机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
课题研究论文：“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
119866 学科教育论文“四位一体”的课程教学新模式研究与改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx年课堂学习形成的被动听讲的思维惯性，传统课堂教学固有顽疾并未根治。
传统教学模式里“重理论知识传授、轻应用能力培养，重教师讲授、轻学生自学”的特征明显，其局限性具体表现为：学生主体意识薄弱、课堂互动性差、能力培养欠缺。
二、《国际贸易学》课程“四位一体”教学新模式的构建“翻转课堂”（flipped classroom）的概念是由美国学者亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森?伯曼（JonBerg-mann）于2007年最早提出。
与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式不仅翻转了“教”与“学”，而且使教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。
其对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，“教师的教”即知识传授，“学生的学”即知识内化，流程变革带来的是知识传授和知识内化的颠倒[2]。
针对诸多传统教学模式的不足，《国际贸易学》课程教学团队在实践中借鉴“翻转课堂”的教学模式改革的经验与成果，并加以创新和完善，尝试构建以学生为主体的“学生自主学习+课内外研讨互动+教师讲解难点+应用能力实训”的四位一体《国际贸易学》教学新模式。
“四位一体”教学新模式在课程应用型人才培养目标下结合“翻转课堂”的特点对教学流程进行重构，对教学方法进行改革，分别从“学生自主学习”、“课内外研讨互动”、“教师讲解难点”和“应用能力实训”等四个方面改革教学模式，并形成一个有机整体，缺一不可。
1.学生自主学习。
强化树立学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，通过课前课后要求执行学习计划、完成学习任务等具体方式将学生自主学习落到实处，为课堂教学的顺利开展和教学内容的消化巩固奠定基础。
目前，学生自主学习的基础条件已经具备，课程已建有较为齐全的贸易视频库、全套电子教案和电子课件，学生可以通过网络在线观看。
四位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。
二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。
2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。
（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。
（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。
（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。
三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。
2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。
同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。
4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。
四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。
“四位一体、校企融合、错位发展”——无锡宏源技师学院校企合作培养技能型人才的实践与思考
职教视点FoCUs编辑 李 真文 / 虞伟良 谷加东“四位一体、校企融合、错位发展”——无锡宏源技师学院校企合作培养技能型人才的实践与思考无锡宏源技师学院是一所具有鲜明企业元素的学校，建校50多年来，学校几代人始终以企业经营者的理念和教育管理者的思维，不断开拓创新，形成了企中有校、校中有企的鲜明办学特色。
学校“产品、经营、科研、教学”四位一体的办学形式，走出了一条校企融合、产训互通、自我循环、同步促进、校企共赢的办学之路，形成了校企合作培养技能型人才的“宏源模式”。
一、基本情况无锡宏源技师学院隶属于无锡宏源集团，是一所具有现代纺机制造行业特色的、以培养机械设备装配与自动控制、数控加工、计算机网络应用、新能源汽车检测与维修、现代物流、护理、幼儿教育等专业的中高级技能型人才为主的综合性技工院校。
为充分发挥企业办学的优势、促进人才培养模式的创新，学校于1986年创办了一家具有独立法人的校办企业——无锡宏源针织机械科技有限公司。
目前公司主要产品为系列短纤维倍捻机、部分高速弹力丝机主关零部件以及钣金件加工，产品远销印度、土耳其、菲律宾等国。
二、基本做法1.校办企业的管理模式与发展建设经验学校实行校、企有机融合的“一体化”管理模式。
学校和校办企业实现了学校校长和企业法人、组织机构、战略愿景、资源管理、责任分工、薪酬设计的“六个统一”。
两者相互融合、共同发展。
校办企业按照法人模式独立运营，设有技术、财务、营销、生产等部门。
企业技术部门根据用户反馈，对现有产品不断进行技术改造、升级，以适应市场需求。
财务和学校财务合并办公，但企业账目独立。
每年营销部门按照企业年度经营目标计划确定销售任务，接单后交由生产部组织安排生产，确保按时、保质保量地完成任务。
经过多年发展，企业与学校实际已经深度融合，真正做到了我中有你、你中有我，谁也离不开谁；做到了学校办学与企业运行相结合，教学过程与生产过程相结合，学校教师与企业师傅相结合，学校学生与企业工人相结合。
四位一体实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径，已经成为教育改革和人才培养的关键环节。
本文将探讨四位一体实践教学的概念、内涵、实施策略及其在新时代人才培养中的作用。
一、四位一体实践教学的概念与内涵四位一体实践教学是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科学研究和社会服务相结合，形成一个相互促进、共同发展的教学体系。
具体而言，四位一体实践教学包含以下四个方面：1. 理论教学：通过课堂教学、讲座、研讨等形式，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本技能。
2. 实践教学：通过实验、实习、实训、社会调查等环节，使学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 科学研究：鼓励学生参与教师科研项目，开展自主研究，培养学生的科研素养和创新能力。
4. 社会服务：组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生了解社会需求，增强社会责任感。
四位一体实践教学强调理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新能力，为社会输送高素质人才。
二、四位一体实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系根据专业特点和学生需求，构建实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会调查等环节。
同时，加强实践教学与理论教学的衔接，确保实践教学在理论教学的基础上进行。
2. 优化课程设置调整课程结构，增加实践性课程比例，将实践教学融入理论课程中。
同时，开设跨学科、综合性课程，培养学生的综合素质。
3. 建设实践教学基地与企业、科研机构、社会团体等合作，建立实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
同时，加强实践教学基地的建设和管理，提高实践教学基地的利用效率。
4. 强化师资队伍建设加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。
鼓励教师参与实践教学改革，提高实践教学水平。
5. 创新实践教学方式采用多元化、互动式实践教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
《机械原理》课引入机器人比赛“四位一体”教学模式探索
个 公 开 、 平 、 正 的 比赛 ， 大 赛 的 题 材 引 入课 堂 。 展 《 械 公 公 将 开 机 原理 》 课程 的 “ 论— — 设 计 —— 制 作— — 比赛 ” “ 理 的 四位 一 体 ” 的教 学 模 式 的 实 践 ， 对 实施 创 新 教 育 、 养 创 新 开 拓 型 的工 是 培 程 技 术应 用 人 才 的一 个 有 益 的探 索
目进 行 比赛 。 根 据 机器 人 大 赛 的 主题 和规 则 ． 要 进 行 机 器 人 的 总体 方 需
中职专业课“四位一体”微课程教学模式的探索 ——以数控专业教学为例
中职专业课“四位一体”微课程教学模式的探索——以数控专业教学为例摘要：探索一条适合数控专业教学的“四位一体”的微课程教学模式。
内容包括1、专业课教学中的微课的类型和特点。
2、专业课教学中嵌入式运用微课程资源。
3、微课程运用使得“四位一体”教学模式成为可能。
理实一体化、角色教学，微课程资源应用，翻转学习四种方式由实际条件改善渐进达到中职专业课教学过程优化。
关键词：微课程；理实一体化；角色小组；四位一体；课堂翻转；效率提升微视频、微信还有微博，而今“微XX”名词太多了，教学领域便出现了“微课”这个名词，这是信息化的产物。
它主要是5—10分钟的教学视频（通俗讲就是教师精心设计准备的教学资源包），而把微课按认知规律组织起来，配合文本资源、交互测试等内容形成“微课程”。
从而创造出具备混合学习、碎片式学习、翻转学习、移动学习等功能的一种学习方式。
[l]优点在于：1、具有学习的方便性，教学内容可以永久保存并且随时下载，方便学生自由学习。
2、体现个体需求的差异，营造学生自主学习氛围。
不同的学生可以实现按需选择学习知识内容，适合学习的查漏补缺。
微课程应用于专业课教学实践，又是一种什么体验？笔者就所教的数控专业做了点探讨。
一、专业课教学中的微课的类型和特点专业课本来就是应用型课程，不但要求学生掌握基础知识，还要掌握初步的操作方法和技巧，所以微课分为知识点型和操作技能型两大类。
无论何种形式，时长不超过12分钟，一般控制在5—10分钟为宜。
内容上必须短小、精悍且自成系统，思想上符合中职学生的心理、兴趣和认知能力。
[2]发力于专业知识点和技能本领的难点重点，并增加艺术性和趣味性，让学生喜爱。
二、专业课教学中嵌入式运用微课程资源笔者从事数控车编程教学，下面我以“内轮廓的数控车削加工”这个项目，来探讨专业课教学过程中微课程资源的应用。
知识和技能目标：1、掌握G71系列代码和相关的编程注意事项；2、掌握内轮廓加工的基本方法；3、掌握内孔车刀对刀和进退刀的方法。
大学机械专业实践课程综合改革新尝试
思路 ， 以寻 求 更 好 地 解 决 培 养 过 程 中 出现 的新 情 况 、 问题 。 通 过 近 ２ 新 Ｏ年 的 探 索 与 完 善 ． 步 形 成 一 套 紧 密 结 合 机 械 工 程 学 逐 科 最 新 研 究 成 果 、 应 社 会 对 人 才 多 层 次 综 合 性 的 知 识 结构 与技 能 需 要 、 有 显 著 地 方 特 色 的 机 械 工 程 专 业 大 学 生 实 践 课 程 适 拥
机 械 设 计 制 造 及 其 自动 化 专 业 （ 下 简 称 机 械 以 专业 ） 高 等工 科 院校 中历史 最 悠 久 的专 业 之 一 ［。 是 】 ］ 经 过 数 百 年 的 发 展 ， 业 培 养 模 式 及 课 程 体 系 都 已 专
面 对 存 在 的 矛 盾 和 问 题 ， 等 教 育 工 作 者 不 得 高 不 对 沿 用 了 几 十 年 的 课 程 体 系 与 培 养 模 式 进 行 反 思 、 进 和完 善 ， 适 应社会 发 展需 要 。 改 以
生 毕 业 时 “ 么 都 会 点 儿 ”， “ 么 都 不 精 ” 象 发 什 但 什 现
生 。
实 习 ： 习 具 有 鲜 明 的 专业 特 点 ， 学 生 全 面 、 实 是
综合 掌 握专 络 信 息 技 术 的 发 展 ， 刻 地 影 响 着 现 深 高 等 教 育 。 由 于 可 以 通 过 网 络 轻 松 获 取 知 识 ， 过 通 各 种 功 能 强 大 的 计 算 机 软 件 完 成 以 前 要 大 量 设 备 和 经 验 才 能 完 成 的 设 计 、 算 、 验 ， 上 社 会 上 存 在 计 实 加 的浮躁 之 风不 可 避 免 对 学 生 产 生 一 定 的 负 面 影 响 ， 结 果 使 部 分 学 生 不 肯 潜 心 钻 研 ， 习 浅 尝 辄 止 。 由 学 此 使 学 生 自身 创 新 能 力 不 足 与 社 会 要 求 越 来 越 高 之
基于大工程教育的机械原理课程教学改革研究与实践
基于大工程教育的机械原理课程教学改革研究与实践【摘要】本文针对高等工程教育教学的培养目标，围绕融工程意识、知识和能力于一体的“大工程”教育体系，以夯实理论基础，提高学生工程实践能力为宗旨，在整合机械原理课程知识体系、改进教学环节及改革考核方式等方面进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
【关键词】大工程教育机械原理教学实践能力培养教育部把培养具有“厚基础、宽口径、高素质、强能力，特别是具有工程实践能力和创新能力的高质量工程技术人才”作为高等工程教育教学的目标，目前这一培养目标已成为高等工程院校的共识。
基于这一认识，黑龙江科技学院已初步构建了融工程意识、知识和能力于一体的“大工程”教育体系，即工程认知教育—基本技能训练一专业技能训练一综合创新训练，这一教育体系贯穿于工科学生四年的大学生活，其目的就是强化学生工程意识和工程实践能力的培养。
而机械原理课程是机械类专业和近机械类专业一门重要的技术基础课，具有很强的工程性、实践性和应用性。
学生学习这门课程，不但可为学习后续机械类专业课程打下坚实的理论基础，而且还具有增强对机械技术工作的适应性和提高其创新能力的作用。
可见，机械原理课程教学是推进学校相关专业大工程教育的重要一环。
因此，为了适应大工程教育人才培养的要求，笔者通过多年教学实践，在课程体系、教学环节及考核方式等方面进行了一些新的尝试，并取得了一定的效果。
一、理论知识体系的重新整合近几年，随着高等教育教学改革的深入和课程体系的调整，学生学习的科目有了很大的增加，单科的教学时数则有所压缩，如机械原理课程学时由原来的80学时缩减为60学时。
在有限的学时内，要系统地完成机械原理课程教学，这就要求授课教师在授课前对课程体系进行调整。
笔者的做法是将教材内容进行重新整合，即把理论知识体系归纳为“三大模块”——机构的组成学篇、机构的运动动力学篇和机械系统总体方案设计篇。
其中，机构的组成学篇(36学时)，包括机构的结构分析、平面连杆机构及其设计、凸轮机构及其设计、齿轮机构及其设计、齿轮系及其设计、其他常用机构；机械的运动动力设计篇（20学时），包括平面机构的运动分析、平面机构的.力分析、机械的效率及自锁、机械的平衡、机械的运转及其速度波动的调节。
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机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
机械专业课程具有复杂性、试验性和实用性等特点。
在教学中，把课堂教学、电化教学、实物实践教学有机结合起来。
形成一种能够提高教学效果的、有利于学生综合素质发展的综合教学方法，即“四位一体”教学法。
1 “四位一体”教学法的涵义
1.1 “四位一体”教学法
“四位一体” 教学就是把理论教学、多媒体教学、实物实践教学和电化教具（透明电动教具和示教板）融合在一起的教学方法。
即以课堂理论教学分析基本原理和工作过程；用多媒体教学讲授具体结构组成和模拟运动分析，观察各零件、部件之间的动力关系和运动关系；利用实物实践教学讲授各零部件的安装、检查和调整，锻炼学生的动手能力；利用电化教具讲授其内部结构，模拟工作过程。
1.2 “四位一体”教学法的基本顺序
由于机械专业的特殊性，我们利用透明教具和电化教学讲授基本结构和零部件之间位置关系；利用示教板和电动透明模型模拟工作过程和简单工作原理；利用挂图在课堂上讲述其运动和动力传递，分析工作原理；利用多媒体课件和示教板来显现实际工作過程；利用实物进行拆卸，掌握实际结构及安装和调整的方法。
最终达到结构掌握清晰、原理分析透彻、工作过程明了及拆装调整正确的教学目的。
2 实现“四位一体”教学法的必要条件
2.1 教师条件
教师在教学中起主导作用。
首先，教师必须掌握现代教学艺术，能调动学生独立思考、互相学习和敢于争论的积极性；能以高超的理论知识掌握教学进程；能及时发现、鼓励学生的进步思维。
其次，教师必须掌握电化教学的规律，根据学生的情况调整电化教学的讲授范围和教学进度，在电化教学过程中注意和学生感情的交流。
第三，教师要进行充分的备课，使整个教学过程时间分配合理、教学线路得当。
2.2 教学材料
没有一定的教学材料，想实现“四位一体”教学是不可能的。
首先必须具备一定的教学设备，如电化教学的计算机、投影仪、展示仪、音响等，实物教学中常用机械零件、常用机构，电化教具的示教板、模拟透明仿真机床。
在软件材料上，应准备若干套多媒体教学软件、教学光盘等。
2.3 教学安排
实现“四位一体”教学法，还要在时间上和教学空间上合理安排。
时间上按照教学法的顺序合理进行，空间上也要照顾到几种教学方法所在位置组合的实现。
在实际教学中，要把课堂理论教学、电化教学、模型实物教学安排在相互距离较近的位置。
课堂时间的分配应由教师灵活掌握，教学辅助人员积极配合。
3 “四位一体”教学法的实施
3.1 传统课堂教学的改革——问题教学法
问题法即启发式教学法，是以问题为教学活动的开端、主线和归宿的教学方法。
因为教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种问题，然后才谈得上传授知识。
我们在《机械基础》课程教学中，就采用了问题教学法。
为此结合某种具体零部件、机构工作原理时，首先将结论告诉学生，然后由教师指出本部分的特点和要求，学生预习应掌握的内容，由教师收集学生在学习中出现的各种问题，由相关同学解决一部分，最后再由教师解决同学难以解决的问题。
3.2 多媒体教学的应用——教学手段现代法
（1）用计算机制作CAI课件。
可以集中优秀教师的教学经验，将一些机械零部件的三维视图和动画以多媒体的表现形式，将演示过程放慢或重播，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的，提高了教学效率和质量。
（2）运用计算机多媒体软件，突破教学难点。
多媒体动画辅助教学，使较复杂、不常见、难理解的内容变为直观、浅显、动态的感性材料。
如讲授液压泵的工作原理，由于结构封闭和工作过程的动态性，教师很难讲授清楚，学生理解起来也很吃力。
通过计算机课件，把液体流动过程的运动和冲击变化过程通过动画直观展示，使学生形成清晰的感官认识，不仅顺利完成了难点教学，也使学生体验到科学的奥妙。
（3）利用教学光盘使学生掌握一些操作的基本技巧和工具的正确使用。
由于机器的复杂性和操作技术的高要求，学生不可能通过一次实验或操作实习就能完全掌握操作技巧，为了减少不必要的时间和材料的浪费，让学生通过光盘中的示范，了解操作顺序和操作规程，熟悉所需的实践要领，从而减少实际操作中的失误。
3.3 模型和电化模型教学利用——直观教学法
中等职业学校的学生毕业后，一般从事生产第一线工作，需要了解和掌握实物的内部结构和原理。
利用解剖、透明模型教学能够弥补在专业教学中可视性较差、学生难以掌握的缺点。
而利用模型教学，容易理解和掌握，且直观性较强，学生掌握较快，同时培养学生观察事物、分析事物和由此及彼、由表及里的思维方法。
3.4 动手能力的加强和巩固——实物实践教学法
为锻炼学生的动手能力，如汽车的拆装调整成为汽车教学中的实物实践部分。
通过拆装和调整，能够加深结构认识，验证其它教学方法的教学内容，同时也是检验学生学习效果的最终体现。
通过实物实践教学，学生会感到异常振奋。
这样不仅增强了专业优越感，同时又使学生具有节约责任感和使命感。
4 “四位一体”教学法实践结果
几年来，通过教学实践，学生的学习积极性得到了很大提高，学习的知识面不断拓宽，学生对课程的满意程度大大提高，综合能力得到提高，并在教学实习、课程设计中得到验证。