学习障碍临床表现
学习障碍的8个特征-家庭学习辅导
学习障碍的8个特征-家庭学习辅导(一)视知觉能力问题：无法很快的确认字或心理形成视觉形象协助确认事物，需花较长时间才能确认视觉刺激。
有些孩子较喜欢用听的学习方式，而不喜欢从事视觉性的学习活动或游戏。
在画画时，有的孩子用色大胆、富有创意，但常选择怪异颜色组合，不用日常生活中惯用的颜色。
家长与老师如果发现孩子没有视力的问题，但是经常揉眼睛或斜视，明显歪着头，常常抱怨头痛或昏眩；或是阅读时，书太靠眼睛或远离眼睛，容易混淆字或符号(如：上下)；以及阅读或抄写黑板有困难，写字很难成一直线。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(二)听知觉能力问题：对声音的分析或再认声音都比较差，听觉记忆也不好。
有些孩子喜欢独自思考，不注意他人说话，并且对于参与班级讨论不热衷；有时对于家长与教师提出的问题答非所问，或是要求重复说明。
除了听力上的问题以外，家长与教师在日常生活中，如看电视、听音乐……等时，若发现孩子喜欢将音量加大，谈话时声音太大或太小声，有时固定将头的某一边转向声源，或是听声音时将手扣在耳朵后面，以及说话构音困难。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(三)注意力问题：分为注意力不足及注意力过度，对学习都会有影响。
1.注意力不足：有些孩子较为活泼无法集中注意力，读书时容易被噪音干扰。
外界不相干刺激若是太多，有时会不专心听老师说话。
做作业速度很慢，有时难以独立完成作业，需要较长的时间完成，有时可能需要家长在旁协助。
由于学习上的困难有些孩子可能会过度的警觉，情绪受到影响容易发怒。
２、注意力过度：有些孩子比较喜欢看书本的数字，例如页码，却忽略了阅读课文，不能注意重要的部分，反而过分注重小细节。
建议家长与教师可以向相关单位寻求协助。
(四)记忆力问题：在记忆力和记忆策略使用上较差，影响学业等的学习困难特征。
有些孩子并非故意不带作业，经常把作业放错地方，忘记携带东西上学或回家，而是这些孩子在视觉、听觉有记忆力的困难，孩子无法记忆学过的东西，常常今天学，明天忘。
学习障碍儿童的基本能力特征
学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。
学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。
语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。
他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。
阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。
因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。
写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。
由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。
这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。
算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。
学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。
视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。
他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。
注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。
他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。
学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。
总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。
学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
中学生学习障碍的心理分析及解决策略-最新教育资料
中学生学习障碍的心理分析及解决策略一、中学生学习障碍的心理表现1.焦虑心理。
表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。
有个别学习成绩优秀的学生，在重大考试前出现最简单的单词、公式也忘记了的现象，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。
2.封闭心理。
表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，学习中遇到问题不愿与老师、家长交流，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪体验，行为表现胆怯、退缩。
如有的学生上课不敢发言，偶尔让教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。
3.自卑心理。
表现为在学习上缺乏自信，觉得自己不如别人，对成功信心不足，遇到困难时感到无能为力，伴随有沮丧、悲观等消极情绪，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，有的甚至达到自暴自弃、破罐子破摔的程度。
4.厌学心理。
表现为学习欲望不强，现行的教学方式主要是采取填鸭式教学、灌输式教学，强调读死书、死读书，学生对学习感到很苦很累，感受不到学习的乐趣，觉得学习枯燥乏味，进而产生厌学心理，对学习产生抵触情绪。
二、形成中学生学习障碍的原因形成中学生学习障碍的原因是多方面的，有来自学校的、家庭的、社会的，我们主要从四个方面来分析。
1.社会环境的影响。
中学生涉世不深，缺乏明辨是非的能力，社会上的一些不良风气对中学生思想形成一定冲击。
社会上低俗文化的传播，充斥各个角落的网吧，中学生极易沉迷期间，影响学习；一些学生受社会不良风气影响，崇拜“金钱万能”，错误地认为学习无用；再者，现在大学生就业难的实际，对中学生的心理也产生了一定影响，认为学习好不一定有好出路。
2.中考、高考教育制度的影响。
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。
在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。
学习障碍有什么种类？
学习障碍有什么种类？
出现学习障碍的人越来越多，受到很多父母的关注。
这发生在很多孩子身上，给孩子的日常生活和学习带来很大的烦恼。
学习障碍可以分为不同...
出现学习障碍的人越来越多，受到很多父母的关注。
这发生在很多孩子身上，给孩子的日常生活和学习带来很大的烦恼。
学习障碍可以分为不同的类型。
介绍学习障碍的种类。
语言理解困难的学习障碍的孩子语言的理解能力差，语言的理解能力也差，说少量单词发音也非常难，音乐的理解能力也差，节奏感也不太好，表现为“听也不听”，无视父母和老师的话，不懂礼貌的话，机械记忆的字句好，可以使用复杂的词汇，但文章理解不好，不能适时使用语言和文章。
或者像“鹦鹉舌”。
语言表达障碍学习障碍中语言表达障碍的类型也很常见。
开始说话的时候经常省略辅音。
与语言无关。
虽然有理解力，但是表现能力非常难。
你可以模仿别人说单音，但不能说短语。
有些患儿可以自动反射性地说单词。
有口吃般的表现、节奏紊乱、缺乏抑扬顿挫、伴随身体摇晃的语言、身体语言很多等。
有阅读障碍学习障碍的患者，读书时容易增加，漏字，阅读时容易漏字，不能一个人阅读，计算时位数混乱，逆转，默读，用手指阅读，如果
是英语或拼音，整体阅读。
上面介绍的是学习障碍的种类。
看上面的介绍，有学习障碍的人应该了解自己的真实情况，用正确的方法积极地进行治疗。
这样的话，学习的注意力会更集中，学习的能力会更强。
学习障碍(专业知识值得参考借鉴)
学习障碍(专业知识值得参考借鉴)一概述学习障碍指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。
有心理学家认为，学习障碍不包括视觉、听觉和智力障碍。
二病因1.生理因素（1）小儿在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素：有些学习技能障碍具有遗传性，如小儿的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（3）身心发展落后于同龄小儿的发展水平：乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
（4）身体疾病：若体弱多病，经常缺课，所学的功课连续性间断，学习内容联系不起来，自然导致学习困难。
或上课小动作多，或有注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素（1）不良家庭环境：由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使小儿从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
（2）幼年时未得到良好教养：在早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（3）不适当的学习内容和教育方法：使小儿产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切。
拔苗助长，不按小儿的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。
如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.营养与代谢学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。
研究表明有学习障碍的小儿中微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素学习障碍与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，小儿学习障碍存在普遍的心理问题。
学习障碍小儿学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
三临床表现1.特定阅读障碍是学习障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。
这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。
常见的学习障碍及其应对方法
常见的学习障碍及其应对方法每个人都有自己的学习方式和学习习惯，但有些人在学习时遇到了许多障碍。
学习障碍不同于智力缺陷，这是指个体在学习过程中所遇到的跨学科的困难，包括阅读、写作和数学方面的问题。
以下是常见的学习障碍和应对方法。
1. 注意力不集中注意力不集中（ADD/ADHD）是一种常见的学习障碍，特别是对于那些在学校中要长时间坐在课堂上接受教育的学生。
这种状况下，学生们可能会很难保持关注，经常出现偏离注意力的情况。
在日常生活中，这种状况可能会导致过度活跃、健忘等症状的出现。
关键是要给学生一个很好的支持体系，这可能包括对推动课程的新方法的探索，例如更多的课外活动、学习技巧的教育和机会学习，例如通过小组活动。
2. 阅读障碍阅读障碍（也称为阅读障碍/识字障碍）通常会导致学生在识别单词和理解文字方面出现困难。
这种状况下，学生可能会耗费更多的时间来完成他们感到不同的任务。
受影响的学生可以通过一系列不同的方法来助于提升他们的能力，例如有声读物、音频语音生成、分阶段的学习等。
3. 写作障碍写作障碍可能会阻碍学生在文章创作方面的进展，这些学生可能会把一件事情表述地很模糊或很冗长。
在日常生活中，这种情况可能使学生与他人的交流难以理解，并可能会降低他们的学术成就。
学生最好集中精力，用更加孩子友好的方法来学习和推动他们的写作能力。
这可以通过课外写作组织、写作教育及简化的学习方法来实现。
4. 数学困难数学困难是指学生在完成数学作业过程中可能会遇到的各种困难。
这可能会表现为对数学概念和概率的混淆、错误的时间管理和进展效率降低。
为了帮助这些学生获得更好的学术成绩，数学教育者应该鼓励学生找到适合自己的数学方法，在概念教育和学习计划方面进行更明确的反馈，并表扬学生通过他得到的最终成果。
总结对于学生而言，面临学习障碍是困难而令人失望的。
幸运的是，最终实现学术目标的方法是多种多样的。
学生可以通过书面、口头、美术等课外活动的参与来进行更深入的学习，或者通过理解自己最好的学术方法来寻找适合自己的学习方法。
学习障碍研究
学习障碍研究学习障碍是一种影响个体学习能力的神经发育障碍，主要表现为对语言、阅读、写作、数学和表达能力的困难。
这种障碍可能由多种因素引起，包括遗传、神经生理、环境和社会经济因素等。
学习障碍的研究旨在深入了解其发生机制、提供有效的干预手段以及改善学习能力。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍和数学障碍等多种类型。
语言障碍表现为发音困难、理解困难和口头表达能力有限。
阅读障碍表现为阅读速度慢、理解力受损以及困惑字词的能力。
写作障碍表现为拼写错误、语法和句子结构不正确。
数学障碍表现为对数字概念和数学操作的困难。
学习障碍的严重程度因个体而异，有些人可能只在某个领域存在困难，而不影响整体智力水平。
二、学习障碍的影响因素学习障碍的发生是一个复杂的过程，涉及遗传、神经发育、环境和社会经济等多种因素。
遗传因素被认为对学习能力有一定影响，儿童可能会继承与学习相关的基因变异。
神经发育方面，学习障碍可能与大脑特定区域的异常发育或功能异常有关。
环境因素也可能对学习能力产生影响，例如早期教育、家庭环境和教育资源的缺乏等。
社会经济因素会对学习障碍的预防和干预产生重要影响，由于经济条件限制，贫困家庭往往无法提供适当的学习支持和教育资源。
三、学习障碍研究的方法为了深入了解学习障碍的发生机制和提供有效的干预手段，研究者采用了多种研究方法。
一种常用的方法是大样本的纵向研究，通过跟踪儿童从早期发展到成年期的过程，探索学习障碍的变化和发展规律。
此外，研究者还使用结构和功能磁共振成像等神经影像技术，从脑神经层面探索学习障碍的生物学基础。
心理学测试和评估也是研究学习障碍的常用方法，通过量表和问卷等工具来测量和评估学习能力。
四、学习障碍的干预手段和策略学习障碍的干预旨在提供支持和帮助受影响的个体克服困难、改善学习能力。
教育干预是最常用的干预手段，包括个体化教学和特殊教育等。
个体化教学针对每个受影响的学生的具体情况制定教学计划，以满足其特殊需求。
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学习能力
• 视知觉 • 听知觉 • 感觉统合 • 运动协调 • 书写能力
• 注意力 • 语言 • 阅读 • 情绪行为 • 智力
存在问题： 缺乏完善系统的评估方法
发育评估
儿童体智发展测评
•2011年 创建大陆首家儿童体智发展测 评中心
•儿童感知觉、运动、言语、情绪、行为、 智能等各方面专业评估方法 50余项，为 早期发现、早期干预发育偏离和迟缓儿 童提供了强有力的支持
• 持笔困难、字迹潦草、错别字多，涂抹过多； 字体大小不一，用笔深浅不一；能读不能写，不 愿写字；写作语句过短、文法和标点错误、文章 组织低劣、词不达意，应用题理解困难。
视空间障碍
• 手触觉辨别困难、精细协调动作困难、顺序和左 右认知障碍、计算和书写障碍。符号镜象颠倒， 如把p视为q，b为d，m为w，6为9等。结构性障碍 使视觉信号无法传入运动系统, 从而使空间知觉 不良, 方位确认困难。
儿童体智发展测评
视觉发育与视觉功能
• 视觉通路完整性：结构、视敏度和屈光状态 • 视觉效率：调节、双眼视觉 和眼球运动 • 视觉信息处理：辨别力、空间意识、记忆和与其他感
官的整合
视觉效率 ＋ 视觉信息处理 ＝ 视觉认知
视感知评估
• 视敏度 屈光 立体视 色觉测试 • 发育性眼动评估 • MVPT-3 视感知评估 • 视觉运动整合测试
（1）阅读时慢、费力或者不准确（例如大声朗读单词时 不准确或慢而迟疑，常常猜词，听声辩词困难）
（2）对所阅读的文字意思理解困难（如能正确读课文但 不能理解语序、关系、推理或文字的深层次意思）
（3）拼写困难（如可出现元音或辅音的增加、省略或替 代）
DSM-5诊断标准
（4）书面表达困难（如书写时句子中出现多种语法或标点符号错误 ；段落条理性差；难以将想法用书面语言清晰地表达出来）
C 学习困难始于学龄时期，但直到学业对能力要求高于个体水平时，才 充分显示出来（例如限时测验，在短时间内阅读或撰写长篇复杂报告， 学习负担过重）
D 学习困难并不能用智力障碍、未予矫正的视听障碍，其他精神或神经 障碍、心理社会不良因素、缺乏语言熟练的学习辅导或不当教育解释。
CCMD-3 诊断标准
1) 存在某种特定学校技能障碍的证据，标准化的学习技能测验评分 明显低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平， 至少达2个标准差以上； 2) 特定学校技能障碍在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成 绩或日常生活中需要这种技能的活动； 3) 不是由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、 广泛发育障碍，或精神发育迟滞等所致。
学习障碍的病因
• 遗传因素 • 中枢神经系统损伤 • 神经电生理异常 • 认知机制缺陷 • 环境因素
遗传因素
学习障碍具有家族高发特性，单卵双生子同 病率明显高于双卵双生子或对照组，而学习障 碍儿童父母发生相似问题的比例高于正常儿童 的父母。亦有研究显示第1、6、15号染色体与 学习障碍相关。
中枢神经系统损伤
视觉运动整合能力VMI
• VMI测验低反映视觉运动整合水平。
适宜年龄3岁-成人 帮助鉴别诊断视动整合障碍儿
童。 为视动整合障碍的儿童提供治
疗依据。 为综合干预提供客观定性的评
价指标。 一种科研工具。
测试内容
• 共30个项目条 • 1-3为涂鸦、
如果能够加强对学习障碍儿童的早期识别，加强早期 介入支援，给予合适的教学辅导、课程配合和情绪行为干 预，将有助于改善学习障碍儿童的远期预后。
学习障碍临床表现
• 语言理解和表达困难 • 阅读困难 • 书写表达困难 • 视空间障碍 • 数学障碍 • 注意缺陷 • 社会认知和人际交往 • 情绪和行为问题
数学障碍
• 了解或表达数学名词、运算或概念能力差， 计算时忘记计算过程的进位或错位, 直式 计算排位错误, 抄错抄漏题, 数字顺序颠 倒, 数字记忆不良, 从而导致量概念困难 和应用题计算困难。
社会认知和人际交往
社会认知和人际交往显著困难; 包括对新的，非语文 情景适应困难，对非言语性符号和线索辨认困难, 在 人际之间的关系和讯息沟通方面存在理解困难。
学习困难的早期干预
池霞 儿童保健科 南京市妇幼保健院
学习障碍
(Learning Disability，LD)
• 指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心 理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍，在学龄早期发生并持续 存在，严重影响学习成绩或日常生活中需要这种技能的活动；并非 由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、广泛发 育障碍或精神发育迟滞等所致
情绪和行为
多伴有多动、注意集中困难表现。由于学习不良和遭受 团体排斥而继发情绪问题，如自我评价低、不愿上学、 拒绝作业、焦虑或强迫行为动作(如啃咬指甲、拔毛发或 眉毛)；为寻求他人关注而用不恰当方式干扰他人，也用 攻击或恶作剧来达到目的，从而加重社会适应困难和人 际关系不良，严重者可发展为品行障碍类问题。
围生期的脑损害、窒息、宫内感染、母孕期 感染、难产、先兆流产、早产及低出生体重儿 发生学习障碍较为多见。另出生后中枢神经系 统感染、颅脑外伤等可能与学习障碍也存在一 定关系。
中枢神经系统结构异常
有研究显示学习障碍儿童大脑半球存在异位现 象，且两半球对称性改变；阅读障碍右侧脑灰质 和左脑后侧言语中枢以及双侧尾状核体积缩小； 阅读障碍者小脑结构以及对称性存在异常等等。 然而，虽然存在影像学的研究支持，但目前仍缺 乏特异性的结论。
•已建立 眼动、快速命名、指力、握力、 学龄前部分体能项目 等引进评估方法的
南京本土化常模
•正在自主开发研制《1-6岁儿童语言发 育评估量表》和江苏省《0-6岁儿童构 音常模》 数据整理完毕
•正在调查 5-12岁 儿童指力、握力常模 •正在研发《学前儿童学习行为量表》 •正在研发《儿童书写困难评估工具》
4-6为描摹画竖线、横线和圆 7-30为仿画图形 • 耗时10-15分钟
视知觉测试：耗时3分钟 运动协调测试：耗时5分钟 测试顺序： VMI→视知觉测试→运动协调测试
视觉信息处理：视觉言语整合
• 对呈现的视觉刺激快速作出相应言语符号提取的能力。
快速自动命名和快速交替刺激测试
快速自动命名和快速交替刺激测试(RAN/RAS Tests)
发育性眼动评估
Developmental Eye Movement Test
测试目的
• 评价眼球运动功能（注视和眼跳）。 • 为临床工作者提供关于在阅读和非阅读时的
视觉信息处理过程。
适用年龄 • 6岁及以上
• 南京地区常模 拓展到5岁
视感知评估（MVPT-3）
1、评估目的 评估一个人不含运动因素的视觉感知能力评估 用于学习、运动或者认知障碍的临床筛查、诊断及科
• 分类：阅读障碍、数学障碍、书写表达障碍 和不能特定的学习障碍四个类型
DSM-5诊断标准
（一）根据临床综合个人发育、医学、家庭、教育情况，学 校报告和心理教育评估，符合下述4项诊断标准即可诊断。
A.学习困难和使用学习技能困难，尽管已经采取针对性的干 预措施，仍存在以下至少1个症状，至少持续6个月
神经电生理异常 部分学习障碍儿童脑电图存在异常，表现为基 础脑波形异常，慢波增多，甚至是发作性脑波异常， 但缺乏特异性。还有研究发现阅读障碍儿童的α波 活动性偏高或正相反，低频功率相对增加，β波相 对减少。事件相关电位研究显示振幅减低、潜伏期 延长等表现。
认知机制缺陷
特殊认知能力如语言处理、计算、空间感等与一 般认知能力（智力）的不匹配是不同类型学习障碍 的共同特征。
阅读困难
• 表现为听理解能力差、听或视知觉速度过慢、无法注意语 句的关键字或段落。
• 阅读时遗漏或加字，容易出现“语塞”或阅读太急，读同 音异义字困难或经常相互混用，字词顺序混乱。
• 阅读和书写时视觉倒翻(镜像)，不能逐字阅读； • 默读不专心，好用手指指着字行读； • 对文章因果顺序表达欠佳。
书写表达困难
如有学者提出阅读障碍儿童存在语音缺损、命 名速度缺损、字形结构缺损和词素意识缺损等缺陷。
有学者提出阅读障碍儿童存在选择性注意和注 意转移缺陷。
有学者提出学习障碍儿童存在元认知缺陷。
环境因素
家庭关系、社会心理文化等环境因素与前述的生物学 因素之间存在着相互影响的关系。
家庭环境不良、早期亲子关系欠佳可能与儿童学习心 理障碍有关。儿童入学后出现的学习困难，容易导致儿童 产生挫败感、紧张和焦虑以及适应困难，同时引起家长和 老师负性情绪，将直接或间接地影响儿童学习兴趣和动机。
诊断必备条件：
学业成就
智力潜能
传统诊疗模式
先诊断
等待失败？
再治疗！
治疗模式的转变与思考
- 早期识别与干预
• 早期 • 识别 • 干预 -
学龄前期 筛查与评估 游戏化
学习困难早期征象
存在家族学习障碍病史 出生高危因素 语言发育迟缓 早期运动发育迟缓 认知困难 情绪行为问题
筛查与评估
学研究 为综合干预提供客观的治疗依据
2、适用年龄：4岁— 成人 3、 操作简单便捷，耗时约20分钟
测查方法
项目条（65条） 可视化的多种形式选择题
评估内涵 空间关系 视觉辨别 视觉完形 视觉记忆 图形-背景
记录方法
视觉信息处理：与其他感官的整合
• 整合视觉信息和精细动作运动的能力
语言理解和表达困难
• 说话迟，言语理解尚可而语言表达困难； • 词汇量少、构音或辅音发音困难； • 说话常省略辅音，语句里少用关系词； • 说话词不达意、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身
体摇晃、形体动作偏多； • 有的机械记忆字句较好，能使用较复杂的词汇，但对
文章理解低劣，不合时宜地使用词或文章； • 常表现“充耳不闻”、不大理会父母或老师的话； • 若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。