1拾贝壳(高一)

1拾贝壳一、教学目标：1、认识课文的9个生字；知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情况下的发音；正确描摹“拾”等5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；积累文中的好词、好句、好段，背诵课文的第4、5小节，并学着用1~2句话试着介绍自己喜欢的贝壳。

3、在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美；对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。

二、教学重点：1、认识课文的9个生字；知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情况下的发音；正确描摹“拾”等5个生字；积累文中的好词、好句、好段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点：1、积累文中的好词、好句、好段，背诵课文的第4、5小节，并学着用1~2句话试着介绍自己喜欢的贝壳。

2、在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美；对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。

四、教学准备老师：贝壳的实物或者媒体学生：预习课文：圈出生字、读读课文。

五、教学设计：一、启发谈话揭示课题1、同学们，看，这是什么？（出示贝壳实物或者媒体。

如果有条件的可以通过录象了解退潮后，孩子们捡贝壳的场面。

）1）出示词语：贝壳2）读准字音。

2、你曾经在哪里见过贝壳？学生交流。

小结：贝壳的家在大海，它是大海妈妈的孩子。

如果你来到海滩上，会看见许许多多形状各异、美丽的贝壳呢！课文中的一群孩子就在海滩边快乐地拾贝壳哪！3、揭示课题、书写部首。

1）读课题《拾贝壳》2）“拾”这个动作换一个词，还能怎么说？（拣）3）交流带有“提手旁”的字。

（扎、扑、打、抖、抗……）4）教师板演“拾”字，边书写，边说写字规则：“提手旁”的字写的时候要注意左窄右宽二、自读课文整体感知师：在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呀？让我们来读读课文感受一下。

巩固、交流课前预习的情况。

借助拼音读准字音，能根据标点正确停顿。

2）分小节朗读课文。

要求：读的人声音响亮，读准字音，注意停顿；听的人要认真倾听，及时纠正读错的字音。

3）正音：小喇叭（轻声）、多音字“扇”（发第四声时，一般是名词；发第一声时，一般用来做动词。

）三、深入学习课文本引导积累有感情的读文一）深入学习课文本引导积累师：课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的情景，你从课文的词语、句子中感受到了什么呢？出示：小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳。

1、自己读课文2~6小节，把你的感受用恰当的词语填在括号中。

2、在小组中交流你完成的填空题，用课文中的词语或句子在小组中补充说明你这样填写的原因。

3、全班交流填空题，并讲述自己的理由。

填空：小朋友们（高兴）地在海滩边拾到了（许许多多、五彩、漂亮、逗人喜爱、各种形状）的贝壳。

1）高兴：第2小节。

从“喊着、笑着、跑着、跳着”2）许许多多：第3小节、第6小节。

①自由读课文3、6小节，在这二小节中圈出让你觉得海滩边贝壳很多的字或词语来。

②交流。

板书：装满盛满③引读：海滩上有许多许多的贝壳，我们的口袋……手帕……可是我们还是舍不得离开。

为什么呢？和同桌讨论一下：是什么让孩子们舍不得离开海滩呢？④交流：因为海滩上还有许多贝壳没有捡。

⑤教师补充“挤”想一想：说说你感受到的挤是什么样的。

板书：挤⑥教师补充“拣”，给学生字典上的解释条，根据课文的内容挑选。

板书：拣⑦引读：海滩上，银光闪闪。

那里有……卵石和贝壳……我们一边拾贝壳，一边从那些贝壳中把自己喜欢的……以至于口袋、手帕都……，还是……4）漂亮、逗人喜爱：第4、5小节①轻声读课文4、5小节，试着完成课后的填空。

填空：一个（）的壳，像一把打开的（），真漂亮！似乎可以用来（）。

一个细长的（）壳，像一个张着嘴的（），真逗人喜爱！似乎可以用来（）。

②出示扇贝壳、螺蛳壳的样子，及实物“打开的折扇”。

③展开朗读比赛。

④选一小节，试着背诵。

⑤刚才我们读了、还背诵了3、4小节，说说学习了这两小节，你对这二种贝壳有了哪些了解？⑥学生交流。

小结：课文向我们介绍了贝壳的样子、根据贝壳的样子还发挥了自己的想象。

⑦看课文中贝壳的插图（有条件的可以看实物或者媒体。

）如果你来写贝壳，你还会写贝壳的什么呢？学生交流。

（颜色、手感等）⑧海边的贝壳千姿百态，如果你在海边，你会拾一个怎样的贝壳呢？补充：形状各异千姿百态你能选一种贝壳，说说这贝壳是怎么样的吗？在小组先说说，然后推选代表在大组中来交流。

5）五彩：可以给学生看贝壳实物或着媒体，让学生了解贝壳的颜色也很多。

小结：海滩上的许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！4、原来退潮了，大海给大家留下了那么多可爱的宝贝。

课文第一小节中的2个感叹号，你觉得该怎样读，才能读好呢？二）有感情地朗读1、课文中有的小节写了贝壳的数量多，有的写了贝壳的形状，你最喜欢哪一节呢？挑自己喜欢的、认真的有感情地读一读。

2、展开朗读比赛。

3、齐读课文总结：听了你们的介绍，我多么盼望有一天也能去海边拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风，拾起一个螺丝壳，听听它的号角声……四、描摹汉字1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么？2、交流。

3、教师概括。

“贝”：左右相当；“彩”：左宽右窄，三撇的起笔要对齐关于说课一、教材分析《拾贝壳》本课记叙了一群天真活泼的孩子在海边拾贝壳的情景。

语句优美，内容生动。

这篇课文是二年级起始阶段的第一篇课文，属于读课文识字单元。

这个阶段起着承上启下的作用。

虽然进入了二年级学生已经掌握了许多识字的方法，但是在生字中，教师也要做到对生字中的重点、难点心中有数。

课文语句通俗易懂，但又充满了美感，抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆的谈自己的感受，既练习学生的说话，又培养学生的语感。

二、学情分析在识字方面，通过一个学年的学习，学生基本养成了课前预习的良好学习习惯。

同时已能比较熟练地根据拼音读准字音，并积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。

因此，在教学时生字教学以学生学习为主，教师起的是帮助、归纳、复习的作用。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。

有些基础好的学生已经能在初读课文时就能读出句子的语气了。

随着识字量的增加，朗读水平的质也有了提高，也能通过朗读有自己的浅显认识了。

三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：认识课文的9个生字；知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情况下的发音；复习“提手旁”，正确描摹“拾”等5个生字。

本课文识字学习“拾、贝、壳、彩、腰、扇、逗、帕、摸”9个生字，从本班学生的实际出发，这些生字应该没有什么难度，唯有“扇”字是多音字，这个字的读音是学生学习的一个难点，这里教师因予以关注，但是课堂时间有限，教师不能花太多的时间让学生反复的操练，而是在本堂课上解决让学生了解该字的读音和字意有关，然后要在学生每一次读课文时倾听，注意及时、随时纠正。

新教材量大、教学节奏快、所以教师更应该注重在平时的教学中对以往知识的复习和巩固，并为学生做好及时的归纳。

结合本课生字及课文的特点，复习“提手旁”，并让学生交流已经学过的带有“提手旁”的字。

目标二：能正确、流利、有感情地朗读课文；积累文中的好词、好句、好段，背诵课文的第4、5小节，并学着用1~2句话试着介绍自己喜欢的贝壳。

朗读课文做到字字音准，句句通顺是朗读的基本要求，也是整个一年级语文朗读训练的要求。

所以教师在教学中不能只把关注点仅仅放在几个生字的字音上。

由于是开学第一课，学生对一些生字一定会产生回生的现象，所以老师更应该把关注点放在朗读上。

在读通、读熟的基础上，激发学生对课文的感悟，并背诵，把课文上优美的语言内化为自己的语言。

目标三：在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美，对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。

贝壳里学生的生活并不遥远，部分学生家中还有贝壳，但是多数对贝壳的印象比较单一，所以教学中老师可以通过提供学生实物，或者用媒体来展示千姿百态、颜色各异的贝壳，让学生的想象依托在现实中，感受语言的美也建立在真实的感官上，由内心发自对贝壳的喜爱，从而激发学生对大海、对大自然的喜爱之情。

四、教学设计研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：识字教学学生自主识字教师发挥主导有所侧重通过一个学年的学习，学生已经初步养成了课前预习的良好学习习惯，同时具备了一定的独立识字能力。

因此，对于课文生字的学习，采用先独立学、再课堂巩固、最后大组反馈的学习模式。

学生在预习时对所有生字的音和形都有了解，并通过自己学习时积累的经验，用方便自己识记忆的方法记忆。

在课堂上教师则根据学生的实际，本课生字的重、难点，在反馈时起到抓重点的作用。

从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益。

如揭示课题时，着重帮助学生归纳“提手旁”的字；注意“扇”这多音字在不同语境中的读音；对字义的了解，则放在阅读教学中，让学生通过反复读文，随文理解字义，但对理解课文有帮助的“挤”、“拣”则要求通过谈感受、挑解释条的方法进行重点理解。

阅读教学俗话说：“书读百遍，其义自见。

”可见，“读”是学习的一种重要方法，尤其是在语文阅读中，读就显得更加重要了。

在平时的语文教学中，我发现朗读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，能触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。

因此在该课的阅读教学中我做到以下几点：一）读文层层推进重积累重感悟1、初读课文，重点在读准字音，读通句子上。

虽说学生已经进入了第二年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。

所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。

同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如揭示课题时，着重帮助学生归纳“提手旁”的字；注意“扇”这多音字在不同语境中的读音等。

2、二读课文，重感悟，重积累。

课文语言优美，但又浅显易懂，学生在反馈预习的同时，已在初读的基础上对课文的内容有了初步的了解，对课文内容有了整体的认识。

学生都有了自己的感受，通过完成填空：小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳。

让学生用贴切的词语表达对课文最初步的感受。

为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的重点的字、词和句子。

先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真的在文中开始了“咬文嚼字”的工作，发挥了学生自主学习的积极性。

同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。