创新使用教材 打造高效课堂
深入解析教材打造高效课堂——谈小学道德与法治学科如何进行教材解析
深入解析教材打造高效课堂——谈小学道德与法治学科如何进行教材解析道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，通过该课程的学习，对学生进行系统的思想品德教育，使学生养成良好的品德和行为习惯，促进学生知、情、意、行等品德要素的协调发展。
那么我们怎样才能上好道德与法治课这一关键课程呢？“这法那法，钻研教材是根本之法”，正确进行教材解析是上好道德与法治课的前提。
我们备课时不仅要钻研这一课，更要站在整个学科的高度，从全局上更好地把握和使用教材。
第一，建议通读整套教材，了解各册教材内容。
第二，研读本学期所用教材、教师教学用书，整体把握整册教材内容。
第三，研读这一课所在单元的内容，了解本课在整个单元的地位和作用。
第四，精心进行课时备课。
在进行课时教材研读时，一定要关注以下两点。
第一，关注教材的编排意图。
在解析教材时，要反过来问问，编者的编排意图是什么?只有了解编者的编排意图，才能明确教学的方向。
如，小学道德与法治教材三年级上册第5课《走近我们的老师》第一课时。
为什么在三年级上期编写这一课呢？师生关系是儿童生活中的重要关系。
在学生心目中，教师通常都是正确的、公正的、值得信任的。
随着学生的成长，他们也逐渐有自己的好恶和判断，对他人的评价变得更加独立、客观。
学生会逐渐感觉到教师并非完人，也会有疏忽大意和犯错的时候。
这种情况对学生的内心是一种冲击，他们需要时间理解和接受教师的不足，也需要学习如何应对。
鉴于此，在三年级起步阶段编写了这样一课《走近我们的老师》。
通过本课的学习，引导学生学会接受不完美的教师，学会学生和教师沟通，这是本课的重要目标和意图所在。
了解了编写意图，我们就会不会把教学目标仅仅制定在感恩老师这个层面了。
又如，小学道德与法治教材三年级上册第3课《做学习的主人》。
为什么编写这一课呢？三年级的学生由于学习难度的加大，在学习上出现了一些分化现象，有些学习成绩不太好的学生开始怀疑自己，在学习上表现出泄气和不自信。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
创新教学模式打造高效课堂
创新教学模式打造高效课堂摘要：教育改革的进程不断推进，新课程也随之开始改革，但是在现如今的课堂中，有些老师仍然使用着以往的课堂教学模式，教师只知道不停地向大学生贯彻知识，却忽视了大学生的知识接受能力以及对问题能力，这与当今新课程改革的宗旨是相悖的，很难达到理想的效果。
为了解决这一问题，教师们必须端正自己的态度，摒弃以往传统的教学观念，转变成如今新的教学观念，不断地探索新型的课堂教学模式以及教学方法。
关键词：教学模式创新高效课堂众所周知，在教学中，能否使用新的教学方式取得更加高效的教学效果是需要时间的，在短时间内，也看不出教学效果如何，这与苏联教育家巴班斯基的观点是一致的。
在高效课堂中，老师们会结合新的教学模式以及教学方法，让大学生在课堂活动中充分展示自己，与此同时，大学生还能够学习到很多新的知识以及新的技能，大学生的创造力也能够得到激发，当然这要建立在大学生主动去学习的基础上，只有他们愿意去学，而教师又愿意去配合他们，这样才能够达到高效课堂的效果，那么如何为中小学创建高效的课堂也是一件值得我们讨论的事情，以下创造高效课堂的具体措施：一、营造和谐氛围在当今时代，教育专家对教学论的看法也不一样了。
在以往的教学论中，教师只知道在课堂上教授大学生知识，完成自己的教学任务才是主要的事情。
但是现代的教学论则不同，现代教学论不仅注重课堂知识对流，还注重老师与孩子之间的情感对流。
当大学生处在轻松愉快的课堂中，学习起来也会非常轻松，师生之间平等尊重，许多老师与大学生的关系也是非常融洽。
有心理学家称:“如果人们处在和谐愉快的环境里，他们的记忆力会增强，学习起来也更加高效，同时也很容易激发人们的创造性思维”。
当今时代，为大学生提供一个和谐愉快的学习环境是非常重要的，同时，新的教学理念也要求教师应该平等对待班级的所有大学生，大学生与老师之间要互相尊重，当大学生遇到困难时，老师应该积极地帮助他们去解决，在课堂上，不断地探索新的教学方法。
打造高效课堂提高教学质量
打造高效课堂提高教学质量辽宁省庄河十中董爱军在竞争激烈的社会中，学习英语是非常重要的，因此英语教学就显得尤为关键。
在教学过程中，课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师的指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。
作为教师，则要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。
而如何打造一个高效的英语课堂、提高英语的教学质量，是每个教师所面临的一个重要的课题。
在这方面，我做了如下方面的尝试：一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，而作为教师，就需要全方位地提高自身的综合素质来迎接教学改革的新挑战。
新的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容．明确课堂标准中提出的各项要求。
只有更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，这样才可以去打造一个高效的英语课堂，提高英语的教学质量。
二、充分备课．活化教材对于打造高效课堂而言，备课是一个非常重要的环节。
备课的充分与否直接关系到一节课的成功与否。
我充分认识到备课的重要性，所以我每天就花费很多时间在备课上，尽可能备到每个学生和教学上的每个环节，事实证明，这样做是值得的，因为备课充分，上课时就能够针对各种情况，来调动学生的积极性。
同时在备课时，要依据教材，但不能拘泥于教材。
因此，可以把一些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的曲调去唱，或者编成哑剧让几名学生表演，并让其他的学生根据剧情并结合自己的预习，说出内容。
然后，在此基础上整理成文字，这样既激起了学生的学习兴趣，又可以培养学生的语感，同时也让学生把知识点记牢了，可谓一举多得。
三、明确目标．突出重点在英语教学中，明确、具体、全面的教学目标是打造高效课堂的重点，而打造一种合理的展现重点的教学方式则是一堂课的重中之重。
在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，这样层层递进、逐步深入，从而完成总体目标，这样课堂教学才能做到有的放矢。
如何提高课堂教学水平,打造高效课堂
如何提高课堂教学水平，打造高效课堂课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为做到以下几个方面才能打造高效课堂：一、提高自身的素质（一）把握教材，创新设计教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。
我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。
根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。
（二）掌握教学理念，渗透教学理念要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。
这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。
（三）教学语言精准，富有生趣一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。
因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。
（四）机智应变，紧扣生成点学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。
这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。
这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。
二、创设和谐有效的教学氛围（一）创设融洽的师生关系有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
创新教学方法 打造高效课堂
创新教学方法打造高效课堂发表时间：2015-01-04T17:05:32.623Z 来源：《素质教育》2014年10月总第163期供稿作者：张斌[导读] 要积极利用、灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。
——中职英语教学探讨张斌哈尔滨师范大学150080；山东省济阳县职业中等专业学校251400一、重视听说技能训练，将实用口语交际能力的培养融入教学任务要积极利用、灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。
还可通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。
通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能力能有极大的提高。
二、加强笔头练习，强化实用应用文写作的训练中职学生的写作水平普遍偏低，学生对着题目思考很久也无从下笔，千辛万苦写出来的文章错漏百出。
如：“我非常喜欢……”很多同学都会写成了“I very like…”而不是“I like very much…”，当教师指出这一句话的问题时，很多人都会立刻意识到自己的错误出现在哪里。
犯这样的错误和少动笔、没有调动自我监督的学习习惯有直接的关系。
针对这样的情况，我们应该首先加强简单的造句训练。
先让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的问题。
然后，教师将他们对时态的选择、词性的区分以及使用、句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。
最后,让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学的理论。
要引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自我监督的学习策略。
教的过程充分调动学生的主动性，印象深刻，再犯同样的错误几率减少了。
用活教材习题,打造高效课堂
用活教材习题,打造高效课堂教材习题是数学课程的一个重要组成部分，它是巩固新知的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”。
教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。
教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。
用好用活教材习题，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节，需要引起教师足够关注。
教师要在认真钻研习题的基础上，充分发挥习题的价值，挖掘习题的潜力，对习题进行有效灵活的选择和运用，进行创造性的处理，提高教材习题的使用效果、使用效率和使用效益，有效引导和促进学生自主学习。
那么，如何开发课本中的例题、习题资源，来发展学生思维能力呢？下面我简要谈谈自己在平时教学中的一些做法：一、补情境对数学习题进行情境开发。
通过设计、呈现情境，让学生钟情练习，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，通过观察、演示、测量、动手操作、验证等，让学生原有的认知与现实的问题发生思维碰撞，达到培养学生利用已有的知识，解决新出现问题的能力目的。
在苏教版第六册“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相对于前半部分的内容比较枯燥，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。
”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引导学生发现平移的过程中方向、大小、形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。
在进行数出图形平移的距离教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼经过一番运动，累了、饿了，它想找点东西吃……”，出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。
富有童趣的故事情节，将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣，学生在帮助小鱼解答一个个难题时，也解决了自己的学习难点。
打造高效课堂,提高教学质量专题总结
打造高效课堂,提高教学质量专题总结打造高效课堂,提高教学质量专题总结唐滩小学“打造高效课堂，提高教学质量”专题总结为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，改进课堂教学过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法，重讲解轻操作，重训练轻反馈等问题，提高课堂教学效率，在中心小学教务处的指导下，我校开展了打造高效课堂，提高教学质量的专题活动，现将活动情况总结如下：一、初步的做法与经验积累1、强化有效课堂教学研讨活动的组织领导将“打造高效课堂，提高教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。
成立“打造高效课堂，提高教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。
教研组长负责教研组、备课组的具体事务。
上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
2、讨论学习高效课堂教学评价标准为使全校教师明白“打造高效课堂，提高教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在开学的第一天组织全体教师学习了《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，《创新教学模式，打造高效课堂》《小学数学科学打造高效课堂工作实施方案》，《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》等相关方案和标准，并引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。
特别是《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》，从教学方式，学习方式，教学效果三个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师课堂教操作。
3、突出高效课堂教学相关理论的学习。
建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。
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创新使用教材打造高效课堂章丘市清照小学宋林娟全国著名特级教师马芯兰老师曾经说过，一学期的教学任务，她只用半学期就能完成。
效率之高，令人惊讶。
这里面有什么诀窍呢？其实就是四个字：通晓数学。
马芯兰老师把整个小学数学知识整理成了一个知识网络图，这个网络图不是只呈现在纸上，而是装在了她的心里。
因此效率如此之高也就不足为怪了。
在新一轮基础教育课程改革的今天，提高课堂教学效率显得更为重要。
课堂是学生获取知识和提高能力的主阵地，然而《课程标准》规定的课时数和《大纲》相比又略有减少，把减少的课时增加到艺术、体育、和地方与学校开发或选用的课程上了。
在这一条件制约下，要想实现义务教育阶段数学课程“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一目标，惟有提高课堂教学效率，彻底改变“水多泡倒墙”的做法。
即使不能像马芯兰老师那样，至少也应该在规定的时间里圆满的完成教学任务。
这是我近几年来一直追求的目标。
提高课堂教学效率的途径有很多，本文结合自己的教学实际，仅从有效使用教材的角度来粗略地谈一下。
一、整体把握教材（一）从理念角度整体把握教材课程标准是教材编写的依据，教材又是课程标准最主要的载体。
深刻领会课程标准，有利于我们从理念的高度俯视教材，更准确地把握教材的编写意图，不至于在实际教学中偏离大方向。
有些教师说，新教材不好教，知识不系统，结论不明确，感觉不适应，甚至很茫然、苦恼。
这就是对数学课程标准不了解所致。
传统的教材以学科知识为中心，追求严密的学科知识的逻辑结构。
知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。
新的教材是以学生的发展为中心，一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发，密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。
并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。
这正体现了新课程理念。
如四则运算的意义，新教材并没有像以前那样以文字的形式呈现出来，而是给学生提供情境，让学生在解决问题的过程中去体验、去感悟。
再如周长的概念，从一般性的任意图形（包括不规则图形）入手引入，使学生体会到周长是一个一般概念，避免使学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。
此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长方形、正方形周长求法的知识形成过程，体现了重过程轻结论的新理念。
（二）从知识角度整体把握教材。
首先要从纵向深度上钻研教材。
数学又是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间纵横联系，十分紧密。
尽管新教材不刻意追求学科体系的严密性和系统性，但作为教材的组织者、运用者，必须对教材的知识体系有一个整体的认识。
从教材的整体入手，通读小学数学教材，整合教材，形成一个完整的知识网络。
弄清难点，把握重点，找准关键点，将教材的内容与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中一个有机的组成部分。
其次要从横向广度上扩展教材。
课堂教学综合化是课堂教学改革的必然趋势。
各门学科的教学内容和方法总是有着千丝万缕的联系，随科学技术的不断发展，信息技术的不断增强，更加淡化了学科之间的界限。
因此教师必须以本学科为主线，学习一些相邻学科知识，使教材得以横向扩展。
在这一点上孙维刚老师可以说做到了极至，他的学生这样描述：“他数学课上第一次写出α、β、γ时，从希腊字母讲到希腊文化，再讲到欧洲，讲到二战；讲到二战，他顺手就画军事地图……看似信马由缰，可他最后总能又回到原话题，非常到位，像是精心设计的。
”“这些看似和数学毫不相干，其实它们和数学和其他学科都有着深刻的联系，所谓同出一辙。
学科间本无明显界线，它们总是互相交织，互相渗透，只有掌握其中的规律，才能把握内在的灵魂，做到知识越学越少，真正的从必然王国迈入自由王国。
”相反，如果教师对教材没有一个整体的把握，教学设计思路必然会显得狭隘，课堂教学就不会有深度和广度，学生获取的知识犹如一盘散沙，不利于完善认知结构。
总之，教师对教材有一个整体的观念，在课堂教学中才能做到形散而神不散。
二、深入挖掘教材教材是在国家课程标准指导下，一些资深的教育专家根据一定的教育思想、教育理念，经过深思熟虑、精心选择编写而成的典型教学材料，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，反映了国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体。
所以，教师在使用教材时应该尊重教材，深入挖掘教材所蕴涵的丰富信息资源，深刻领会教材的编写意图，最大限度地发挥教材的使用价值，以提高课课堂教学效率。
对教材挖得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用。
挖掘教材可围绕这几方面进行：（一）挖掘知识的前后联系不管是单元教材还是课时教材，教学前都要弄清它在整个教材体系中的地位和作用，也就是说要用联系和发展的观点分析处理教材。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，学生的学习过程是一个自主建构的过程，教师要找准知识的生长点、发展点，把教材的知识结构有机地纳入学生已有的认知结构，为学生学习后续知识做好铺垫。
如长方形和正方形面积，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
这部分知识必须夯实，为以后学习其他平面图形的面积计算打下坚实的基础。
再如小数的基本性质，短短的一句话看似简单，其实不然。
如果对教材有一个整体的认识的话，就会注意到这几个词值得推敲：小数、末尾、大小。
“小数”换成“整数”行吗？当然不行，因为整数的末尾是最小的整数计数单位，添上零占据了个位，其它数字就依次向左移动一位，数就会扩大，去掉零则相反。
如果在最高位的左边添上零或去掉零，大小就不会改变。
“末尾”换成“小数点后面”行吗？当然也不行，因为小数点后面第一位是小数部分最大的计数单位，添上零占据了十分位，其它数字就依次向右移动一位，小数就会缩小，去掉零则相反。
“大小”去掉行吗？当然还不行，因为后面还要学小数的精确度问题，有零比没零精确度高。
弄清知识的前后联系，教学才能做到有的放矢。
（二）挖掘教材与生活的联系生活，是数学的源头，也是数学的归宿。
之所以有些孩子对数学产生枯燥无味,神秘难懂的印象,成因之一就是脱离生活实际。
为此数学课程标准强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学。
人教版实验教科书也充分体现了这一点，但教材毕竟不是唯一的教学资源，教师应该充分挖掘生活中的素材来丰富自己的课堂，而不仅仅是教教材。
著名语文特级教师韩军说过，“好的教师自己就是一部教材，他明白教学指向人的发展的终极目标，他对教材有基于宏观和微观的清醒认识，懂得自己的长处和学生的需要，他会尽可能地开掘教材中潜在的元素来突显它，更会尽可能地发掘教材外丰富的资源来丰满它，并使自己的个性得以充分体现，让学生获得极大的愉悦和实效。
”的确，同样的教材，有人上得有滋有味，有人上得淡如白开水。
对教材挖掘的深浅将直接影响到教学质量的高低。
针对小学生的特点，教师要充分挖掘生活中学生喜闻乐见的素材。
如“找规律”，生活中有规律的现象有很多，像太阳东升西落、昼夜变换、季节交替、每日三餐、每星期七天等，学生对这些都非常感兴趣，等学生对这些生活素材有了充分的认识后，再抽象成符号，如可以用三角形、长方形、正方形、圆形或1、2、3、4分别代替春、夏、秋、冬，也可以用自己喜欢的方式来代替，然后再让学生创造几组有规律的图形或数字。
这样教学既提高了学习兴趣，又符合学生的认知规律。
只要有一双发现的眼睛，就会发现生活中处处有数学。
（三）挖掘教材蕴涵的数学思想方法所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。
所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。
数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。
①小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。
教材呈现的知识即显性知识，蕴涵的数学思想方法即隐性知识。
数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。
记得有这样一句话，什么是教育？教育就是把学到的知识都忘掉后所留下来的东西。
数学所留下来的东西也就是数学思想方法。
在认知心理学里，思想方法属于元认知范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，对培养分析问题和解决问题能力起着决定性的作用。
向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。
向学生渗透一些基本的数学思想方法这一点在人教版课程标准实验教材中已经有所体现。
每册教材单独列出一个单元“数学广角”就是向学生渗透一些数学思想方法，有排列组合思想、集合思想、等量代换思想、优化（运筹）思想、解决植树问题的思想、数字编码思想。
在教学中教师要深入钻研教材，抓住教材的重点、难点和关键，做到深入浅出、思路清晰，使抽象知识具体化。
除了通过“数学广角”专门向学生渗透数学思想方法以外，在其他章节中也蕴涵着数学思想方法。
如通过“平行四边形面积计算”和“除数是小数的除法”渗透转化的思想，通过“数的认识”渗透集合思想，通过“两列车分别每隔2分钟、3分钟发车一次，第一次同时发车后最少再过几分钟又同时发车？”这样的问题渗透化归的思想，通过作线段图、树形图、集合图来帮助理解数量关系渗透数形结合思想，通过比多少和找对应分率渗透对应思想等等。
只要教师在平时的教学中注意挖掘可以进行数学思想方法渗透的各种因素，久而久之学生就会形成良好的数学思维品质，从而提高教学效率。
三、创造性地使用教材上面已经提到教材是实施教学活动很好的载体，应该尊重教材，不能轻易地否定。
但教材作为师生交往的媒介，教师不必绝对服从教材，应该在尊重教材的基础上超越教材，创造性地使用教材，变教教材为用教材教，把世界变成学生的教材，而不是把教材变成学生的世界。
做到“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”，使教材真正有效的为教学服务。
创造性地使用教材可以从以下几方面进行。
（一）重组与改造虽说教材是专家们经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料，但毕竟不会照顾到全国各地的实际情况，再说教材本身也给师生留出了广阔的创造空间。
因此，我们应该结合实际情况对教材进行重组与改造，使教学内容的更贴近学生的生活实际，使学生更容易体验知识的发生、发展的过程。
如“三角形任意两边的和大于第三边”与“等腰三角形和等边三角形的认识”可以借助演示组合在一起教学。
两手指尖接触，两肘分开放在桌上即一个三角形，两肘不动，两臂放下重叠，说明上面两边之和大于第三边。