学校校本教研与实践
提高校本研修有效性的实践与思考
提高校本研修有效性的实践与思考洋泾中学东校朱丽韧校本研修是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式；是教师立于校本的、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自培为主的继续教育学习方式。
它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。
而有效校本研修的目的是为了达到既能解决教师在教育、教学中难以解决的实际问题，又能进行经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。
每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。
要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，学校开展有效校本研修是一个解决存在问题的有效途径。
一、学校师资现状分析：全校专任教师总数为73人，平均年龄为 39 岁。
1、年龄结构2、学历结构3、职称情况4、骨干情况二、存在问题：实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。
究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。
课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。
三、对问题的思考：1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？四、研修目标与形式（一）学校校本研修的目标：1、解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。
校本教研模式研究与实践
▲ 教师专业发展始源性反思
教师职业之本真使命：人文教化 教师发展的存在之域：教育生活与实践
12/5/2020
▲教师专业发展可能的转型
——教师专业自主权的回归：
给教师充分自由的发展空间
“在专业自主范围内可直接负起判断和采取行动的责任……”
专
业
专
专
业
业பைடு நூலகம்
待
自 主 权
训
遇
练
12/5/2020
（二）基地学校、教研部门
已初步建立了可行的促进教师专业发展的激励机制， 初步形成了良好的教师工作机制和文化。
（三）高校教育教学理论研究人员
拥有了真实体验，获得了丰富的实践案例等教育资源， 形成了坚实的学术研究和实践基础。
12/5/2020
12/5/2020
三、反思与建议
（一）合作与定位
▲ 观念：加强合作 优势互补：同研究、共成长 ▲ 政策与制度支持力度：持续稳定、自觉主动 ▲ 项目研究与工作常态化：去功利化
（二）教师专业发展方式的转变
多年来，我国中小学教师专业化走过了以教 师学历达标和教学知识技能提升为主要内容、专 家和行政外控式力量主导为主要特征的专业化发 展道路，这是一种工具理性下知识技术主义式与 工程化、行政化驱动的外控式发展模式，一种非 主体性的、狭窄的、理论型专业发展姿态。
2、形成阶段性成果
2010年12月，成果获得教育部基础教育课程改
革教学研究成果三等奖。
3、研究拓展
2008年开始又先后指导大连市2所示范性高中、1 所初中开展基于“校本课程开发”的校本教研模式 研究与实践。
专家培训指导和教师们参与编写的校本教材，正式出 版发行，免费提供给学生使用。（2015年获省科研成果二等奖）
以项目式研究推进校本教研体系的建构与实践
前沿视角（二）分析核心知识五个维度，建立学科素养目标意识当前的学科教研普遍存在对教材理解不足的问题，原因有以下几点：一是专注于低位概念和下级概念，较少思考教材内容中蕴含的上位概念和上级概念；二是专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材中蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣；三是专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系；四是专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际应用及其所蕴含的价值意蕴。
这也是导致课堂深度学习难以实现的症结所在。
“教—学—评”一体化模式主张知识的学习应由表层化学习深入到学科本质的探究。
为此，我校结合该项目的研究实践，在上述教学单元知识总体结构把握的基础上，引领学科教师紧扣教学单元中的核心知识开展“知识产生与来源”“事物本质与规律”“学科方法与思想”“知识关系与结构”“知识作用与价值”五个维度的教学探究，助力学生学科核心素养的形成，促使教学实现“三个超越”：一是超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想和学科价值；二是超越表层知识的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑根据、思想方法和价值意蕴；三是超越庞杂、琐碎的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。
这也是学校从教学内容分析研究角度建构教研内容体系的重要环节，是引领教师建立学科核心素养目标意识的基础。
（三）联结学科学段目标及学段学业质量标准，确立指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标超出学生认知能力范围的学科知识，不仅于形成学科核心素养无补，反而会阻碍学科核心素养的形成；而过于浅显的知识无法刺激学生的思维，也无法让学生的思维达到一定的深度，同样不利于学科核心素养的形成。
因此，以学科学段目标确立核心素养发展水平，结合课程内容中学习任务群的指向，在整体刻画的不同学段学生学业质量标准的定位指引下确立学习目标，就显得尤为重要。
这也是“教—学—评”一体化模式所倡导的指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标的设立原则和策略。
中小学校本教研的理论与实践(ppt 52页)
课堂听课的三听、四看、一关注
●三听——
一听：听教师向学生发出的信息 二听：听师生交流的信息 三听：听学生发出的信息
●四看——
一看：看教师的教态真切否？ 二看：看教学目标落实否？ 三看：看师生的互动多向否？ 四看：看学生的情绪主动否？
●一关注——
关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。
课堂观察的着眼点、着力点和落脚点 ● 着眼点 ——三维目标是否有机整合 ● 着力点 ——教学设计是否科学合理 ● 落脚点 ——学生学习是否主动有效
浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工
程
• 读一本教育理论专著 • 开一节优质课 • 制作一个多媒体课件 • 参加一次学校说课活动 • 作一个读书报告 • 分析当年高考试卷并写教学启示一份 • 向学生开一次课外知识讲座 • 写一篇教育教学论文 • 完成一项课题研究 • 指导学生开展研究性学习项目一个
广西柳州市一中校本教研做到“六个一”
• 每学期上一次公开课 • 每学期写一篇最佳教案 • 每学年确定一个教研专题 • 每学年订一本业务资料 • 每学年写一篇专题总结或论文 • 每学年做一次有特色的专题报告
深圳市育才中学每学年做到“六个一”
• 读一本教育教学理论著作 • 开展一个教学课题研究 • 上好一堂教学公开课 • 做好一个多媒体课件 • 出好一份模拟考核试卷 • 撰写一篇教研论文。
（三）校本教研的基本要素
• 校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三 个要素
•
落点
•
改进教师的教学
•
主体
主体
•
（学校）
（教师）
• 三个要素
• 实践反思、同伴互助、专业引领
校本教研的基本要素关系图
•
自我反思
农村学校校本教研途径与方法的实践和思考——以湖南省临澧县为例
（ 三） 走优 化 组 合 之 路 ，构 建 农 村 学校 校 本教 研
工 作 模 式
农 村 学 校 布 局 调 整 以 后 ， 学 校 分 散 ，教 师 人 员 少 。
成果 应用 上 ，采取 以学 科为 主与多科 渗透相 结合 。
（ ） 走 规 范 管 理 之路 ，强 化 农 村 学 校 校 本 教研 二 制 度 建设
村 学校 不 仅 是 义 务 教 育 的 主 阵地 ，也 是 教 育 改 革 的主
战 场 。 二 是 提 高 农 村 教 师 专 业 素 质 迫 在 眉 睫 。 农 村 学 校 的 教 师 占 伞 县 义 务 教 育 阶 段 教 师 总 数 的 ７ ％ 。 年 龄 ６ 结 构 严 重 老 化 ，４ —９岁 的 占 ５ ％ ，５ ０４ ５ ０岁 以 上 的 占 ３ ％ ， 且 ６ ％ 以 上 是 民 办 教 师 转 岗 、 第 一 学 历 低 ， 他 ０ ０
实施 的可行 性 。校 本教 研 追求 的是 “ 事 ” 与 “ 人 ” 成 成
【 者 简 介 】祝 爱 农 ， 湖 南 省 临 澧 县 教 育 局 副 局 长 （ 南 滥 澧 作 湖
４５０ ） １２ ０
・ ‘ 《 ・ ｝ 盎 ， 场
●２１ ０ １年 第 ２ 期
（ 理研究） 管 ●
路 ， “ 只教 不 研 ” 的群 体 占多 数 ；学 校 和 教 师 都 苦 于
没 有 展 示 个 性 化 研 究 的 指 导 性 方 法 ， “ 研 怕 研 ” 的 想 群 体 比例 也 比较 大 。特 别 是 一 些 偏 远 乡 镇 的完 小 和村
必 须 坚 持 全 员 参 与 、 常 抓 不 懈 。 目前 ， 农 村 校 本 教 研
挖掘 “ 亮点 ” 。把 教师 在 教学 研 究 中获 得 的成 功在 适 当 的范 围 内及 时 推介 ；保 护 “ 自信 ” 。给 教师 创 造 自信 的
校本教研活动实施的效果(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，校本教研活动作为提高教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要手段，越来越受到广大教育工作者的高度重视。
本文将从多个角度分析校本教研活动实施的效果，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、教师专业素养的提升1. 教学理念更新校本教研活动为教师提供了学习、交流的平台，使教师能够及时了解国内外教育教学的新理念、新方法。
通过研讨、实践，教师的教学理念得到更新，更加符合现代教育教学的要求。
2. 教学技能提高在校本教研活动中，教师通过观摩、研讨、反思等方式，不断优化自己的教学技能。
如课堂组织能力、教学方法、教学评价等方面都有所提高。
3. 教学研究能力增强校本教研活动促使教师关注教育教学中的实际问题，积极参与课题研究，提高自己的教学研究能力。
教师能够结合自身教学实践，开展课题研究，为教育教学改革提供理论支持。
二、学校教育教学质量的提高1. 教学效果显著通过校本教研活动，教师的教学水平得到提高，学生的学习成绩也随之提升。
据调查，参与校本教研活动的班级，其学习成绩普遍高于未参与活动的班级。
2. 教学资源丰富校本教研活动促进了学校教育教学资源的整合与共享。
教师们通过交流、研讨，将优秀的教学资源进行整合，使学校教育教学资源更加丰富。
3. 教学管理优化校本教研活动有助于学校教学管理的优化。
通过教师之间的交流、研讨，学校领导能够及时了解教育教学中的问题，并采取措施加以解决，提高学校教学管理水平。
三、家校合作的加强1. 家长对学校教育满意度提高校本教研活动使家长对学校教育的满意度提高。
家长通过参与活动，了解学校的教育教学情况，对学校的教育教学工作更加信任和支持。
2. 家校沟通更加顺畅校本教研活动为家校沟通提供了良好的平台。
教师与家长之间的沟通更加顺畅，有助于形成教育合力，共同促进学生的全面发展。
四、学校文化的建设1. 学校凝聚力增强校本教研活动有助于增强学校的凝聚力。
教师们在活动中相互学习、共同进步，形成了团结协作、积极向上的氛围。
校本教研的实践与探索
校本教研的实践与探索摘要：促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标。
校本教研必须立足于课程，关注学科发展，以课堂为主阵地，培养教师和学生在校本教研实践中的主人翁意识，在校本教研的探索与实践中，提升教师的核心素养。
关键词：校本教研实践探索随着课程改革的不断深入，促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现根本目标的重要途径之一。
《普通高中课程方案(实验)》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度。
鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”。
学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。
校本教研是以学校为教研活动主阵地、以解决学校在教育教学中所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体、以促进学生健康与可持续发展、教师专业提高及学校发展为主要目的的一种教研活动。
在新课程改革推进到今天，学校的校本教研已有大量、丰富的实践积累的情况下，很好地对校本教研进行反思、总结，揭示其中的主要问题，探索校本教研进一步发展的道路，对于提升校本教研的质量和品味，最终实现促进教师成长、学生成才和学校发展，具有重要的意义。
为此，结合我校在实际教学中的一些探索，谈一谈我对校本教研的几点探究。
一、立足课程在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
结合我校现实情况，首先应该展开对主课程的探索，加大长板，弥补短板进行的校本课程开发，在开发过程中，关键就在于既要顾及学生发展的全面性，又要突出学生的个性化培养。
以传统文化与语文教学为例，《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体，要关注语言的能力。
其内容包括不仅是读写，还有听说，在开发学生潜能时，要注意到学生之间的差异性，提升学生的文化品位，要增强学生的文化积淀。
我校学生对传统文化的关注和热爱程度较高，无论是对中国诗词大会的关注度还是在学校举办的中国传统文化知识竞赛的参与度，都体现出他们热情洋溢、蓬勃向上的积极性。
农村普通高中校本教研实践研究
农村普通高中校本教研实践研究1. 引言1.1 研究背景农村普通高中校本教研实践研究的研究背景主要包括以下几个方面：农村学校教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学条件较为落后，这导致农村普通高中教育水平整体较低。
校本教研可以针对性地解决农村学校的教学问题，提升教师专业水平，改善学校教学质量。
当前教育改革不断深化，要求教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备创新思维和实践能力。
而校本教研正是一种促进教师专业成长和教学创新的有效途径，有助于推动农村教育的发展。
随着信息技术的发展和普及，教育教学方式也在不断转变，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
通过校本教研，可以促进教师更新教育理念、拓展教学手段，更好地适应当今社会发展的要求。
农村普通高中校本教研实践研究具有重要的现实意义，有助于促进农村学校的教育发展和提高教育质量。
开展这项研究具有十分重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是探究农村普通高中校本教研的重要性和必要性，在当前教育改革的背景下，通过实践研究来总结经验，找出问题所在，并提出解决方案。
本研究旨在深入分析农村普通高中校本教研的困境和挑战，探讨如何有效推动和促进农村高中教育的发展。
通过案例分析和实践探索，为农村普通高中校本教研提供具体可行的路径和方法，为提升农村高中教学质量、优化师资队伍、促进学生全面发展提供参考和借鉴。
最终目的是为了提高农村普通高中的教育水平，促进农村教育均衡发展，为农村学生提供更好的教育资源和发展机会。
2. 正文2.1 农村普通高中校本教研的意义农村普通高中校本教研的意义在于提升教育教学质量，促进学校内部教师专业发展，培养学生综合素质，推动教育公平发展，促进农村教育现代化建设。
校本教研有利于针对学校实际情况开展研究，解决教学中存在的问题，提高教学质量。
通过开展校本教研，可以鼓励学校内部教师参与专业发展，提高教师的专业素养和教学水平。
校本教研有助于促进学生综合素质的提升，培养学生的创新精神和实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校校本教研的探索与实践
【摘要】按本教研是学校内涵发展实现教学目标的重要举措，应当持之以恒，使按本教研形成习惯；强化研究，提高校本教研质量；凸显成果，促校本教研走向常态，从而使学校的教学品位提升，保障学校持续发展。
【关键词】校本教研持之以恒强化研究走向常态
【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0098-01
学校校本教研工作，是实现教育目标的主要途径。
校本教研以教师为教学研究的主体，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进师生共同发展为直接目的。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，既实惠，又适用，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
那么，如何实现校本教研的有效性并使之走向常态化呢？笔者结合本校的探索与实践，谈点体会。
1 持之以恒，使校本教研成为习惯
校本教研强调教师是教学研究的主体，只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
对于广大一线教师而言，真正有价值的研究不是那些高深莫测
的理论，而恰恰是自己实实在在的课堂教学。
教师只有扎根于课堂，扎根于教学，所进行的教学研究才最为有效、有用。
对于我们学校而言，是给老师们提供一个发现问题、研究问题和解决问题的平台。
因此，教研课的集体研究、反思成为我校校本教研的重点。
可愿意上教研课的教师寥寥无几。
参与意识不强，怎么去发现问题，怎么做课堂研究？于是，学校做出规定，每个周四上午第一、二节课均为各科教师的教学研讨课，下午第三节课则为教师的研讨、反思，要求所有教师必须参加。
通过一段时间的实践，渐渐地，教师们不再把上教研课作为负担，也不再是一个看客，而是真正参与研究，逐渐把这样的教学研究当做了一种习惯。
目前，我校教师已经把课堂作为最真实的实验场，不仅立足课堂，还对教学中存在的问题及学生的反映等进行观察、记录，充实研究的第一手资料。
有的老师还真是一个有心人，处处留心与自己课题相关的实证材料，将他们一点一滴地积累起来。
比如围绕自己课题开设的一堂课、一个讲座、一次研讨，与同事进行的一次争论或者与学生的一次交流……将之随手整理记录，再写一写自己做这个课题的迷茫或者收获、启发等等，写成了多篇论文，有的获奖，有的发表。
2 强化研究，提高校本教研质量
课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施课堂教学的保证。
但是，如何体现新课程理念，如何促进学生的全面发展，科学地确定教学目标，教学内容的取舍、教学方式的选择、教学活
动的设计以及如何提高课堂的有效性等，对于广大个体的教师来说，还是一件比较困难的事情。
因此，“研究”就显得尤其重要。
在实践中，我们学校采用的方法主要包括三个方面。
2.1 集体备课，抓好课前研究
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。
如果备课无
效，教学就必然无效。
花力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴工”。
为了保证周四教研课的质量。
学校专门成立了课堂教学研究小组，将教师中在教学方面有一定特长，在教学艺术上有一定修为的教师集中起来，对每一堂教研课先进行集体研究，从钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等方面入手，形成教案。
2.2 课堂实践，促进反思
课堂是教研的载体，它到处都闪耀着生活的亮点，教学随时都充满了思想的火花。
在教学的环境中，教研因课堂而动，因教学而作。
为了给广大教师展示一堂好课，我们要求上教研课的教师必须先试讲，以便证明教案的有效性和科学性。
便于发现问题和分析问题，然后不断修改自己的教案直到正式上教研课。
在面向全体教师的教研课上，要求全体教师要根据三维目标的体现、教学方式的选择、教学环节的安排、对学生的引导、学生的学习方式等进行思考
评价，教科室将之进行整理反馈给研究小组和任课教师，促进课后的反思。
2.3 评课交流，共同提高
每周四下午第三节课是我们的评课交流会。
针对上午的教研课，教者先谈备
课设想，谈课后反思，然后每位教师谈自己的感受，谈课堂的优缺点，谈如果在自己班上这样的课，会做哪些修改。
通过这样的交流，老师们明白了设计的目的，其蕴含的教学理念等。
达到了共同提高的目的。
3 凸显成果，促校本研究走向常态
几年来，我们坚持以研促教，坚持自我反思与教师互助相结合，逐渐将校本
教研由纪律约束转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，使校本教研一步一步走向常态，有效地促进了教师的专业化成长。
现在，我校教师已经把校本教研当做了一种习惯，他们不再惧怕上教研课，
而是把上教研课作为自我提升的一种途径；不再惧怕听到评课中的批评，而是把它当做前进的动力。
在办公室里，经常听到一些年轻教师在交流如何选择高效的教学方式，如何创造性使用教材，如何使制作的课件更有效地辅助教学等等。
在长期的校本教研过程中，老师们学会了反思，学会了总结自
己的成败得失，记住了哪些是自己应该坚守的，哪些是应该扬弃的，逐渐积累了丰富的第一手资料，并将自己的经验付诸笔端，近几年，教师的论文、案例、课件等获奖无数，培养的学生也越来越受中学教师的欢迎。
这样，我校教师的“教”与“研”进入了良性循环的轨道。
教师的专业化发展进一步得到彰显。
综上所述，作为教师，教书育人的过程同时也是一个艰苦探索的过程，教而不研则浅，研而不教则虚。
作为学校，将校本教研常态化就是为教师搭建了一个专业化发展的平台，也为学校自身的特色化发展奠定了基础。
我们相信：校本教研只要坚持，就能形成习惯，只要坚持，教师就能提高，只要坚持，学校就能得到发展。
校本教研，是学校可持续发展的有效途径。