儿童的七种天性之一：游戏
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
与此同时,游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。
《幼儿园指导（纲要）》中同时指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。
可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。
提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。
小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风儿吹得皮肤都裂了。
但我们的心情是愉快的、身体是健健康康的。
由此可见，游戏对年幼的孩子有着多么大的吸引力，从幼儿教育的层面上来看，游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等方面的发展。
当今社会的高速发展，需要具有良好的社会交往、协调组织、合作竞争等素质的人。
关于体能、语言、感知方面的发展一般都能从游戏中得到体现。
（一）游戏有利于幼儿社会认知的发展大多数游戏配有朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔了幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面。
当然有些游戏中的儿歌也存在不少迷信的、过时的、不正确的知识，需要加以筛选和改编，赋予其时代的新内容，使幼儿在玩乐中接受新知识，吸取新信息。
游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。
如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼---一口风，呼---两口风，呼---三口风”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西红柿炒鸡蛋”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。
文献综述——游戏对儿童身心发展的影响
游戏对儿童身心发展的影响魏丹（四川师范大学教育科学学院2010级心理学）摘要：游戏是儿童生活中不可或缺的一种社会模式，对儿童的身、心发展都有着不可估量的影响。
关键词：游戏儿童身心发展游戏，可谓是儿童的天性，是儿童生活中必然存在的一种社会模式。
皮亚杰曾说，“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行”（王振宇.学前儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2004.325、331.）。
而陈鹤琴更是认为，“儿童的心理特点之一就是好游戏和喜欢野外活动，游戏是儿童的生命”（北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集第二卷.苏州：江苏教育出版社，1987.121、866.）。
游戏可分为积极游戏和消极游戏两类。
其中，积极游戏可以给儿童的身心发展起着巨大的正向作用。
正如陈鹤琴所说，“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感受，于儿童的生活有莫大功益”，即“可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康”（北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集第二卷.苏州：江苏教育出版社，1987.121、866.）。
游戏对儿童运动技能和感知觉发展有着促进作用。
发展心理学中便提及到多让婴儿参加一些打闹游戏，如摔跤、跳舞、在地板上旋转等，这些活动能刺激较大的婴儿的运动和感受系统的发展，从而提高他们的运动技能，刺激他们的感知觉发展。
而活动性游戏（体育游戏等）在这一方面的影响尤为突出。
儿童自觉自愿地参加活动性游戏（如“两人三足跑”、“斗鸡”等）时，能够发挥他们最大的能动性，挖掘他们的身体潜能，从而发展其速度、力量、耐力、协调性和灵活性等素质，提高跳、跑、投等基本活动能力，增强了体质，提高了运动技能，同时促进了感知觉发展。
积极游戏可以促进儿童智力的开发。
心理学家皮尔斯曾说，“玩耍和听故事是儿童智力发展的两块基石”。
常见的“积木”游戏便是一个典型的促进儿童智力的游戏。
儿童在利用各种材料自制各种玩具、模型时，综合应用了思维、想象、记忆等多种心理活动，他们感知与操作着物质世界，积累了大量经验，发展创造思维能力，并培养了分析问题、解决问题的能力，促进了其智力的发展（涪陵师范学院学报.第23卷.第二期.《传统游戏与儿童心理发展》.张晓梅）。
玩是儿童的天性
“玩是儿童的天性”是因儿童的生理及心理年龄特点所决定，抓住这一点许多教育专家展开了诸多的研究及探讨形成较多的认识和理论。
而针对智障儿童的生理及心理特点如何进行玩的教育呢？相关的研究还甚少，因此可借鉴的理论不多。
在智障儿童的教育实践中，教师在应用玩的方法对学生训练的过程中，比较出更好的效果，因此怎样通过玩发展智障儿童的综合素质及能力，解决他们的特殊问题，却成为我们关注的课题。
玩玩具是儿童最平常的活动也是儿童喜欢的一项活动之一。
正常儿童会沿着自身发展的过程，延伸出许多丰富有趣的玩具生活，玩具可以是伴随他们儿童时期的一部没有文字的教科书。
而对智障儿童就不同了，他们由于先天或后天原因造成大脑的损伤，因此在发展的过程中精神、心理、或生理等方面都落后及偏离正常儿童。
一个十几岁的智障儿童也许心理年龄只在一、二岁阶段，而且有些智障儿童同时伴有精神、情绪、行为等问题，就加添了问题的复杂性。
但是有一点，爱玩是儿童的共同天性。
因此通过指导智障儿童玩玩具，来培养他们的能力，促进身心发展确是十分重要而有效途经。
怎样指导智障儿童玩玩具呢？首先应考虑以下几个步骤：1.了解儿童发展现状。
2.明确目标3.设计方案4.实施方案5.检核效果为什么玩玩具还要有这么多的考虑，因为智障儿童心理特点决定他们很少有玩的能力因此直接影响他们玩的兴趣、玩的质量，或者使玩，成为他的一种负担，成为一件无所畏的事情。
这样就从根本上失去玩的意义。
如果我们的智障儿童再失去玩的学习，对于他们可谓是又一种学习机会的损失，帮助他们学会玩，在玩中学、在玩中拓展他们学习的空间，拓展他们发展的广泛途径。
一、了解儿童发展现状智障儿童产生的原因各不相同，大脑损伤的程度及部位也不同，因此反映的问题也是多方面、多层次的，比如：有的儿童表现语言障碍、有的表现运动功能障碍、有的表现精神、行为、情绪问题，这些都是源于脑损伤，了解他们的病因，就会对他们行为表现有一个正确的认识，因此了解他门的病因及现在心理发展阶段，是指导的第一步。
儿童7种天性
⑥喜欢合群的
⑦喜欢称赞的
渴望赏识是人类普遍的渴望, 儿童尤其 如是。儿童由于心智尚未成熟以及阅历缺 乏, 他们对于事物的认识能力和自我评价 的能力都是比较弱的 , 很多事情不能马上 通过结果来判断, 他们只能依赖于别人的 评价, 所以成人的称赞对他们就显得弥足 珍贵. 有些父母认为”优点不说少不了,缺 点不说改不了”, 而一味的指责孩子,是一 种十分有害的做法。父母决不应该吝啬对 孩子的称赞, 到是对孩子的批评要十分谨 慎, 要充分考虑到孩子的承受力和自尊心, 要注意寻找恰当的方式.
陈鹤琴研究的儿童心理主要有七个特点： ①好游戏的 ②好模仿的 ③好奇的 ④喜欢成功的 ⑤喜欢野外生活游戏具有很好的价值，而且儿童又是以游戏为生活的， 儿童生来好玩，所以我们应该给儿童充分的机会，使他 们获得完美游戏的生活。但是幼儿所喜欢的未必是我们 成人所喜欢的，所以我们应当根据儿童的年龄特点，选 择适合的游戏。另外我们也可以根据儿童喜欢游戏的心 理，帮助儿童养成良好的习惯，因此游戏是一种符合儿 童心理的教育途径。
⑤喜欢野外生活的
自然界是有趣的，是丰富的， 小孩子虽然还不成熟，但是， 每一个苹果都隐含着一个万有引 他们对于他人的需要却要远远高 力定理，每一个昆虫身上都具备 于成年人。是否能够得到成人足 着该家族谱系的所有特征，不知 够的照料，以及亲子间是否能够 有多少科学启蒙的机会等待着孩 建立亲密的玩伴关系，对于孩子 子好奇的内心去感受；自然界又 的人格发展起着举足轻重的作用； 是美丽的，高山流水，朝阳晚霞， 小孩子能否获得亲密的友谊，能 春风夏雨，鬼斧神工的自然景观， 否顺利地融入同龄人的团体，也 天高开阔的自然气魄，都会在无 对孩子的发展起着关键的作用， 形中陶冶孩子的情操。 因为小孩子不仅会从同伴身上获 得很多感情支持，而且能进行各 种经验的交流和尝试，并通过同 伴的看法来调整自己。缺乏足够 的同龄交流，是孩子健康成长的 明显障碍。
游戏对幼儿情感的教育
例：在表演游戏中，幼儿带上“咧嘴大笑”的面具， 来表现作品中人物的喜悦心情；带上一个“横眉冷 对”的面具，来表现作品中人物的愤怒心情。
二、游戏可以缓解幼儿的紧张恐惧情绪,使幼儿进行 情感宣泄
幼儿在生活中由于受到不同程度的限制和束缚， 难免会产生紧张的情绪，研究表明：1.游戏是克服 情绪紧张的一种手段 2.游戏能帮助孩子消除愤怒的 心情3.在儿童受到挫折和困扰时，游戏可以宣泄儿 童的焦虑、害怕、愤怒和紧张等情绪，从而减轻或 克服不良心理。在游戏中，儿童可以用比较妥当的 方式表现自己的情绪，设法控制不良的情绪反应。 游戏还能以儿童接受的情景再现不愉快的经历。在 假扮角色的游戏情况下，儿童消除了紧张，降低了 恐惧，从而使心理保持平衡。
例如：在做游戏时， 教师要求小朋友扮演 大灰狼，如果小朋友 演得很投入，老师就 会表扬这位小朋友， 这样幼儿内心就会产 生很大的成就感，从 而有利于幼儿自信心 和积极心态的培养。
四、游戏可以培养幼儿美好的品质比如同情 心、责任感和集体感。
同情心的发展为培养幼儿良好的社会行为 奠定重要的基础。幼儿通过扮演角色，利用 角色本身的行为规则来约束自己，为了使游 戏能顺利进行，幼儿必须克服困难、约束自 己，坚持完成角色所承担的任务，而不是中 途而废。所以，幼儿可以通过扮演自己感兴 趣的各种各样的角色，以培养独立的良好品 质。幼儿的集体感表现在对集体的认同和对 集体成员的关心上，比如关心集体的荣誉， 为集体的成功或失败而自豪或痛苦;愿意为集 体的成员做贡献、尽自己的义务，并以此为 乐。
五、交给孩子一些排除游戏中消极情绪的方法 1、教师要根据不同的情况进行不同的心理疏导， 要让幼儿认识到游戏是一件快乐、高兴的事。 2、给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和 感受。 3、如果幼儿在游戏活动中因为没有分到满意的角 色和玩具而生气，可以让孩子暂时离开游戏，等他 心情平静了，再参加游戏。 4、还可以进行情感转移。 六、注重家园情感教育的互相配合，形成共识，达 到教育的一致性
解放天性,让幼儿在快乐中成长
解放天性，让幼儿在快乐中成长作者：李懿倩来源：《学校教育研究》2017年第21期游戏是儿童的天性，世界上很多国家对幼儿园教育所秉持的宗旨都是“玩”。
只有在游戏冲动中，人才能克服来自内部和外部的强制，在精神和物质方面都达到自由，达到和谐完善的发展，这就是审美的境界。
游戏活动从本质上讲就是审美活动，当我们的教育活动形式在一定程度上成为审美活动形式时，我们必将获得最佳的教育效果。
但是，幼儿日常生活中的游戏活动和更高层次的审美活动并不是等同的，前者更多基于一种生理的冲动与满足，后者则追求一种身心的愉悦。
显然，后者才是幼儿教育的目标所在。
当幼儿开始游戏时，大脑打开了另一扇窗口，进入一个想象的世界。
正如中国近现代教育家陈鹤琴所言：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
对美的追寻是促使幼儿进行游戏的根本动力，而直接兴趣引起的活动又往往伴随着愉快的情绪体验，这种自主和快乐的特点正概括了游戏是幼儿的天性这一论断。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。
游戏也是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。
在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。
我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。
而且，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的事，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。
”我们在教幼儿认识水果时，如果只是老师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，教室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。
释放孩子游戏天性让孩子快乐成长
的体验 ， 就是对儿童状态 的体验。 因此 ， 在幼儿园开展“ 基于儿童 后剪纸作 品的展示区。要 多方面立体地体现环境的教育作用和 二、 区域 共同讨论策略一 变“ 填鸭式教” 为“ 主动去学”
纸 区域游戏策略的探索 ， 给予儿童天赋的游戏权利 与机会 ， 鼓励
中， 孩子根据老师的提示开始剪各种镂空 图形 。 有的孩子剪 出了
（ １ ） 区域材料 的暗示。一个能够激发孩子 去游戏 的区域 活 三角形 ，有的孩子剪出了四边形 ，有的孩子还 剪出了葫 芦的形
动， 首先要有一个丰富而有层次的材料 ， 这些材料对于孩子的 区 状 。 面对孩子们各具 特色 的作 品， 我及 时将观察 中发现的幼儿有 示和温馨帮助。在创设剪纸 区域环境 中， 除 了提供剪刀 、 手工纸 技能 ， 激发师幼互动 。 外， 还 为幼儿准备充足 的辅助材料。 如： 颜料 、 胶水 、 油画棒等 ， 通
除了要改变教师在 区域活动中的角色 ， 孩子剪 纸过程中 ， 教
是在于关 注ＮＪ Ｉ ． ， 童真实真正的游戏体 验 ， 这个关注成为我们 寻 师还要给孩子创设较大的 自由空间 ， 保证充足的时间 ， 当好孩子
找和开发 区域 活动 的崭新角度。 让孩子 由被 动到 主动 、 由依赖 到 的小助手 ， 和孩子成为合作小伙伴 ， 并 给予相应的帮助 ， 始终 以
（ １ ） 师幼互动 。 游戏是孩子的天性 。 在开展剪纸区域 活动 时 ，
儿童游戏 精神的释放 ， 让儿童获得诗 意的幻想 、 好 奇的探索 、 雀 老师角色 的定位也是关键 。我常 以游戏的参与者和幼儿玩伴 的
跃 与欢笑的 自由与空 间 ， 把儿 童的 目光所投 、 兴趣所指 、 需要所 身份 ， 以生动形象 的游戏 口吻 ， 伴 随着体态动作来对剪纸关键技
学前教育：全面认识游戏在幼儿教育中的重要性
学前教育：全面认识游戏在幼儿教育中的重要性
学前教育中，游戏在幼儿教育中的重要性不容忽视。
以下是对游戏在幼儿教育中重要性的全面认识：
1. 游戏是幼儿的天性：爱玩、爱游戏是儿童的天性。
游戏能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，满足他们对于未知世界的探索欲望。
2. 游戏是幼儿的学习方式：游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它能够巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
3. 游戏有助于培养幼儿的社交能力：在游戏中，幼儿需要与他人互动、合作，这有助于培养他们的社交能力和合作精神。
4. 游戏有助于培养幼儿的自信心和自尊心：通过游戏，幼儿可以展示自己的能力和成果，从而获得成就感和自信心。
同时，游戏也有助于培养幼儿的自尊心，让他们感受到自己的价值和重要性。
5. 游戏有助于促进幼儿的全面发展：游戏不仅有助于培养幼儿的认知能力，还有助于培养他们的情感、态度和价值观。
在游戏中，幼儿可以学习如何与他人相处、如何解决问题、如何应对挫折等，这有助于促进他们的全面发展。
6. 游戏有助于增强幼儿的创造力和想象力：游戏是一种开放性的活动，它能够激发幼儿的创造力和想象力。
在游戏中，幼儿可以自由地发挥自己的想象力和创造力，创造出属于自己的世界。
总之，学前教育中，游戏在幼儿教育中具有重要的作用。
通过游戏，幼儿可以学习知识、培养社交能力、增强自信心和自尊心、促进全面发展等。
因此，家长和教育者应该充分认识到游戏在幼儿教育中的重要性，为幼儿提供丰富多彩的游戏活动，让他们在游戏中快乐成长。
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儿童的七种天性之一：游戏
以“以意义为主导”的活动就是工作，“以快乐为主导”的活动就是游戏。
儿童尤其是低龄儿童的社会性很弱，做事情的动机多出自本能的自发。
人的本性是趋乐避苦的，所以，儿童自然好游戏。
所以，聪明的教育者会“寓教于乐”，他会对儿童说，来我们做个数字游戏？那些外行的教育这就会对孩子说：时间到了，我们学一会儿数学。
其实，把儿童需要学的东西变成游戏的形式，是我们的责任和工作，这是一件再自然再必要不过的事情，就好比儿童的消化能力不好，我们要把食物变软、变烂一样。
对于儿童尤其是三岁之前的儿童来讲，不应该只为了意义追求快乐，如果我们不能把学习或者其他很有价值的事情变成游戏，我们就宁可不去学那些东西。
勉强孩子，会打乱孩子内在的和谐，他神奇的、完美的内在机制就不能发挥作用，他们只能得到一知半解和服从。
那点东西晚几天、晚几年都没有太大关系，但是，一旦儿童内在的心理和协杯扰乱和破坏，那么，教育就事倍功半了。
现在很多幼儿园的父母急功近利，以孩子学东西为成功的目标、为炫耀的资本，对孩子的发展是很不利的，结果东西学的马马虎虎，孩子美好的天性也泯灭掉了。
他们对生活的热情降低了，他们的眼神中出现了茫然，他们稚嫩的眉头开始不断皱紧，这是每一个真正爱孩子、懂孩子的人应该坚决避免的。
另外，儿童是从游戏中学习的，这个学习是多方面的，除了知识的增长，还有经验的增加，还有自我内心成长，对生活、他人态度的渐渐形成等，这些都是宝贵的学习和增长。
很多时候，虽然具体的学习目标没有达到，但是其他发面并没有停止。
所以，仅仅为了孩子不愿意被唐诗而打孩子屁股的家长，实在是胶柱鼓瑟了。
孟迁：劳动部高级育婴师资培训师中国家庭教育专业委员会理事下一篇：儿童的七种天性之二：模仿。