义。
通过教学内容和教学方法的设计，可以帮助学生理解可持续发展的概念和内涵，树立环境保护意识，培养学生的可持续发展思维和能力。
因此，教师应重视对高中地理教材中的可持续发展理念的教学，提高学生的环境意识和可持续发展的素养，以便他们能够积极参与到可持续发展的进程中，贡献自己的力量。
地理学习如何培养高中生的地理资源利用与可持续发展意识
地理学习如何培养高中生的地理资源利用与可持续发展意识地理学习在高中生的教育中起着重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是培养学生地理资源利用与可持续发展意识的重要途径。
通过地理学习，学生可以了解地球上各个地区的自然地理和人文地理情况，了解地球资源的分布与利用，培养环保意识和可持续发展思维。
本文将从地理学习内容、教学方法和实践活动等方面，探讨如何培养高中生的地理资源利用与可持续发展意识。
一、地理学习内容的设置地理学习内容的设置是培养高中生地理资源利用与可持续发展意识的基础。
地理学习应该注重知识的系统性和针对性，包括自然地理和人文地理两个方面。
自然地理部分可以涉及地球形状与运动、气候与气象、水资源与水环境、土壤与植被、自然灾害等内容；人文地理部分可以包括人口与城市、经济与区域发展、交通与通信、文化与旅游等内容。
通过设置合理的地理学习内容，让学生全面了解地球上的资源分布与利用现状，为培养他们地理资源利用与可持续发展意识奠定基础。
二、灵活多样的教学方法地理学习需要采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的探究能力和实践能力。
教师可以通过讲授、实地考察、课堂讨论、小组研究等形式，引导学生主动思考和参与学习。
例如，在讲授地球资源分布与利用的内容时，可以通过多媒体展示地球资源的分布图和利用案例，让学生了解资源利用的现状和问题，并引导他们探讨如何合理利用资源，实现可持续发展。
此外，组织实地考察活动也是培养学生地理资源利用与可持续发展意识的有效方法，通过实地观察和实际操作，让学生亲身体验地理资源的利用和保护，深化他们对可持续发展的认识。
三、实践活动的开展实践活动是培养高中生地理资源利用与可持续发展意识的重要途径。
学校可以组织各类地理实践活动，如参观地质公园、生态保护区，参与社区环保行动等。
这些活动不仅可以让学生亲身感受地球的奇妙之处，还可以让他们了解地球的脆弱性和可持续发展的重要性。
实践活动中，学生可以和教师一起参与环保行动，了解环境保护的重要性，培养环保意识和主动行动的能力。
浅谈高中地理教学中“可持续发展”教育的开展
浅谈高中地理教学中“可持续发展”教育的开展摘要：在高中地理教学过程中，有效利用“可持续发展”教育的优势，促使学生产生清洁发展、节能环保等先进理念，能够促使学生具备“新发展理念”的基础上，认识到经济社会的发展离不开对于自然环境的维护，从而使学生在当前的学习以及今后的长远发展过程中，更加注重对于“人地协调观念”的认同与运用。
具体在高中地理“可持续发展”教育的开展过程中，应结合典型地区的实际发展情况，本着我国的“区域协调发展”战略主线，促使学生能够更好地站在地理学角度，认识到“可持续发展”的重要战略意义，将“绿水青山就是金山银山”的发展理念装进心中。
关键词：高中地理；可持续发展；区域协调发展所谓“绿水青山就是金山银山”，在当今我国“区域协调发展”战略背景下，国家各地区正在补足发展短板，利用“可持续发展”的发展模式加快发展建设。
作为祖国未来的建设者和接班人，高中学习应有效树立“新发展理念”，更好地“可持续发展”思维。
我们基于高中地理教学的过程，利用案例教学法、生活化教学法、研究性学习模式，促进学生在更加主动的学习过程中，获得了更加优质的“可持续发展”教育，帮助学生能够在地理学科的角度，去分析总结发展问题，从而为他们构建起了良好的地理应用能力。
以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、利用“案例教学法”为学生介绍“可持续发展”案例“案例教学法”主要通过教学案例的应用，为学生介绍在现实生活中的具体情况，并通过科学地分析，帮助学生掌握相关知识。
我们在高中地理“可持续发展”教育的过程中，有效利用“案例教学法”，为学生展现了“可持续发展”在我国或世界上的具体开展，帮助学生取得了更为突出的学习成果。
例如在高中地理必修三“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”一课的教学中，首先根据教材内容，为学生们制作了一则长度为5分钟的教学导入视频，视频中介绍了我国西北地区土地荒漠化的成因、发展以及治理情况，有效引起了学生对本课学习内容的重视。
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在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思
考
摘要：在高中人文地理教学中对学生进行可持续发展教育，一要明确其教育目标，二要明确其主要内容，三要正确选择教学方式，四要提高教师特别是青年教师的素质。
关键词：高中人文地理教学；可持续发展教育；思考
中图分类号：g420
文献标志码：a
文章编号：1002—0845(2012)05-0069—02
人地关系论是人文地理学教学的核心理论，而一种全新的人地关系论一可持续发展理论，己成为全人类的共识与必然选择。
高中人文地理教学中必须加强可持续发展的教育，并以其为主线贯穿于教学目标、教学内容和教学方法之中。
随着新课程理念的不断发展，加强高中生人文地理教学中的可持续发展教育，对手提高学生对可持续发展的认知和技能都具有重要的意义。
一、人文地理教学中学生可持续发展教育的目标
新课改将普通高中地理课程分为三门必修课、七门选修课，加重了人文地理、区域地理比重，缩小自然地理比重，使之与实际生活联系更加密切。
在未来的社会里，人地关系日益复杂，矛盾日趋尖锐化，可持续发展思想适应了未来地理教育的需要，所以一贯以人地关系为研究核心的人文地理教育又在可持续发展能力建设中负
有不可推卸的历史责任。
人文地理教育的目标是面向二十一世纪育人，促进可持续发展。
要让学生理解可持续发展思想的内涵，树立参与可持续发展所必需的新地理观念，要让学生掌握参与可持续发展的地理技能和能力。
要通过人文地理的教学，使学生认识到中国是一个人口众多的发展中国家，经济和社会持续迅速发展，不存在西方国家在工业初期所具备的资源丰富、市场宽松的优越环境，取而代之的是资源短缺、环境污染、生态破坏等一系列阻碍和谐发展的问题，所以实行新的人地关系的可持续发展战略便成为中国的一种必然选择。
在能力目标上，要使学生在人文地理教学过程中通过有效的教学方法的使用，提高其可持续发展的地理技能和能力，能够解决在实际生活中的可持续发展的问题，能够提出方案、措施和办法。
在情感、态度和价值观目标方面，针对高中生可塑性强，思维活跃的特点，通过人文地理教学，使学生端正对可持续发展战略方针的态度，积极地推进人文地理意义上的可持续发展，树立经济、社会、生态可持续发展的价值观。
二、人文地理教学中学生可持续发展教育的主要内容
根据可持续发展教育目标的要求，在高中人文地理教学中，现行的教学内容要从可持续发展角度讲述地理事实，把发展环境与可持续发展积极联系起来，并正确面对和解决环境问题、有害性生产问题、贫困问题，将协调人口、资源、环境与社会经济之间的关系作
为可持续发展教育的核心内容。
一般地说，可持续发展教育包括以下三方面的内容。
1 社会可持续发展教育
包括控制人口增长、提高人口素质、提高人民健康水平、改善人类居住环境、消除贫困、防灾减灾等方面的教育。
通过社会可持续发展教育，使学生树立社会可持续发展的基本观点，掌握社会可持续发展的基本知识和基本技能。
2 经济可持续发展的教育
包括农业和乡村经济可持续发展的教育，工业、交通与通讯可持续发展的教育，能源生产和消费区域的开发教育，等等。
通过经济可持续发展教育，使学生认识到，转变传统的发展模式和消费模式，建立经济、社会、资源、环境相协调的可持续发展新模式的重要性和必要性，从而能自觉地坚持经济可持续发展的理念。
3 生态可持续发展教育
包括自然资源保护与利用的教育，生物多样性保护的教育，荒漠化防治与土地退化整治的教育，保护大气层、控制大气污染的教育，防治酸雨的教育等。
通过教育，使学生认识到，生态恶化是广大发展中国家必须关注的问题，也是解决全球环境问题应优先考虑的关键，从而能自觉执行生态的可持续发展策略。
三、人文地理教学中可持续发展教育的方式
1 问题式教学的方式
人文地理教学面对的是高中的学生，他们大部分求知欲强，有探究精神，而且具有极强的使命感、责任感和忧患意识。
在教学中，当讲授完可持续发展的相关理论之后，教师可以围绕某一人文要素，设计有关可持续发展的命题。
比如，在人口与环境第一章，可围绕“中国人口老龄化”、“中国人力资源如何开发”、“中国人口年龄构成”等命题进行设计、讨论，鼓励同学们各抒己见，教师进行画龙点睛的小结。
实践证明，这种教学方法进一步深化了学生的可持续发展思想，训练了学生的参与能力，同时也进行了爱国主义和民族责任感、使命感的教育。
2 社会实践的方式
社会实践是可持续发展教育的重要环节，教师应引导学生积极参与社会实践，制订计划，开展多种形式的社会调查、自愿者活动、社会实习等活动，唤起学生的主动性。
比如可引导学生参与环境与发展的信息活动，利用课堂和壁报发布消息，多渠道积累社会环境与发展的消息，开阔学生的眼界。
人文地理学以人地关系为核心。
因此，代表新的人地关系论的可持续发展理论理所当然地成为当前人文地理教学中的主线，并贯穿教学内容的始终。
3 案例教学的方式
案例教学有利于体现素质教育的要求，强化能力的培养和观念的形成。
高中学生是一个具有青春和活力的群体，有着积极的创新的意识。
高中教师的教学应该适应学生的这种心理特点，尤其是在可
持续发展教育的教学过程中，多结合身边的案例，或者以学生的主体活动为主，帮助学生进行知识理解。
通过充分的备课和案例选择、精彩的课堂设计来促进地理教学的可持续发展教育的顺利进行。
4 视频教学的方式
由于人文地理学具有社会性、区域性和综合性的特点，在教学中，教师可以采取视频教学的手段，制作教学软件让学生直观地认识到，在地球表面某一特定空间或区域，有由阳光、大气、水分、地势地貌、河湖、动植物、土壤、矿物资源等组成的自然环境；有一定的人口数量、语言文字、艺术、饮食文化、民情民俗和宗教和建筑风格；有着工业和农业等生产活动、存在着地域联系、乡村和城市、环境问题等。
它们用不同的方式将语言文字和艺术等扩散到其他区域和空间，也用不同的方式接受着其他区域和空间传播来的语言文字和文化艺术等。
通过教学使学生认识到，人类社会中自然环境和人文环境之间相互依存、相互制约、相互联系和相互影响的内在关系。
因此，要求学生在学习人文地理知识进行可持续发展教育时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性和综合性。
同时注意思维方式的教育，要求学生善于思考多学习，深入实际多考察，能够从结构的整体性去认识人文现象的空间分布和时间变化，以区别于自然地理学的学习方法。
5 专题教学的方式
如对于人类社会对可持续发展的认识过程，可以采用专题教学的
方式，让学生认识到，可持续发展本质是在今天就设法优化工业社会阶段的人地关系和人与人的关系。
当人们看到可供食用的生物数量显得不足时，人类发明了驯化动植物技术，出现了畜牧业和农业。
进入工业社会，人类生产的原料和能源大都来源于矿产。
另外，从狩猎采集向农业社会的转变、从农业社会向工业社会的转变都是技术变革的结果。
再如，可持续发展教育在高中地理教学过程中，在必修二教材第四章有可持续发展的专题，专题谈到了从人地关系思想到可持续发展思想的转变，存在的环境问题到解决问题措施。
通过这一专题教学，可以使学生掌握辩证唯物主义的思想方法。
6 专题讲座的方式
人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点和难点。
因此，在复习方法与策略上，应抓住知识的核心即可持续发展教育。
针对这些教学和教育中的重点和难点问题，可以采取专题讲座的方式，打破班级课堂授课制的约束，组织高中学生集中专题讲座，以突破难点，突出重点。
四、提高教师特别是青年教师的素质，使其胜任对学生的可持续发展教育
由于年青教师缺少教学经验，就应该多向资深老教师请教，多听课、多评课、多反思、多总结，提高自身教学技能和综合素质。
年青教师具有朝气和活力，对新的教学方法方式接受较快，应该扬长
避短，使自己快速成长起来。
老教师应承担起培养青年教师的责任。
如在人文地理教学中，帮助青年教师认识学科本质特征是很重要的。
人文地理是以人口、经济和社会为核心，揭示人类活动的地域空间形态的，包括三方面的内容：区位、地域类型及可持续发展，而区位理论是人文地理学的核心，该内容理论联系实际的特点突出，能够有效考查获取信息、分析并进行迁移、解决问题的能力，所以学会运用区位理论去分析和解决现实人地关系问题是人文地
理学习的主要目标。
在人文地理类教材中有一条明显的线索贯穿其中，这就是“区位”。
从农业、工业、城市、交通、商业到旅游景点、地缘政治区位，把人文地理各章节有机地联系在一起了，成为人文地理部分的“灵魂”。
从教学设计的角度而言，重在理清脉络，构建知识体系，在整理知识的过程中达到知识的优化和能力的提升。