八年级下册苏幕遮学案北师大版
八年级下册《苏幕遮》学案北师大版
八年级下册《苏幕遮》学案北师大版八年级下册《苏幕遮》学案北师大版一、三维目标1．通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感2．通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力二、教学重点1．朗读指导2．揣摩语言，体会意境，培养想像力三、教学难点体会作者的感情变化四、教学设想1．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握3．对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充五、过程与方法1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感六、课时安排1课时【教学过程】一、导语设计余光中的《乡愁》思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书课题）二、合作探究（一）诵读初步感知请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色a、注意句内节拍，联末韵脚；b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂（二）细读理解内容让学生分组讨论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？然后请学生自由作答，老师稍加点拨意象：沉香、鸟雀、荷、初阳图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈；叽叽喳喳，清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立）炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等（三）美读体会情感1、全词体现了词人怎样的情感？明确：羁旅之苦、思乡之愁触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会)明确：沉闷欢快欣喜由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉下片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉2、根据朗读指导，学生自己美读3、听朗读录音，指出不足三、延伸拓展《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴素生动，创造形象优美整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪四、作业：背诵《苏幕遮》五、板书设计：苏上片：写景（风荷）幕见景生情遮下片：抒情(思乡)。
《苏幕遮》学案及答案
二、朗读课文： 1、自读正音正字；2.范读（配乐）；3.学生仿读；4.指名朗读、齐读。
1、疏解词语：学生提出生疏的 词语全班讨论交流。
2、学生逐句翻译（可先 草丛。
四、分析课文：
1、上片描写怎样一个画面？分几层写的？动静结合了吗？从哪几个词语可以 看出？体现了怎样的意境？
答案：上片描写一幅暮春三月的美景图：雨后新绿、映日残霞、碧水蓝天、茂 密芦苇、翩翩彩蝶。分四层写，动静结合极为鲜明，描绘出一幅清新明丽的春 景图。从“过波”“啼鸟”等词语可以看出。体现了作者热爱自然的感情和欲 排解愁闷的情怀。
2、下片写怎样一个画面？情感怎样变化的？下片分几层？从哪些词语可以看 出来？答案：下片描绘了一幅故乡的画卷：风和日暖、杨柳依依、行云悠悠、 青山一片。情感由喜而悲，由恬而怨，跌宕起伏变化很大。下片分两层，从 “杨柳”
《苏幕遮》学案及答案
1、你了解的周邦彦：小组交流 收集的资料。
2、知人论世：
周邦彦，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人，北宋末期词学大家。 他的词多写艳情，不少词笔触细腻，变化多端，技巧圆熟，语言精纯，词中又 常夹用叠字、联绵字，收放自如，跳动着内在
的节律，这些均与李清照词风神似，所以有人认为他得李之真传。
（5）分析五首诗的不同主题，以及这五首诗与作者生活背景之间的关系。
3、结构分析
《虞美人》的结构非常紧凑。上片开头就直抒胸臆，用一连串比喻句排比铺叙 了内心的哀愁；下片则将个人感慨、家国沦陷以及生活惨境融入其中，笔意悲 凉凄婉，词人通过上下片之间的对比和呼应，将个人的悲情与国家的命运紧密 地在一起。
意味深长。⑩意境上幽美、清新的山水之境和柔媚、迷人的风情之境交织成篇 耐人寻味。
4、学生有感情地朗读课文并当堂背诵。教师小结：周邦彦的词深婉曲折、明 丽精巧，“前人有言‘清真词敲金戛玉中极流利者’（见陈洵《海绡说词》）， 指的就是这一类。”这首词是作者在京任职期间为感爱人之离而作，为登高有 感而作，为情到深处而作，含蓄蕴藉、意味深长。
(新)北师大版八年级语文下册《苏幕遮》教案.docx
《苏幕遮》♦教材分析J 丿《苏幕遮》是第五单元比较•探究《诗词三首》中的第二首诗歌。
三首诗歌均是咏荷之 作，诗人从不同的视角，通过各具特色的艺术手法，展现了荷花、荷叶的美态。
三首诗歌诗 中有画，画中有诗，均是脍炙人口的典范之作，应引导学生通过诵读与想象，感知作者所描 绘的场景与画面，并体验作品背后所蕴含的思想情感。
♦教学目标J【知识与能力目标】1. 了解作者相关文学常识及创作背景；2•理解诗词大意，熟读并背诵诗词。
【过程与方法目标】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。
【情感态度价值观目标】品味作者情感，感受字里行间淡淡的乡愁。
义务教商教科书 语文 Y U W E N 八年级下册♦教学重难点【教学重点】通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。
【教学难点】品味作者情感，感受字里行间淡淡的乡愁。
♦课前准备'J / •多媒体课件；2•搜集与课文关的资料。
♦教学过程一、师生谈话，导入新课1.导入：乡愁，自古以来一直是诗歌表现的主题之一，尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人, 常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的名篇。
今天, 就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的。
3•作者简介：周邦彦（1057-1121）,北宋著名词人。
字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书。
神宗赵顼元丰初，在汴京作太学生，写了一篇《汴都赋》，描述当时汴京盛况，歌颂了新法，受到赵顼的赏识，被提拔为太学正。
以后十馀年间，在外飘流，作过庐州（今安徽合肥市）教授、漂水（在今江苏省）县令等。
哲宗赵煦绍圣三年（1096）以后，又回到汴京, 作过国子监主簿、校书郎等官。
徽宗赵佶时，提举大晟府（最高音乐机关），负责谱制词曲, 供奉朝廷。
初中语文(北师大版)八年级-苏幕遮_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标教学目标：1、反复诵读体会词中的意境和情感。
2、品味语言，体会意境，感受作者久居京华的羁旅思乡之情，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
3、在诵读品味中培养学生鉴赏诗词的能力，提高审美情趣。
2. 教学重点/难点教学重点：2、品味语言，体会意境，感受作者久居京华的羁旅思乡之情，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
3、在诵读品味中培养学生鉴赏诗词的能力，提高审美情趣。
教学难点：在诵读品味中培养学生鉴赏诗词的能力，提高审美情趣。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入说到荷花，我们都会想起周敦颐的《爱莲说》中写尽荷花品格的诗句——“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。
而历代文人中吟咏荷花的作品也是数不胜数，今天我们要学习的是北宋时期婉约派词人周邦彦的一首咏荷佳作——《苏幕遮》,让我们一起来体会作者笔下的荷花勾起了他怎样的思绪。
[设计说明] 激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。
二、知人论世，作者简介周邦彦（1056-1121），北宋词人。
字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。
他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”“词中老杜”之称。
作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。
格律谨严，语言曲丽精雅。
长调尤善铺叙。
为后来格律派词人所推崇。
有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
[设计目的] “知人论世”，让学生对作者有更深一步的了解。
三、诵读词作，初步感知1、请同学朗读（检查预习）初读要求：读准字音燎(liáo) 溽(rù) 侵(qīn) 窥(kuī) 楫(jí) 浦(pǔ)2、教师点评，指导诵读：注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。
3、全班齐读[设计说明]在反复诵读过程中体会词的意境，感受作者的情感。
四、自主学习，整体感知学生自由朗读，结合注释，概括这首词的主要内容。
八年级语文下册苏幕遮教案北师大版
苏幕遮教案（周邦彦）教学目的：一、了解周邦彦的生平事迹。
二、把握词的内容及表现技术，体味语言。
3、朗诵课文。
教学重点：把握词的内容及表现技术，体味语言。
教学难点：体味语言。
教学方式：讨论法、朗诵法。
教学进程：一、导入新课二、作家作品周邦彦（1056—1121），字美成，号清真居士，钱塘人。
青年时落拓不羁，二十四岁时入太学念书，后来当过一些地址官和校书郎等职。
他精通音律、善作词，其作品善铺叙而含蓄，富丽精细，格律精严。
漂泊的孤独和憔悴失意，是周邦彦词的情感基调。
咏物也是周词的要紧题材。
周邦彦是继苏轼以后北宋中后期词坛领袖，他不同于苏轼追求创作自由，注重抒情言志，而是强调精心勾画，法度井然，注重词境的开拓。
周邦彦开宗立派，是继柳永以后北宋最有阻碍力的婉约派词人。
三、朗诵课文苏幕遮燎沉香，消溽暑。
鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
故乡遥，何日去。
家住吴门，久作长安旅。
五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
四、课文赏析（一）词的上片写景：问题一：上片的景中有哪些意象？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花问题二：这些意象构成了一幅如何的画面？整幅画面清新自然，从容淡雅。
五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉），昨夜刚下完雨，天转晴了，鸟儿在屋檐下轻巧地叫着，吱吱喳喳，异样可爱（听觉）。
初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐蒸干。
清平的水面上挺立着一枝枝荷花在风中摇摆（视觉）。
（二）词的下片抒情问题二讨论：这首词上片写景，下片抒情，段落极为分明，可是情景之间关联紧密，想一想二者之间有什么关系，联系两片之间情感的是哪个意象？明确：情与情的关系：见景生情。
风荷。
词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描述。
词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
如此就由描述“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，而不着痕迹。
问题三讨论、探讨：词的下片诗人抒发了他的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么专门的地址？从故乡的朋友(渔郎)对自己的想念来写思乡之情。
八年级语文下册《苏幕遮》教案、教学设计
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组针对某一艺术手法或诗句进行深入讨论。
2.讨论主题：如“《苏幕遮》中的对仗手法有哪些？”“诗中的意象给你留下了怎样的印象？”“你如何理解诗人的情感表达？”
3.小组分享：各小组选派代表进行分享，阐述本组的观点和发现。
3.提出问题：引导学生思考以下问题：“《苏幕遮》中的美景给你留下了怎样的印象？”“你能从诗中感受到诗人的情感吗？”
4.学生发言：鼓励学生分享自己对《苏幕遮》的初步认识和理解，为接下来的学习奠定基础。
（二）讲授新知
在这一环节中，教师将详细讲解《苏幕遮》的诗意、文言知识以及艺术手法。
1.诗句解析：逐句解读《苏幕遮》，分析诗句中的生僻字词、成语、典故等文言知识点，帮助学生掌握。
此外，八年级学生的思维逐渐由具体形象向抽象逻辑转变，他们具有一定的独立思考能力和探究精神。然而，在文学鉴赏方面，部分学生可能仍存在一定的困难。因此，教师需要运用生动形象的语言和多种教学手段，降低学习难度，激发学生的学习兴趣。
此外，学生在情感态度上，对古典诗词可能存在不同的喜好和态度。教师应尊重学生的个性差异，引导他们以开放的心态去欣赏和理解《苏幕遮》，培养他们良好的审美情趣。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握《苏幕遮》中的生僻字词、成语、典故等文言知识。
2.分析诗中的艺术手法和表现技巧，如对仗、象征、意象等，提高文学鉴赏能力。
3.体会诗人的情感表达，领略古典诗词的韵味，培养审美情趣。
（二）教学设想
1.针对教学重难点，采用以下教学策略：
a.利用多媒体课件展示《苏幕遮》的诗意画面，帮助学生直观地理解诗意，降低学习难度。
北师大版语文八下苏幕遮word学案
苏幕遮周邦彦学案设计【学习目标】一、知识与技术：感受诗词创造的意象和丰硕意境，品味诗意。
二、进程与方式：了解作者及其作品风格，体会词中作者的情感。
3、情感态度价值观：培育鉴赏诗歌的能力。
【学习重点】一、感受诗词创造的意象和丰硕意境，品味诗意。
二、培育鉴赏诗歌的能力。
【学法指导】自主合作相关链接宋词是中国古代文学的奇葩，从来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜.唐诗的兴盛和进展，达到了古代诗歌史上的巅峰。
词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。
广义来讲，词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋朝无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时期精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的至宝，遂与唐诗如峰并峙。
唐宋之词，系配合新兴乐曲而唱的歌词，可说是前代乐府民歌的变种。
当时新兴乐曲主要系民间乐曲和边疆少数民族及域外传入的曲调，其章节抑场抗坠、变化多端，与以“中和”为主的传统音乐大异其趣；歌词的句式也随之长短、错落、奇偶相间，比起大体整齐的传统古近体诗歌来大有发展，具有特殊表现力。
曲子词、近体乐府、诗余、长短句之名由此而得。
作词一般是按照某种乐调曲拍之谱填制歌词。
曲调的名称如[菩萨蛮][蝶恋花][念奴娇]等叫做“词调”或“词牌”。
第一，词有大量不同音律句式的调和体，作者能够在极为普遍的范围内选择符合创作需要的词调。
据清康熙时编的《词谱》所载，有 826调、2306体，还有好多尚未收入。
前人按各词调的字数多少别离称之为“小令”、“中调”或“长调”。
有的以58字之内为小令，59字到90字为中调，91字以上为长调。
词调中除少数小令不分段称为“单调”外，大部份词调分成两段，乃至三段、四段，别离称为“双调”“三叠”“四叠”。
段的词学术语为“片”或“阕”。
“片”即“遍”，指乐曲奏过一遍。
“阕”原是乐终的意思。
一首词的两段别离称上、下片或上、下阕。
词虽分片，仍属一首。
八年级下册苏幕遮学案北师大版
八年级下册苏幕遮学案北师大版实用精品文献资料分享八年级第二卷“苏木查”学习计划北京师范大学版八年级下册《苏幕遮》学案北师大版一、三维目标1。
通过阅读技巧的指导，让学生对作品的情感有更深的理解。
通过猜单词的语言，理解单词的意思，培养学生的想象力。
教学重点1。
阅读指导2。
猜语言，体验意境，培养想象力。
教学难点与体会作者的情感变化4教学假设1。
这部分是诗歌的选修部分。
本部分独立鉴赏四部作品，包括两首诗和两个词。
教材中有诗歌鉴赏范例，但没有文字鉴赏范例。
因此，本课程旨在为学生提供一个欣赏单词的范例。
诗歌鉴赏历来强调一种重要的学习方法，即深入诵读，在教学中，我们必须掌握阅读，让学生体验诗歌的节奏，欣赏诗歌的意境，理解诗歌的目的和意义。
2.比较学习也是一种重要的学习方法，有利于加深学生对知识的理解，拓展知识面。
因此，在教学中，我们选择了范仲淹的苏木查，他也写了乡愁，作为比较，加深了对“三”字情感的把握。
对于周邦彦来说，之前没有联系过学生，在讲解过程中将简要补充文学风格的常识。
5.过程和方法1。
合作学习，掌握单词的内容，猜测单词中的图像，体验意境。
2.探索和活动，引导学生通过味觉欣赏单词的语言，探索单词如何实现内容和艺术形式的高度统一。
3、背诵“情感在中间移动，以文字形式”。
有什么样的感觉，有什么样的语言节奏和音韵。
通过背诵《进入角色》，我们可以深刻理解语言中的情感。
6.课堂安排1学时【教学过程】1。
引言设计余光中的乡愁，自古以来一直是诗歌的主题之一，尤其是在交通和通讯极不发达的古代。
一旦你离开家乡，还有很长的路要走，什么时候是回归年；山峦叠嶂，谁来送农村的书？因此，远在他乡的诗人往往会情不自禁地感到悲伤，而美丽而悲伤的诗歌已经涌现出来，并成为数千年来流行的诗歌。
今天，让我们走进继刘涌之后的“雅派”大师周邦彦的乡愁，看看他是如何表达他的乡愁（黑板写作主题）合作探索（I）朗读的最初感觉要求学生在课后结合笔记自由朗读5分钟，并试着把它们背下来（老师提示阅读要求）：诗歌是“直觉”的艺术，所以“朗诵”是诗歌美学的首要意义。
八年级下册《苏幕遮》学案北师大版
八年级下册《苏幕遮》学案北师大版一、三维目标．通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感2．通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力二、教学重点．朗读指导2．揣摩语言，体会意境，培养想像力三、教学难点体会作者的感情变化四、教学设想．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握3．对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充五、过程与方法．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感六、时安排时【教学过程】一、导语设计余光中的《乡愁》思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书题）二、合作探究（一）诵读初步感知请学生结合下注解自由朗读分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色a、注意句内节拍，联末韵脚；b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂（二）细读理解内容让学生分组讨论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？然后请学生自由作答，老师稍加点拨意象：沉香、鸟雀、荷、初阳图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈；叽叽喳喳，清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立）炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等（三）美读体会情感、全词体现了词人怎样的情感？明确：羁旅之苦、思乡之愁触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?明确：沉闷欢快欣喜由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉下片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉2、根据朗读指导，学生自己美读3、听朗读录音，指出不足三、延伸拓展《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴素生动，创造形象优美整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪四、作业：背诵《苏幕遮》五、板书设计：苏上片：写景（风荷）幕见景生情遮下片：抒情来。
八年级语文下册《苏幕遮》优秀教学案例
在讲授新知环节，我将从以下几个方面展开：
1.诗词的字面意义：带领学生逐句解析《苏幕遮》的字面意义，理解诗中所描绘的边塞风光和戍边战士的生活。
2.文学特点：分析《苏幕遮》的韵律、修辞手法等，如对仗、夸张、拟人等，让学生了解古代诗词的艺术魅力。
3.情感表达：深入剖析作者如何通过诗中的景象、形象、动作等细节来表现思乡之情，引导学生感受诗词中的情感。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，创设边塞风光的情境，让学生在身临其境的氛围中学习《苏幕遮》，感受诗词的魅力。
2.运用分组讨论法，引导学生对诗词进行深入探讨，培养学生的合作意识和团队精中角色，体验作者情感，提高学生的表达能力。
4.结合课后实践，鼓励学生将所学诗词运用到生活中，如创作诗词、书写信件等，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
以问题导向的方式引导学生深入学习《苏幕遮》。在设计问题时，注重启发性和梯度性，从诗词的基本内容、文学特点到作者情感，逐步深入。例如：“《苏幕遮》中描绘了哪些边塞风光？”“作者是如何运用修辞手法表达情感的？”“从诗中我们可以感受到作者怎样的思乡之情？”等问题。通过问题引导学生思考，提高学生的思维品质。
4.如何将《苏幕遮》中的文化内涵运用到我们的现实生活中？
讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论情况，适时给予启发和引导。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，邀请各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和补充。针对本节课的重点内容，进行梳理和总结，强调《苏幕遮》的艺术价值和文化内涵。同时，引导学生认识到学习诗词的重要性，激发学生学习语文的兴趣。
2.问题导向与小组合作的有效结合
本案例以问题导向为主线，引导学生深入学习《苏幕遮》。同时，结合小组合作的学习方式，让学生在探讨、交流中解决问题，培养学生的团队协作能力和思维品质。这种教学策略既注重个体发展，又凸显集体智慧，实现了教学过程的最优化。
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八年级下册《苏幕遮》学案北师大版
八年级下册《苏幕遮》学案北师大版
一、三维目标 1．通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感 2．通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力二、
教学重点 1．朗读指导 2．揣摩语言，体会意境，培养想像力三、
教学难点体会作者的感情变化四、教学设想 1．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味 2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握 3．对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充五、过程与方法 1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境 2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一 3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感六、课时安排 1课时【教学过程】一、导语设计余光中
的《乡愁》思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书课题）二、合
作探究（一）诵读初步感知请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色 a、注意句内节拍，联末韵脚； b、词大多是参差不齐的
长短句组成，缓急要处理好； c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂（二）细读理解内容让学生分组讨论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？然后请学生自由作答，老师稍加点拨意象：沉香、鸟雀、荷、初阳图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈；叽叽喳喳，清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立）炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶
在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等（三）美读体会情感 1、全词体现了词人怎样的情感？明确：羁旅之苦、思乡之愁触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会) 明确：沉闷欢快欣喜由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉下片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回故乡，要充满深
情，突出梦幻的感觉 2、根据朗读指导，学生自己美读 3、听朗读录音，指出不足三、延伸拓展《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴素生动，创造形象优美整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪四、作业：背诵《苏幕遮》五、板书设计：苏上片：写景（风荷）幕见景生情遮下片：抒情 (思乡)文章来。