心理发展与教育第二章

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感觉记忆向短时记忆的转换
• 感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及 时识别的信息，才有机会进入短时记忆。 • 与长时记忆无关的或者没有受到注意的信 息，在感觉记忆中很快就消失了。
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短时记忆
又称工作记忆，是我们当前能意识到的记 忆，包含正在思考和操作的信息（20s-1min）， 短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆 ，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过 渡环节。
第二章 知识学习策略
第一节 知识学习的过程 第二节 学习策略及其教学
知识的分类
• 牛顿第二定律是什么？
陈述性 知识 程序 性知 识
• 运用牛顿第二定律解决物理问题 • 如何正确高效地掌握牛顿第二定律？
策略性 知识
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• 陈述性知识（declarative knowledge）又称为描述性知识， 描述客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么” 的问题，说明事情、情况是怎样的，是对事实、规则、原 理等的描述。陈述性知识是学校知识教学的主体。
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艾宾浩斯的其他研究
• 1885年，艾宾浩斯通过实验发现，上午 11点-12点之间的学习效率最高，下午6点8点之间学习效率最高。 • 另一项研究，记忆广度的高峰在上午10： 30分左右，而整个下午都在下降，晚上效 率最低。
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• （二）影响遗忘进程的因素 • 1、学习材料 • 材料的性质、数量、难度。
注意是信息加工的开始，负责筛选信息
注意时的外部表现：适应性运动；无关运 动的停止；呼吸运动的变化
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注意的品质
注意的稳定性； 注意的选择性； 注意的广度； 注意的分配； 注意的转移
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注意的稳定性（持续性注意）
指注意在一定时间内保持在某个认识的客体 或活动上。
• 吸引注意的策略
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早期加工
（三）知觉
学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意 义的加工，是客观事物直接作用于感官而在 头脑中产生的对事物的整体的认识。
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• 知觉的特征：
• • • • • 对象性/选择性、 整体性、 理解性、 恒常性、 适应性
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出生 年月 日
当天出 生的人 数
奇数偶数随 机，奇数表 示男，偶数 表示女
• 这样子，就可以很容易记住自己的身份证 号码。
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短时记忆信息的存储和遗忘
• 存储 • 机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。 • 精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的 经验建立联系。 • 3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,5 • 3分49秒2—跑一英里，56分14秒—跑10英里，9分35秒— 慢跑2英里 • 只有机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆保持 的重要条件。 • 遗忘 • 短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短 时记忆可以保持信息约15s-30s。
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注意规律在教学中的应用：
• 正确运用无意注意规律组织教学【避免注意分散、 演示、表格、图片、 内容丰富、生动活泼】 问题、强调、 • 运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、 叫学生的名字、 自我提醒和命令、智力与外部活动结合】 矛盾的事件、 令人深思的提问 • 根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学
陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 • 符号表征是最简单的陈述性知识。例如数字，数学符号，化学元素。
• 概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。
• 命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。如“圆的直 径是它的半径的两倍”。
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• 程序性知识（procedural knowledge）是问题解决 的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识， 它回答“怎么办”的问题，如一元二次方程解答 步骤。程序性知识是学校技能教学的主要内容。 • 策略性知识（strategy knowledge）是关于思维方 法的知识，是对内调节和控制自己的认知过程的 方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的 学习、运用和创造描述性知识和程序性知识。例 如，如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方 向？等等。
• 组块（chunk）是指人们在过去经验中已
词、短语、句子。
• 短时记忆小测试
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• 组块
• 组块的大小随个人的经验组织而有所不同。 1，9，1，9，5，4 • 通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容 量的目的。 专家和新手 的区别 • 组块可以提高记忆的容量和效率
未组块的信息 u， n， r 2492520
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认知心理学的学习理论
学习过程（learning process）可看作是 信息的收集、加工、贮存和在需要时提取 出来加以运用的过程。 学习过程涉及：
刺激 －> 感觉记忆 －> 注意－> 知觉 －> 短时记忆 －> 长时记忆
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认知学习的信息加工模型
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长时记忆
• 试着回忆昨天午餐你吃的什么?
• 试着回忆2010年发生在你身边的事情? • 请回忆你小学老师的名字?
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• 长时记忆（long-term memory）指信息经过充 分加工在人脑中长期保持的记忆。是存储时 间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年 乃至一生的记忆。
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举例：学习“平行四边形的面积计算”
学生运用陈述性知识理解问题，运用程序性知识解决学习 过程中面临的种种具体过程
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来源:直接知识和间接知识 认识的深刻性：感性知识和理性知识
学科性质：自然科学知识和社会科学知识。
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高效率知识学习的条件
头脑中的知识越多，解决 问题的能力越强吗？ • 要做到高效地学习，必须 做到五个化： 概念化、条件化、结 构化、自动化、策略化。
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四、恒常性
• 当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变 化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化， 而是维持恒定。
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五、适应性
• 当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能 够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。 • 斯特拉顿的研究 • 俾格米人 • 近视
• 长时记忆里的信息来自于短时记忆，也有由于印象 深刻而一次获得的。 • 长时记忆里的信息是有组织的知识系统。 • 长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要基础。
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二、长时记忆的储存
• 陈述性记忆和程序性记忆
• 陈述性记忆（declarative memory），是指人对 事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词 解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。内 容为陈述性知识。 • 程序性记忆（procedural memory），是指人对 具有先后顺序的活动的一类记忆。其内容就是 个人的程序性知识。它是经由观察学习与实地 操作练习而学得的行动性记忆。
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一、选择性/对象性
• 图形与背景的互相转化 • 双关图
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二、整体性（组织性）
• 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分 组成，但我们并不把它感知为个别孤立的 部分，而总是把它知觉为一个有组织的整 体。
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三、理解性
• 人在知觉过程中，不 是被动地把知觉对象 的特点登记下来，而 是以过去的知识经验 为依据，力求对知觉 对象作出某种解释， 使它具有一定的意义。 • 隐匿图形
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情景记忆和语义记忆
• 情景记忆（episodic memory） ：存储着个人在特 定时空情景中发生的各种事件。 • 语义记忆（semantic memory）：对一般知识和规 律的记忆，与特定时空无关。
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• 信息存储的条件与方法
• 组织有效的复习 复习要及时 正确分配复习时间：分散复习比集中复习效果好 阅读与重现交替进行 注意排除前后材料的影响 • 利用外部记忆手段：记笔记、记卡片等 • 注意脑的健康和用脑卫生：营养不良，特别是缺 乏蛋白质，将使记忆力下降。
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组块信息 run 24 9 25 20
seeletsthiswhyworks
Let's see why this works
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•
解密：可以把身份证号码分模块理解和 记忆，把这一串数字分解成可以理解和记 忆的已有知识。
350 1314 19890911 081 9
省份 代码
城市代 码
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三、长时记忆的遗忘 （一）艾宾浩斯的遗忘研究
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遗忘规律
1、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的， 遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶 段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了， 到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了 ，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的 原则。 ２、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。如 上图所示，无意义音节遗忘速度最快；而 诗和散文的遗忘相对较慢。 ３、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
告诉你一个电话号码，按照它去拨号，但打过之 后，再问该号码，忘了。 一叠钞票，当你数到一半的时候，如果有人跟你说 话，干扰了你数数，你可能记不清数到多少张了。