第九章 实验研究法

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第九章 病因与危险因素的研究

第九章 病因与危险因素的研究
素影响
临床研究方法
观察法:通过观察患者的临床表 现和疾病进程,确定病因和危险 因素。
实验法:通过实验手段对病因和 危险因素进行干预,观察结果并 进行分析。
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调查法:通过问卷调查、访谈等 方式收集患者和健康人的相关信 息,分析病因和危险因素。
病例对照研究:通过对比病例组 和对照组的差异,分析病因和危 险因素。
提高病因与危险因素研究水平的措施
加大科研投入: 提高研究经费, 加强研究团队建 设
推进国际合作: 加强国际间的学 术交流与合作, 共同推进病因与 危险因素研究
强化数据共享: 建立全球范围内 的数据共享平台, 提高数据利用效 率和研究成果的 可信度
注重人才培养: 加强人才培养和 引进,提高研究 人员的专业水平 和综合素质
遗传学研究方法
基因检测:通过检测基因变异位点,确定遗传疾病病因 家族研究:对患有遗传疾病的家族成员进行研究,分析遗传模式 细胞模型:利用细胞培养技术,研究基因与疾病的关系 动物模型:通过建立动物模型,模拟人类疾病,研究病因与危险因素
病因与危险因素的
05
研究进展
病因与危险因素研究的最新成果
发现了新的病因与危险因素,为预防和治疗提供了新的思路 针对已知的病因与危险因素,研究出了更有效的干预措施和治疗方案 通过对大数据的分析,揭示了病因与危险因素之间的关联和规律,为预防和治疗提供了科学依据 针对病因与危险因素的研究,国际合作和交流日益加强,推动了该领域的发展和进步
预防和控制疾病的
06
病因与危险因素
针对病因与危险因素的预防措施
针对病因的预防措施:消除或减 少病因的暴露,提高机体的抵抗 力
公共卫生措施பைடு நூலகம்改善环境卫生, 加强健康教育,提高公众的预防 意识

第9章 定量研究

第9章  定量研究

确的规定。关 条件在研究过程中保持恒定不变,同时要求可能影响实验效 应的非实验因素处于均衡状态。
第二节 常用定量研究的设计
一、实验设计的基本要素
2.4 严格控制非处理因素
控制非实验因素就是在实验过程中要严格控制,使各 组在基本相同条件下进行实验,即实验组与对照组除了 实验因素不同外,其他条件应尽可能一致,以便观察该 实验因素所产生的实验效应。
第二节 常用定量研究的设计
一、实验设计的基本要素 3.1 实验效应(effect)
是指实验因素作用于实验对象所呈现的
反应。实验效应主要是通过具体指标来反 映。
第二节 常用定量研究的设计
一、实验设计的基本要素 3.2 指标选定的原则
(1)指标的关联性 (2)指标的客观性 (3)指标的灵敏性 (4)指标的精确性
第三节 常见实验研究设计方案
二、配对设计
(一)前后配对设计 1.基本概念 前后配对设计也称自身配对(self-matching) 是指同一实验对象先后接受两种不同的处理,即 实验对象要接受前后两个阶段、两种不同的处理 措施,然后对处理措施的效果进行对比研究。
第三节 常见实验研究设计方案
二、配对设计
2
式中s为标准差,d为预定差数,zα与zβ分别为规定的α和β在正 态分布曲线下面积的正z值与负z值,计算均取绝对值。
第三节 常见实验研究设计方案
一、完全随机设计
(六)注意事项 1.尽量使各组样本间具有均衡性,减少抽样误差。
2.完全随机设计各组样本含量可以不等,但在总 样本量不变的条件下,n1=n2的设计效率高于 n1≠n2的设计。 3.根据研究目的确定实验组数。
第三节 常见实验研究设计方案
二、配对设计
定义: 配对设计(matched-pairs design)是 将实验对象按某些特征或条件配成对子,然后再 把每对中的两个实验对象随机分配到实验组与对 照组,给予不同的处理措施。

教育与心理科学研究方法自测试题参考答案

教育与心理科学研究方法自测试题参考答案

练习题第一章教育与心理科学研究方法的一般原理一、简答题1.1.教育与心理科学研究特点。

教育与心理科学研究特点。

2.2.定性研究和定量研究的含义定性研究和定量研究的含义3.3.简述教育科学研究的四种水平简述教育科学研究的四种水平4.4.选题的基本要求选题的基本要求二、论述题1. 1. 定性研究和定量研究的联系与区别定性研究和定量研究的联系与区别2.2.举例论述教育与心理科学研究的基本过程举例论述教育与心理科学研究的基本过程第二章研究课题的选定一、简答题1. 1. 简述选题的原则简述选题的原则2.2.一个好的研究课题应有的特点一个好的研究课题应有的特点3.3.简述选题的过程简述选题的过程4.选题的一般策略二、论述题开题报告内容一般内容三、实践练习根据兴趣和知识积累状况,选某个课题进行课题论证。

第三章文献检索一、单项选择题1.学生撰写的班级日志属于教育文献中的( ) A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献2.2.书目、题录、文摘、索引等属于书目、题录、文摘、索引等属于书目、题录、文摘、索引等属于( )( )( )。

A.A.零次文献零次文献零次文献B. B. B.一次文献一次文献C.C.二次文献二次文献二次文献D. D. D.三次文献三次文献二、名词解释二、名词解释1. 1. 教育与心理文献教育与心理文献教育与心理文献2. 2. 一次文献一次文献一次文献3.3. 二次文献二次文献 4.三次文献.三次文献5.引文查找法.引文查找法三、简答题三、简答题1. 1. 教育与心理科学文献的特点教育与心理科学文献的特点教育与心理科学文献的特点? ?2.文献的种类.文献的种类3.文献法的一般过程.文献法的一般过程4.进行文献综述时的注意事项。

.进行文献综述时的注意事项。

四、实践联系四、实践联系遵循文献综述的一般形式和要求,遵循文献综述的一般形式和要求,选选“师生关系”、“校园文化”“校园文化”等方面的课等方面的课题试写一篇文献综述。

教科版物理八年级下册第九章第3节. 连通器 课程教学设计

教科版物理八年级下册第九章第3节. 连通器 课程教学设计

9.3 连通器教案一、教材分析“连通器”选自教育科学出版社八年级物理下册的第九章第三节的内容。

认识连通器对进一步学习船闸的工作原理起着重要的作用。

课标对本节内容的要求是。

教材是这样来处理的,首先从三峡大坝如何解决航运问题引入课题,然后讨论三峡大坝的工作原理即连通器原理,接着进一步认识和学习连通器与连通器原理,最后结合连通器原理解释船闸的工作原理二、学情分析:就八年级的学生而言,易于接受形象化的知识,具备一定的分析和自主学习的能力。

在这节课前,学生已学习了液体的压强,对液体内部及液体对其他物体产生的压强已有所认识。

另外,他们对连通器及其现象也有所了解,但对其具体的定义和原理却不清楚。

三、教学目标:1.知识与技能:(1)了解连通器的构造特点。

(2)了解连通器的原理。

(3)了解一些连通器的应用实例,了解船闸的作用和工作原理。

2.过程和方法(1)让学生进一步熟悉探究式学习的一般程序和方法。

(2)鼓励学生大胆猜想,培养学生发散思维能力。

(3)让学生经历从感性到理性思维的飞跃过程,培养学生初步的抽象思维能力。

3.情感态度和价值观(1)在探究连通器原理的过程中,让学生保持对大自然的好奇,领略自然界的美妙与和谐。

(2)通过对连通器的应用的了解,使学生认识到简单的物理原理可以解决实际生活中的大问题,培养学生把自己所学知识应用到实际中去为人类服务的意识。

(3)通过介绍三峡大坝船闸让学生初步认识科学技术对人类生活的影响。

四、教学重难点1.教学重点:连通器的特点和应用。

2.教学难点:用“假想液片法”分析连通器中液体静止时液面总是相平。

五、教学方法实验探究法、自主学习法、讲授法六、实验器材:挂画、塑料软管、烧杯、水、滴管、酒精、连通器七、教学过程:师:画是很多家里常见的装饰品,今天老师也带来一幅画,老师想把它挂在黑板上?怎样才能把画挂平在黑板上呢?家里挂画一般需要几个人?生:两个,爸爸挂,妈妈边看边指挥。

师:那谁愿意来帮帮老师把画挂平在黑板上?(请两位同学,一位挂画,一位帮忙指挥)师:谢谢这两位同学,也谢谢大家的帮助,终于把画算是挂平了,花了将近两分钟的时间。

第九章第一节有机化合物的结构特点与研究方法考点研究有机化合物的一般步骤和方法-课件新高考化学一轮复习

第九章第一节有机化合物的结构特点与研究方法考点研究有机化合物的一般步骤和方法-课件新高考化学一轮复习

解析:(1)①根据制乙烯实验的知识,发生装置 A 中碎瓷片的作用是防止暴沸, 由于生成的环己烯的沸点为 83 ℃,要得到液态环己烯,导管 B 除了导气外还 具有冷凝作用,便于环己烯冷凝;②冰水浴的目的是降低环己烯蒸气的温度, 使其液化;(2)①环己烯是烃类,不溶于氯化钠溶液,且密度比水小,振荡、 静置、分层后环己烯在上层,由于分液后环己烯粗品中还含有少量的酸和环己 醇,联想:制备乙酸乙酯提纯产物时用 c(Na2CO3 溶液)洗涤可除去酸;②为了 增加冷凝效果,蒸馏装置要有冷凝管,冷却水从下口(g)进入,冷却水与气体 形成逆流,冷凝效果更好;③根据表中数据可知,馏分环己烯的沸点为 83 ℃, 故收集产品应控制温度在 83 ℃左右;蒸馏时从 70 ℃开始收集产品,提前收集, 产品中混有杂质,实际产量高于理论产量,故 a 错误;环己醇实际用量多了, 制取的环己烯的物质的量增大,实验制得的环己烯精品质量高于理论产量,
()
A.蒸馏常用于分离提纯液态有机混合物
B.燃烧法是确定有机化合物成分的有效方法之一
C.红外光谱通常用于分析有机化合物的相对分子质量
D.核磁共振氢谱的研究有助于确定有机化合物分子中氢原子的类型和数目比
答案:C
[考法分类例析] 考法一 有机化合物的分离与提纯 1.有机化合物分离提纯常用方法
分离、提 纯的方法
第九章 | 有机化学
第一节 有机化合物的结构特点与研究方法
[课标要求] 1.能辨识有机化合物分子中的官能团,判断有机化合物分子中碳原子的饱和
程度、键的类型,分析键的极性;能依据有机化合物分子的结构特征分析 简单有机化合物的某些化学性质。 2.能辨识同分异构现象,能写出符合特定条件的同分异构体,能举例说明立 体异构现象。 3.能说出测定有机化合物分子结构的常用仪器及分析方法,能结合简单图谱 信息分析判断有机化合物的分子结构。

第九章 实验调查法

第九章 实验调查法

三、市场测试的步骤
(一)确定测试目标
(二)选择测试市场 (三)制定详细的测试计划 (四)执行计划 (五)分析测试结果
四、模拟市场测试的步骤
1.从新产品的目标市场获得有代表性的消费 者样本来参与一系列实验。 2.让消费者观看在竞争环境中的新产品测试 广告。 3.参与者组成一些小组进入一家模拟商店。 4.讨论他们的选择以及做出选择的原因,同 时填写覆盖同样问题的结构化问卷。 5.在过了足够长的时间后,给参与测试者打 电话。
2. 模拟市场测试
模拟测试市场是一种实验室市场,它并不是在 市场中进行真正测试。在模拟测试市场中,该方法 要求在客流量高的地方抽取样本,并把从个体中抽 取的样本和目标组的代表暴露在多种刺激下,让他 们在这种刺激中作出类似的选择。研究人员通过观 察和了解消费者对新产品的初步反应,应用数学方 法估计新产品的市场份额,以便计划新产品若在进 行全国推广的出售方式。
三、实践操作题
某公司想推出一款新的洗发水,但不知道 推出之后反应会怎么样,所以想做一个市场测 试,在做市场测试之前应该注意哪些问题?
岗位职责三工作总结项目运维项目实施银青高速视频监控东毛隧道停车场项目全面实施ip设置贵州独平高速项目全面实施监控室机柜布线四心得体会在这段时间的学习过程中我对部门很多产品从零学起刚到公司的时候感觉压力很大经过这些时间的认真学习和实际操作调整心态现已完全能融入公司的各项岗位职责和管理制度中
第九章
原始资料的采集方法 -实验调查法
(三)多因素正式实验设计
第三节
市场测试
一、市场测试的概念 市场测试就是将产品投放到一个典型的市场上 进行有限规模的销售并测定销售结果。这样厂家在 进行全国性或区域性大量销售活动之前,或者说在 其将承受大量开支之前,就能够搜集到各种市场情 报和对产品不同质量的反应。研究的目的是通过提 供一种真实市场的测试,来评估产品和营销计划, 协助营销经理确定产品在全国推广后得到的估计利 润是否超过潜在风险,从而对全新产品做出更好的 决策,并对现有的产品或营销战略进行调整。

教育与心理科学研究方法自测试题

教育与心理科学研究方法自测试题

自测题参考答案第一章教育与心理科学研究方法的一般原理一、简答题1.(1)研究的对象是教育存在及人的心理现象。

(2)研究更多的受个人因素的影响。

(3)不确定性因素较多,具有偶然性和独特性等特征。

2.定性研究是基于描述性的研究,它在本质上是一个归纳的过程,即从特殊情景中归纳出一般的结论。

定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。

定量研究则与演绎过程更为接近,即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。

定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。

3.(1)直觉观察水平(资料收集水平)(2)探索原因水平(内在效度)(3)迁移推广水平(外在效度)(4)理论研究水平4.(1)问题本身要新颖、有研究价值(2)问题提出有一定的科学理论依据和事实依据(3)问题表述必须具体明确(4)问题研究要有可行性二、论述题1. (1)理论基础不同定性研究与定量研究理论基础不同。

第一,对本体论两者有着不同的前提假设。

第二,在认识论上,实证主义极力推崇经验的作用,而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体。

第三,在方法论上,实证主义倾向于夸大科学方法的作用,强调对教育的研究应精确化、量化。

现象学为代表的哲学流派则对此提出了猛烈的批评,他们认为人为万物的尺度,因此应关注人生的价值、意义、态度与理解,关注价值世界,注重情感、创造性的智慧和对生命的感受。

2.研究者与被研究者关系不同。

定量研究中,为了对教育现象进行客观公正的研究,强调研究者必须与研究完全分开,以避免偏见。

定性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界。

3.研究方法不同。

定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育与心理现象,对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求,以求得到客观事实。

定量研究通常采用数据的形式。

定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。

实验研究法——精选推荐

实验研究法——精选推荐

第九章实验研究法第一节实验研究法概述任何一项教育或教学改革的基础就是教育实验,也就是说,只有在经过教育实验之后才能推行有效的教育改革。

世界教育史上任何一项大的教育改革都伴随着著名的教育实验的诞生。

几十年来,我国中小学教育工作者和有关研究人员也进行了很多著名的实验,比如,中科院心理所卢仲衡先生的自学辅导实验、邱学华先生的尝试教学法、姜乐仁先生的启发式教学法、顾冷沅先生在上海青浦县进行的大面积提高教学质量的教学实验、叶澜教授的新基础教育改革实验,等等,都是大家非常熟悉的教育实验。

一、有关概念虽然我们经常说到教育实验,但真正要给教育实验下个定义还是很难的。

这里我们先了解几个概念:1、实验变量。

实验变量属于自变量的范畴,是实验者要操纵的变量,实验者希望通过实验变量来引起实验结果的变化。

比如,采用“启发式教学法”进行教学实验,对照班还是采用传统的讲授式教学法,这里“启发式教学法”就是实验变量;又比如,现在很多学校采用“研究性学习”进行教学实验,这与传统的教学方法有着本质的区别,这里“研究性学习”就是实验变量;再比如,有的学校采用“发展性教师评价”制度评价教师,这与传统的“奖惩性教师评价”也有根本的差别,这里的“发展性教师评价”就是实验变量。

要进行教育或教学实验,首要的问题就是选择实验变量。

实验变量的选择是一个非常复杂的问题,但最根本的一条就是和现存的变量有本质的区别以及显著的差异,比如,传统的教学是“注入式”的,你的实验变量如果采用“讲授式”就不太好了,因为二者没有本质的差别,所以实验结果也肯定不会有显著的差异。

其次,实验变量应该是可以操作的,即研究者可以进行操纵。

第三,实验变量应该是可以观察的,即人们可以观察到实验变量的变化。

2、因变量。

因变量是指伴随实验变量的变化而发生改变的变量,也就是实验的结果。

实验变量往往是比较明显的,但因变量却需要研究者进行选择。

比如,进行新一轮的课程改革实验,用什么来衡量实验的结果呢?还是用高考作为唯一的评判标准,显然是不合理的(当然,高考本身也可以改革)。

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三、固定组实验
1.固定组比较设计 2.固定组前后测设计
四、轮组实验

把各个实验因素轮换作用于各个实验组,而各实验组条件 并不均等;然后,根据各个实验因素作用所引起的变化总 和来决定实验结果。如表9-3所示:
其中C1=(YA1+YB1+YC1)/3, C2=(YA2+YB2+YC2)/3, C3=(YA3+YB3+YC3)/3。
第九章
学习目标:

实验研究法
掌握实验研究的基本特征和基本要素, 以及变量的操纵控制;

了解几种实验研究模式;


了解准实验研究的特点;
了解影响实验研究效度和信度的因素。
第一节 实验研究概述
一、实验研究的基本特征 二、实验研究的基本组成部分 三、实验研究的基本类型
一、实验研究的基本特征
(一)实验研究的含义
实验,就是根据研究目的,运用一定的手 段,主动干预或控制研究对象,在典型的 环境中或特定的条件下进行的一种探索活 动。
(二)实验研究与自然观察的区别
一个关于人的行为结果的实验




研究者的假设:人们对他人的行为的期望可导致他人向期望 的方向改变。 实验假设:在学校里,那些被教师认为成绩应该好的学生, 其成绩会由于教师的这种期望而在实际上变得比其他学生提 高得更快。 具体过程:研究者选择一所学校为实验室,让几百名学生参 加智力测验,然后从中随机抽取了20%的学生,并且告诉教 师说,这些学生是成绩最高的,因此是最有培养前途的。一 年以后,他们又对这几百名学生进行了测验。统计分析表明, 上述20%的学生平均成绩明显高于其余的学生。 实验结果:证明了实验假没,即教师的期望和学生的学习成 绩的提高之。
在实验设计中,变量的控制包括如下几个方面:
(一)对实验变量的有效操纵
通常在实验设计时选择两个极端值,或取其最佳 值,或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的 条件。
(二)对无关变量干扰的控制
一类称为外扰变量; 另一类称为中介变量。
(三)减低测量误差
二、变量控制的目的在于提高实验效度
实验效度是指实验的准确性和代表性。 (一)实验的内在效度 指因变量产生的变化来自于自变量的程度。

这种研究设计中只安排一个被试组,进行方法是: 在一个时间段中,按固定的周期对被试组成员进 行一系列的某种测试,然后让被试组接受实验处 理(如某种与测试内容有关的训练或指导等), 之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。单 组前测后测时间系列准实验设计程序模式如下表 所示。
4.多组前测后测时间系列准实验设计
变量来处理,同样安排它作系统的变化,并且观 察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关 系。
3.平衡法 即利用数学概率原理,将参加实验的受试者
用随机抽样与随机分派的方式进行分组。
4.循环法
考虑到受试组个人条件因素会对实验结果产 生影响,在设计时,可把同一受试组接受几种实 验处理,每个受试者都重复接受几种不同的实验 条件。
“霍桑效应”实验
20世纪20年代末到30年代早期美国学者做了一系 列关于员工满意度的研究,即“霍桑实验”。这项实 验想验证的是工作条件的改善可以改善员工的满意度 并提高产量。结果起初令研究人员非常满意,他们发 现,随着工作条件的改善,工人的满足感和生产量都 提高了。例如,通过改善车间照明条件,生产量得以 提高,照明条件进一步改善,生产量又随之提高。为 了进一步证明实验的科学性,研究人员把灯光转暗, 但是出乎意料的是生产量还是跟着提高。 显而易见的是,与其说配线机房工人因为工作条 件的改善而工作得更好,不如说是研究者对他们的注 意引起了他们的反应。这一现象被称为“霍桑效应”。

(三)实验研究的特征

特点:
1、研究者可主动控制某些条件 2、实验法重点在于论证因果关系 3、实验法具有可重复性

缺点:
1、实验中的无关变量较难控制 2、实验研究的样本受到限制 3、研究的范围受到限制 4、实验法受伦理和社会因素的限制
二、实验研究的基本组成部分
(一)实验者及其活动
(二)实验对象 (三)实验手段
1.刺激手段 2.观察手段 3.记录、存贮与重现手段 4.信息处理与分析手段
实验者、实验对象和实验手段三者的关系用图9-1表示
三、实验研究的基本类型
(一)判断性实验
这是通过实验,判断某一种现象是否存在,某一 种关系是否成立,某个因素是否起作用,着重探 讨研究对象具有怎样的性质和结构。 具体做法: 以相同的自变量X分别作用在相同类型但不同个 体的对象O1、O2、…、On上,使对象产生Y的反应, 即:
第四节 实验法的一般程序
实验设计一般步骤举例
第五节 准实验研究及其设计方法
一、 准实验研究及其特点 (一)定义
准实验研究是指在无须随机地安排被试时, 运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处 理的研究方法。
(二)准实验研究的特点
1.降低控制水平,增强现实性 2.研究进行的环境不同 3.效度

如果一个实验设计,除了研究者所控制的实验变 量外,还有其它变量也影响反应变量的变化,使研 究者无法正确解释所得的实验结果,则该项实验设 计的内在效度就很差。
影响内在效度的因素:
1、生长和成熟 2、前测的影响 3、测量手段 4、取样偏差 5、样本的流失率 6、竞赛效应
(二)实验的外在效度

这是指实验结果的可推论性,即代表性问题,表 示实验结果是否适合于推广应用,能否做到对同 类事物现象作解析、预测和控制。如果实验结果 只适用于某一范围(如年龄、性别等)而不能推 广到其他同类事物现象,则表明其外在效度比较 差。

这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上, 增加两个或两个以上的组,这些组可以分为实验组和控制 组,也可以全用来作实验组。
5.修补法准实验设计
如果,O1、O2、…、On属于同一类型、同一性质的对象,行 为反应Y1、Y2…是指同一类型的行为反应,则可判断: ⑴ 如果Y1=Y2=…=Yn,则可认为X的作用将产生Y的效果。 ⑵ 如果Y1≠Y2≠…≠Yn,则可认为Y与X无直接联系。
(二)对比性实验

这是通过实验对两个不同群体、不同时间或不同 条件进行差异性的比较。
第二节 实验的基本模式
一、实验模式设计的基本要素 二、单组实验 三、等组实验 四、轮组实验
一、实验模式设计的基本要素

变量 假设 实验组与控制组 前侧与后侧
(一)变量



1.实验变量,即自变量。它是由实验者设计安排 的,人为操纵控制的,有计划地变化的实验情境 或条件因素。 2.反应变量,即因变量。它是随着自变量的变化 而变化的,是实验者需观察、测量、计算的变化 因素。 3.无关变量,即干扰变量。它是除实验者操纵控 制而有计划地变化的实验变量之外,另外一些影 响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无 法对所得的结果做出正确的判断和解释。
通常影响外在效度的主要因素有:
1、实验情境的过分人工化 2、样本的代表性 3、实验者的主观因素 4、宽慰效应(藿桑效应) 5、时间因素 6、因变量的测量
提高实验效度的方法:
1.恒定法
即在设计实验时,为了将可能影响结果的干扰因 素排除在实验条件之外,可使之保持恒定。
2.纳入法 这是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自
定其中某些因素(如固定XA和XB),然后依次变化其中某 个因素(如改变XC为XC1、XC2、XC3等),考察经作用反应 变量Y的变化情况。

如图9-2所示。
其中Y1、Y2、Y3属同一类型的行为变化。然后再固定其他 因素(如固定XA、XC)改变XB,再次考察Y的变化,从而 决定哪一个因素对这种行为变化起主要作用。
[例9-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学 生的学习效果,应用准实验方法进行研究,设计方案如下: 第一步:选取实验对象。 为保证正常教学的进行,在某个年级中选择两个现成 的整班参加实验。 为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似, 对该年级所有的班进行前测以检测起始水平,从中选出两 个水平接近的整班参加研究,保证选出的两个班在物理学 习上总体水平相同或相近。然后从中随机确定一个班作为 实验组,接受多媒体计算机辅助物理教学;同时另一个班 作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。 第二步:经过同一进度的教学活动后,同时对两个班级的物 理课学习成绩进行考核,考核的结果进行后测。 第三步:将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩,最 后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异, 从而得出结论。 在这种准实验设计方法中,实验的情况通常可用图94表示:
在内在效度上,真实验优于准实验设计。但由 于准实验的环境自然而现实,它在外部效度上能 够且应该优于真实验设计
二、准实验研究设计方法
(一)不相等实验组控制组前后测准实验设计
应用的情况是:需要安排两组被试作为实验组和控制组进
行研究,但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配 被试。这是一种典型的准实验设计方法,用于针对不同被试 组在一开始就不相等时,进行实验组和控制组后测结果的比 较,实验程序安排如表9-6所示:
(四)事前测验与事后测验

在实验因素未对实验对象施加作用之前,事先对 因变量进行测量,即事前测验,其结果通常用Y0 表示。在实验因素对实验对象施加作用之后所进 行测量,即事后测验,其结果用Y表,只对同一组
(或一个)实验对象O施加作用,然后测定对象 所产生的变化,以确定实验因素的效果如何。
实验结果为分别比较X1、X2、X3 各因素的作用效果之间的差异情 况,即比较C1-C2或C2-C3或C3 -C1之间是否存在差异。
第三节 实验变量的操纵控制和测量
一、实验变量控制和测量的基本内容 二、变量控制的目的在于提高实验效度 三、实验反应变量的测量
一、实验变量控制和测量的基本内容
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