运用积极心理,优化课堂提问,激发创新思维
优化语文课堂教学,培养学生创新思维
优化语文课堂教学，培养学生创新思维语文是学生当中最基础的学科之一，它作为人类交流的语言，融入了丰富的文化、历史和思想。
优化语文课堂教学，将对学生的成长和未来的发展有着重要的影响，尤其是在培养学生创新思维方面。
本文将从以下几个方面来探讨如何优化语文课堂教学，培养学生创新思维。
一、积极落实素质教育，重视学生的创新能力语文教学应该更多的追求学生的能力培养，而不仅仅是知识传授。
素质教育强调的是培养人的全面素质，而学生的创新能力又是其中一项重要内容，因为学生的创新能力决定着其未来的成长和发展。
教育者应该重视学生的创新能力，在教学操作上注意激发学生的好奇心、想象力和创新精神，鼓励学生运用语文知识来表达自己的想法，并创造性地提出新的观点和见解。
二、注重与学生的互动，提高教学效率语文课堂教学要注重与学生的互动，与学生进行广泛的对话和讨论，观点的碰撞和思维的碰撞不仅能够激发学生的积极性和主动性，更能够提高教学效率。
在教师传授语文知识的同时，可以让学生利用所学知识，和其他同学展开合作，进行创新性的合作活动，如拍摄微电影、辩论赛、剧场表演等活动，培养学生的合作精神和创新能力。
三、注重实践，增加语文教学的趣味性语文教学应该注重实践性，把语文课堂教学生动起来。
通过阅读精品散文，学习名家写作技巧和句式，同时在教师的引导下，鼓励学生自己写作，例如写诗、小说、随笔等，这样能够提高学生的语文能力和创新能力，同时增加语文教学的趣味性。
另外，也可以通过游戏、竞赛等形式来提高学生对语文的兴趣和热爱程度，增加语文学科的吸引力和影响力。
四、运用多媒体及信息技术，拓宽语文教学方式教育技术日新月异，对于语文课堂来说，也不应该忽视多媒体、电子书、网站等信息技术的应用。
这样可以增加语文学科的吸引力和趣味性，拓宽教学方式，提高教学效果。
对于学生来说，也更具有吸引力和互动性，适应信息时代的教育需求。
综上所述，语文课堂教学应该注重创新思维的培养，通过积极落实素质教育，注重互动、实践和运用多媒体等信息技术，来增加语文教学的趣味性和吸引力，提高学生的语文能力和创新能力。
优化课堂活动,提升思维品质
优化课堂活动，提升思维品质随着社会的发展和教育理念的更新，教育方式也在不断地调整和优化，课堂活动作为教学的重要环节之一，如何有效地优化课堂活动，提升学生的思维品质成为了当前教育领域亟待解决的问题。
本文将就如何优化课堂活动，提升学生的思维品质进行探讨和分析。
一、培养学生的主动学习能力一个优质的课堂活动应该是能够激发学生自主学习的欲望和能力，而非简单地传授知识。
在课堂上，老师应该为学生创造一个积极、主动的学习环境，让学生通过自己的思考和探索来获取知识。
可以通过引导学生提出问题、团队合作、小组互动等方式，让学生更多地参与到课堂活动中来。
在教学实践中，可以采用案例分析、问题导入、探究式学习等方式来引导学生主动学习，激发他们的求知欲望和思维能力。
在教授数学知识的时候，可以通过提出一个实际问题让学生思考和解决，而不是简单地告诉学生答案。
通过这种方式，可以培养学生的思考能力和分析问题的能力，提升他们的思维品质。
二、引导学生多角度思考问题思维品质的提升离不开多角度思考问题的能力。
在课堂上，老师可以通过设计问题和实验等方式，引导学生从多个角度去思考和分析问题，让他们不断地挑战自己的思维极限。
通过对问题的多角度思考，可以帮助学生建立完整的思维体系，提升他们的分析和综合能力。
在化学课堂上，老师可以通过实验操作的方式来引导学生思考不同条件下物质的变化，让他们从实际操作中领悟物质的性质和变化规律，通过这样的方式来培养学生的实验思维和分析能力。
三、注重课堂互动和思维碰撞在优化课堂活动的过程中，老师应该注重课堂互动和思维碰撞的方式，让学生在思维碰撞中不断地完善自己的思维模式和观点。
可以通过小组讨论、角色扮演、思维导图等方式来促进学生之间的互动，让多种思维模式在碰撞中产生火花，激发出更多的思维能量。
在课堂互动中，老师可以以引导者的身份，适时引导学生思考问题的角度和方式，同时也可以让学生之间进行思维碰撞，促进他们之间的交流和思想碰撞。
班主任工作总结提升学生创新思维的方法
班主任工作总结提升学生创新思维的方法班主任工作总结：提升学生创新思维的方法班主任在学生成长和发展过程中扮演着重要的角色。
除了传授知识，培养学生的创新思维也是班主任工作的重要任务之一。
本文将探讨几种提升学生创新思维的方法，以期能对班主任工作起到一定的指导和帮助。
一、加强课堂互动，激发学生创新思维课堂互动是提升学生创新思维的重要方法之一。
班主任应鼓励学生在课堂上积极发问、提出问题，并与其他同学进行讨论。
通过互动，学生能够获得不同的观点和思维方式，激发出更多的创新思维。
二、引导学生独立思考，培养问题解决能力独立思考是创新思维的基础，班主任应该引导学生进行独立思考。
可以在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生提出自己的见解，并给予正面的反馈和支持。
此外，班主任还可以组织一些小组讨论，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们解决问题的能力。
三、开展创新实践活动，培养学生实践能力创新实践活动是培养学生创新思维的有效途径。
班主任可以组织学生参加一些科研、调查、创客等实践活动，让学生亲身体验到创新的过程。
同时，班主任还要在活动中给予学生适当的指导和帮助，激发他们的创造力和创新意识。
四、鼓励学生跨学科学习，拓展视野跨学科学习是提高学生创新思维的一种有效方式。
班主任可以引导学生在不同学科之间建立更多的联系，让学生了解不同学科之间的相互关系，并鼓励他们运用不同学科的知识解决问题。
通过跨学科学习，学生可以拓宽自己的知识面，培养综合思维和创新意识。
五、提供资源支持，丰富学生学习环境班主任应该为学生提供良好的学习环境和资源支持。
可以组织学生参观企业、研究机构等地，让学生亲身感受到创新思维在实际应用中的重要性。
同时，班主任还可以鼓励学生参加各类创新竞赛，提供相关的培训和指导，为学生的创新探索提供更多的机会和平台。
六、定期评估学生创新思维水平，科学引导学生发展班主任应该定期评估学生的创新思维水平，并根据评估结果科学引导学生的发展。
可以通过作业、考试、小组讨论等形式对学生的创新思维进行检测和评估。
激发学生创新思维优化课程培养创造力的良方
激发学生创新思维优化课程培养创造力的良方在当今社会中，创新思维已经成为了许多领域成功的关键因素。
对于学生来说，培养创新思维将有助于他们未来在职场和生活中取得成功。
然而，到底如何激发学生的创新思维并优化课程以培养创造力呢？本文将探讨一些有效的方法和良方。
一、开展具有挑战性的任务为了激发学生的创新思维，教学任务应该有一定的挑战性。
通过给学生提供一些具体的、开放性的问题或项目，他们将被迫思考和寻找创新的解决方案。
这种方式不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
教师可以通过组织小组讨论或者个人研究的方式来进行这样的任务。
二、使用启发性教材和资源启发性教材和资源可以帮助学生培养创新思维。
这些教材和资源通常与真实世界中的问题和挑战相关联，可以激发学生的好奇心和创造力。
例如，可以引入一些关于科学、工程或社会问题的案例研究，让学生进行分析和解决方案的设计。
此外，使用新颖的教学工具如科技设备或多媒体也可以增加学生的兴趣，从而提高他们的创新能力。
三、鼓励学生参与团队合作团队合作是培养学生创新思维的重要途径之一。
通过与其他学生一起解决问题或开展项目，学生们可以相互启发、分享想法，并从中学习不同的观点和方法。
团队合作还可以培养学生的沟通能力和协作精神，这些都是创新思维所必需的素质。
因此，在课程中引入团队合作的活动，有助于激发学生的创造力。
四、提供反馈和认可为了培养学生的创新思维，教师应该提供及时的反馈和认可。
当学生产生创新的想法或提出新颖的解决方案时，教师应该给予积极的鼓励和肯定，激励他们继续思考和尝试。
同时，教师也应该给予建设性的反馈，帮助学生发现自己的不足之处并提出改进的方法。
通过这种方式，学生将被激发创新的动力，并不断提高自身的创新能力。
五、提供时间和空间为了培养学生的创新思维，教师需要给予他们足够的时间和空间。
学生需要有时间思考和研究问题，尝试解决方案，并进行反思和改进。
因此，教师应该合理安排课程时间，让学生能够专注于创新思维的培养。
教学心得如何在课堂中激发学生的创新思维
教学心得如何在课堂中激发学生的创新思维教学是培养学生创新思维的重要环节，而如何在课堂中激发学生的创新思维成为了每位教师需要思考和解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨教学心得，帮助教师更好地引导学生发展创新思维。
一、创设具有挑战性的学习环境在创新思维的培养过程中，教师应该营造具有挑战性的学习环境。
学生需要在有限的时间内完成某项任务或解决某个问题，这种情境能够激发他们的创新意识和动力。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个复杂的实际问题，鼓励学生独立思考和运用所学知识解决。
通过这种方式，学生会发现问题的多种解决方法，培养他们对创新的兴趣和能力。
二、鼓励学生思考和提问鼓励学生积极思考和提问是培养创新思维的关键一环。
在课堂上，教师要时刻关注学生的思考过程，引导他们发散思维，提出自己的观点和疑问。
教师可以采用开放性的问题引导学生思考，激发他们的创造力和想象力。
同时，教师还应该鼓励学生勇于提问，尊重他们的疑惑和好奇心，通过讨论和解答问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、注重培养学生的团队合作能力创新往往是团队合作的结果，因此，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
在课堂中，可以设置小组活动，让学生在小组中共同思考和解决问题。
通过合作，学生可以不断交流和碰撞观点，激发彼此的创新思维。
同时，教师还可以引导学生学会分工合作，培养他们的领导能力和沟通能力。
这样的实践能够使学生在合作中培养创新思维，同时也增加了他们的解决问题的能力。
四、提供充分的资源和工具支持教师应该为学生提供充分的资源和工具支持，鼓励他们主动探索和创新。
在课堂上，教师可以引导学生使用图书馆、互联网等各种资源进行深入研究。
同时，教师还可以提供一些创新教学工具，如互动课件、实验设备等，帮助学生在实践中运用创新思维解决问题。
通过提供资源和工具的支持，学生可以更好地开展独立研究和创新实践，培养他们的创新能力和创造力。
五、鼓励学生从失败中学习创新思维的培养过程中，教师应该鼓励学生从失败中学习。
心理教育培养学生创新思维的方法
心理教育培养学生创新思维的方法心理教育在培养学生创新思维方面发挥着重要作用。
创新能力是现代社会对人才的重要需求，因此如何有效地培养学生的创新思维成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨几种有效的心理教育方法，以帮助教育工作者更好地培养学生的创新思维。
一、积极心态的培养为了培养学生的创新思维，首先要建立积极的心态和态度。
学生应该学会面对挑战并接受失败。
教育工作者可以通过鼓励学生勇于尝试新事物，提供鼓励和支持，以及及时给予肯定和奖励等方式来培养学生的积极心态。
只有在积极心态的引导下，学生才能更开放地面对问题，并勇于寻找解决办法。
二、创造性思维的培养创造性思维是培养学生创新能力的重要环节。
教育工作者可以通过启发学生的思维，提供多样化的学习和创作机会，培养学生的创造力。
例如，可以组织学生参与创意比赛、开展多样化的艺术创作活动等。
同时，教育工作者还可以引导学生思考和解决问题的能力，鼓励他们寻找不同的解决方案，并进行合理的评价和反馈。
三、团队合作的培养团队合作是培养学生创新思维的重要方式之一。
在团队合作的过程中，学生能够学会分享和倾听他人的意见，跟随和领导他人，从而培养出创新思维。
教育工作者可以通过组织团队活动、引导学生参与项目合作等方式培养学生的团队合作意识和能力。
同时，教育工作者可以适时提供团队反馈和评价，并鼓励学生思考如何改进和创新。
四、情绪管理的培养情绪管理是培养学生创新思维的基础。
学生需要具备情绪管理的能力，才能更好地发挥自己的创造力。
教育工作者可以通过情绪管理培训课程、情绪管理讨论等方式帮助学生认识和理解自己的情绪，并学会适当地表达和处理情绪。
只有在情绪稳定的状态下，学生才能更好地思考和解决问题。
五、信息获取和分析能力的培养信息获取和分析能力是培养学生创新思维的重要一环。
在当今信息爆炸的时代，学生需要学会获取和评估信息的能力，才能更好地进行创新。
教育工作者可以通过引导学生使用多种信息获取途径、培养学生的信息分析能力，帮助学生更好地利用信息进行创新。
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
优化语文课堂教学,培养学生创新思维
优化语文课堂教学，培养学生创新思维语文是一门基础学科，也是一门人文学科，其教学不仅仅是传递知识，更是在培养学生的情感、语感、创新思维等方面注入力量。
如何优化语文课堂教学，培养学生创新思维，是当前语文教育领域需关注的重要问题。
一、注重学生兴趣与体验，打造互动式教学学生对语文的兴趣是促进学习的关键因素之一。
优秀的语文教师能够通过丰富的教学方法激发学生的兴趣，创造出互动式的教学氛围。
一方面，关注学生的个性化差异，制定可行的教学方案，进行个性化教学。
另一方面，充分利用现代化的多媒体课件，例如PPT，视频等，激发学生的好奇心和探究欲望。
同时，可以采用小组讨论、角色扮演、朗读比赛等活动，激发学生的兴趣，丰富学生的语文体验。
二、强调思维方法和策略，提升创新思维水平对于完全掌握语文知识，但缺乏创新思维的学生，语文教师需要注意培养他们的思维方法和策略，提高其创新思维水平。
语文教学应该立足于生活，注重与生活实践相结合，注重情境教学，注重引导学生从生活实践中感知文化内涵。
同时，注重培养学生的批判性思维和创新性思维。
例如，可以采用问题式教学和情景交互式教学，鼓励学生进行思维输入、加工和输出，帮助学生有效地掌握知识和技能。
此外，通过古诗文赏析、文学鉴赏等课程，鼓励学生发表对古代文学作品的见解和思考，提高其创新性思维。
三、注重知识的松散化，以学生为中心，构建知识网络传统的语文教学简单重复，逻辑单一，思考的空间很小，这难以激发学生的创意和创新能力。
因此，在优化语文课堂教学，培养学生创新思维方面，应该注意知识的松散化、网络化和组合，以学生为中心，从学生需求出发构建个性化的知识网络。
例如，教师可以采用分层次教学法，从基础知识开始渐进讲解，逐步加深学生对知识的理解和掌握。
同时，还可以采用课堂互动、社交网络等方式，组织同学分享、学习对话，促进学生之间的交流和协作。
总的来说，优化语文课堂教学，培养学生创新思维，需要从多方面入手。
语文教师应该注重学生实际需求，注重教学方法的创新，构建多元化的教学平台，帮助学生更好的掌握知识和技能，并培养学生积极的思维能力和创新素质，让他们更好的适应未来的社会和职业需求。
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运用积极心理，优化课堂提问，激发创新思维
摘要：在教学活动中，运用积极心理能最大程度地调动学生的主观能动性，激发学生的创新思维，有效增强教学效果。
关键词：积极心理营造氛围优化提问激发思维
积极心理学致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义，有礼貌、有职业道德。
创新思维是积极心理学研究的一个重要内容，也是学生素质拓展的重要内容。
在日常英语课堂教学过程中，笔者运用积极心理，充分关注学生的非智力因素，营造积极的课堂氛围，激发学生的创新思维。
一、营造和谐、积极的学习气氛，激发学生的学习兴趣
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，那他的思维就会有超长发挥，他接受外面信息的速度就会非常快。
要让学生处于这样的学习状态中，教师就应该注意为学生营造一种和谐、愉快的学习气氛。
笔者在教学中注重与学生的感情交流，尊重学生的个性，与学生真诚相待，用亲切的语言、优美的教态、平易近人的教学作风贴近学生，既融洽了师生之间的感情，又提高了教师在学生心中的地位，把教师教的积极性与学生学的主动性有机结合起来。
1.微笑
微笑着进入教室，微笑着和学生交流，用微笑对待每一个学生，微笑对学生而言是最大的善意。
会心的微笑使学生感觉十分轻松，
上课成为一种享受；真诚的微笑使学生心情愉悦，从而积极投入到学习中。
微笑为笔者和学生建立起了一种温馨、和谐、民主、活跃的教学人际关系，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语知识。
2.赞赏
学生就像运动场上的选手，需要欢呼、呐喊、掌声来激发他们的拼搏精神，他们渴望获得鼓励、表扬和赏识。
笔者努力营造和谐、积极的课堂气氛，用一句赞美之辞，一个赞许的眼神，一个赏心的体态展示，将赞赏之情、积极心理传递给学生。
真诚的欣赏与赞美驱散了学生的自卑和怯懦，激发了他们的学习热情。
在轻松和谐、民主平等、积极的教学氛围中，学生自然地把教师当成交流的伙伴，促进了教与学的良性发展。
课堂上师生共同积极地投入教与学，随着教材内容一起喜、怒、哀、乐，缩短了师生间的距离，使师生共同体验到教与学的快乐。
二、精心设计问题，激发学生创新思维
常言道：学起于思，思源于疑，疑解于问。
一堂课的教学其实就是由若干个问题组合起来的，而每个问题都是一个“驿站”。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，教学的成功与否，学生收获的丰歉与否，都与教师在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。
课堂提问的问题需要进行精心设计。
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能激活学生的思维，启发学生去探索、
去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思维价值，使学生理解此举的丰富而深刻的含义及作用。
同时，所提问题还要切中所学的关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，做到适时适度，灵活多样。
英语教材中每单元的阅读部分都是重要的组成部分，它既为学生提供了丰富多彩的语言素材，又为学生提供了学习英语的语言知识。
教师需要在教学前充分解读教材、分析教材，明确教材的重难点。
如高二英语模块六第三单元的reading部分“cultural differences”，课文以对话的形式呈现，语言比较简单，但文化内涵极为丰富。
文化差异是学生感兴趣的内容，通过比较中外文化，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。
因此，笔者对整个单元进行了有机整合，在设计教案的时候，不仅对reading部分进行充分的阅读理解，而且把task中的reading部分“taboo or not taboo——this is the question！”也充实到本堂阅读课中进行，使学生更明确本课的主题。
在设计问题时，放弃较简单的who，when，where这些在文中简单浏览即能找到答案的问题，而更多使用what，
how，why这样有较大难度的问题。
如：q1：what situations are discussed in the dialogue？
（answers：presents，weddings，gesture，festival，colors of clothing，shoes，the usa/uk cultural differences）
q2：why do the japanese look unhappy when you just put his business card in your pocket？
（answer：because it is not polite/impolite.you should look at the card carefully to show your respect.）
q3：topic discussion：
what leads to the cultural differences？
suppose you are going to the usa for your holiday，you’ll surely meet with different cultures.what should you do the deal with the culture gap？
这些问题既针对课文的重难点，展示课文知识的内在联系，又激发了学生对问题的兴趣。
三、热情鼓励，延伸疏导，引发学生创新思维
正如一位教育家所说：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。
”教师应该保持良好的提问心境，实行愉快教学，把为教学服务作为设问的出发点，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
教师还应该认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，而不是把设问作为为难学生的手段。
在教学过程中，应根据学生的不同学习水平设置不同难度的问题并进
行提问。
当学生回答欠妥，或学生对教师所提问题感到疑惑不解时，笔者总是以宽容、体谅的态度适时点拨、启迪他们，引导学生更深入地思考，努力培养学生积极的答问心理。
有时学生尽管对问题考虑已经成熟，但无法正确表达，笔者就帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生兴奋起来，调动他们的创新思维，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是给学生奉送真理。
教师应该尊重学生的提问权。
学生在课堂中常常会产生一些想法或疑虑，笔者不轻易地否定他们的思维成果，不把自己的意见强加给学生，总是愉快地允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会，在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让他们在教师亲切、赞赏的言行中感受到积极的心理暗示，从而产生强烈的思维意向，积极地进行思维活动。
心理学家皮亚杰指出，同伴关系中的合作和感情共鸣使儿童获得更多的认知，以及一些交流的技能和问题解决能力。
教师应该在学生之间营造一种既竞争又合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体，个体与群体，群体与群体间的交流，引导学生的情感交流，思维撞击，提高学生的思维兴趣。
笔者在课堂教学过程中经常组织学生进行两人活动、小组活动、团队活动。
如在上文提到的课文教学中，课文整体阅读理解较容易，因此充分利用课文后提供的相关内容，通过学生的两人活动以一问一答的形式检查学生对课文的理解，也使每个学生动起来；话题讨论对部分学生来说则有一定的难度，因此首先进行小组讨论，学生在小组中发表个
人的想法或观点，互相补充，互相点评，最后形成小组的结论并在课堂上进行陈述。
这样，学生不仅在合作学习的过程中获取了相关知识，而且提高了思维水平。
积极心理学认为，每个人都存在巨大的潜能。
当教师运用积极心理，用欣赏的眼光看待学生，营造宽松、愉快的教学氛围，重视学生积极的心理体验时，不仅能激发学生创新思维，提高课堂教学效率，还能使学生感到满足、乐观与充满希望。