基于地理实践力培养的模拟实验教学探索
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索摘要：在地理学科教学中，要重视对学生的实践操作能力的培养。
在教学中老师要引导学生逐渐形成勤动手的好习惯，把所学的地理知识和社会实践联系起来，把理论知识应用到实践工作中去。
本文首先对高中地理实践性能力培养的意义和存在的问题作了简单的阐述，并在此基础上提出了一套有效的实施策略，以期对高中地理教学有一定的借鉴作用。
关键词：高中地理；实践力；培养措施1.在高中地理教学中培养学生地理实践力的重要性1.1促进学生地理核心素养的培养在进行有关的地理实践中，能够为学生提供更多的对周边的地理情况进行观测与学习的机会，从而能够持续提高他们的观察力与解决问题的能力。
在地理实践活动中，会涉及到许多教科书上没有的地理知识，这就要求师生之间进行合作，共同思考，共同观察，从而能够有效地解决地理实践活动中的问题。
1.2提高学生的自主探索能力实践能力是高中地理教学中的一个重要环节。
在地理教学中，既要让学生在实践活动中将所学知识充分的运用，又要让学生在实践活动中得到持续的发展。
地理课程的目的是让学生了解人们所生活的环境。
在实践操作中，地理专业人员把复杂的知识点化、具体化，使学生学得更容易。
尽管地理知识的学习难度在不断下降，但是，在地理教学过程中，实践活动仍然起着不可取代的重要作用。
通过地理实践活动，使学生对有关地理知识有更直观和更具体的认识，弥补了课堂上知识的不足。
同时，通过与之相适应的地理教学实践，可以使学生在地理教学中获得更多的知识，更好地开阔学生的地理视野。
2.高中地理教学中培养地理实践能力的现状2.1高中学校的地理教学资源不完善地理实践活动和其它学科实践活动的开展，都需要良好的教学条件作为支撑。
当前，我国大部分高中的数学、语言、外语等学科的教学设施比较完备，而地理教学方面的教学设备却很不健全。
比如，影像资料，观测站，网络地理信息等，这些都很有限。
另外，因为地理课程的内容多、知识的复杂性，高中地理课程资源还处在“建设中”的阶段。
基于地理实践力培养的教学实践活动研究
基于地理实践力培养的教学实践活动研究摘要：高中阶段的教学工作逐步告别单一的教学方法，目的是提高学生的综合素养，帮助他们在学习的过程中取得更好的成绩。
高中地理实践活动的实施，开阔了学生的视野，引导学生对地理知识科学地学习、应用，弥补单纯理论学习的不足。
高中地理实践活动的组织，应站在学生的角度思考，改善活动方式，创新活动内容，进一步体现对高中地理实践活动的价值，为学生的发展提供更多保障。
关键词：高中地理；实践活动；实施路径高中地理实践活动的设计、实施，要向学生征求意见，了解学生的兴趣点，结合学生的具体诉求，促使高中地理实践活动的内涵进一步丰富，在长期的活动实施方面取得更好的效果。
高中地理实践活动的组织方法要不断创新，把握好学生学习过程中可能出现的问题，减少学生的压力，同时在活动目标上进一步巩固，督促学生在后续的成长中得到更好的体验，逐步提高学生的地理核心素养。
一、联系生活，培养学生实践意识想要培养高中生的地理实践能力，首先就要培养学生的实践意识，使其不满足于书面知识的学习，而是通过实践来达到加强认知的目的。
从这一方面来看，教师可以从学生比较熟悉的生活资源入手，联系生活，为学生呈现贴近他们生活实际的地理现象。
这样，可以让学生从书本学习过渡到对实际生活问题的解决中，进而为培养学生的实践能力奠定坚实的基础。
例如，在教学《人口的变化》时，教师可以利用多媒体呈现目前所生活的省份近20年来的人口空间的实际变化量，让学生从图中重点分析城镇人口的变化情况。
学生通过观察发现，近20年来，本地城镇人口越来越多，处于高速递增的趋势，而农村人口却越来越少，这一结果说明本地人口出现了城市化迁移的特征。
教师可以让学生思考导致这一现象的原因。
有的学生回答因为人们生活质量普遍提高，有了一定的经济条件，所以农村人口开始向城镇迁移。
有的学生回答因为城镇教育条件较好，人们认识到高质量教育的重要性，所以开始向城镇迁移。
通过联系生活实际，学生会想得更多，考虑得也更全面。
初中地理教学中培养学生地理实践力的探索
初中地理教学中培养学生地理实践力的探索摘要：地理学作为一门综合性科学，要求学生不仅具备理论知识，还要掌握实践操作能力。
地理实践力作为地理学科的核心能力之一，涉及学生的观察、实地考察、数据收集和分析等方面的能力，但是当前的地理教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏对学生实践能力的培养。
如何有效培养初中学生的地理实践力则成为一个亟需解决的问题，研究并探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的地理实践力。
关键词：初中地理；地理实践力；培养引言：地理学科不仅涉及到我们周围的环境和地球现象，还与社会、经济和文化等密切相关。
中学地理教学的目标之一是培养学生的地理实践力，让他们通过实践活动去探索、发现和理解地理知识，其中的地理实践是一种以实践活动为基础的学习方式，通过亲身参与和实地体验，使学生更加深入地了解地理现象和地理问题。
但是目前一些中学地理教学仍然注重传统的课堂教学，学生缺乏实际操作和实践的机会，导致地理知识的理解和运用能力不够强。
一、初中地理教学中培养学生地理实践力的不足之处1．教学观念传统，教学活动单一传统的地理教学观念往往偏向于以教师为中心的传授知识模式，忽视了学生的实际参与和实践操作。
课堂上常常以讲述知识和背诵概念为主，缺乏互动和探究环节，从而导致学生在被动接受知识的同时缺乏主动思考和实践的机会，也难以激发学生的学习积极性。
2．缺乏资源利用，课堂配置不足许多初中地理教学场景中存在着缺乏资源利用和课堂配置不足的问题，教材、实验器材、地理模型等资源的匮乏也限制了学生地理实践的开展。
并且由于教室设施有限，地理教学中的实践活动也会受到一定的限制，无法进行实地考察和地理信息技术的应用。
二、初中地理教学中培养学生地理实践力的途径探索1．倡导探究式教学，开发多样化教学资源倡导探究式教学是培养学生地理实践力的有力途径之一，教师可以通过引导学生提出问题、进行实地观察和探究，激发他们的主动思考和实践能力。
同时，教师也需要转变教学观念，将学生从“被动”学习转化为“主动”学习，鼓励学生进行自主探究和合作学习并积极参与课堂讨论和实践活动。
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用一、概述地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它不仅涵盖了地理知识的实际应用，还包括了地理技能、地理思维和地理情感等方面的能力。
在当前教育改革的大背景下，地理实践力的培养已成为地理教育的重要内容。
地理研学旅行课程，作为一种新兴的教学模式，以其独特的实践性、探究性和体验性，为学生提供了一个将地理知识应用于实践的平台，从而有效地培育和提高学生的地理实践力。
地理实践力的培育，不仅有助于学生理解和掌握地理知识，更重要的是，它能够培养学生的地理思维和地理技能，使学生能够在面对真实复杂的地理问题时，运用所学的地理知识和技能，进行分析和解决。
这种能力的培养，对于学生的终身学习和未来的职业发展都具有重要的意义。
地理研学旅行课程，作为一种结合了地理学科知识和实践活动的课程，它能够让学生在真实的地理环境中，通过实际的观察、调查和体验，来学习和理解地理知识，从而有效地培养学生的地理实践力。
同时，地理研学旅行课程还能够激发学生对地理学科的兴趣和热情，提高学生对地理学科的认识和理解，从而进一步提高学生的地理素养。
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用，不仅有助于提高学生的地理学科素养，也有助于培养学生的实践能力和创新精神，对于学生的全面发展和终身学习都具有重要的意义。
1. 地理实践力的定义与重要性地理实践力，作为一种综合能力，指的是个体在地理学习与探索过程中所表现出的观察、分析、解决问题和实际操作的能力。
这种能力不仅涵盖了地理知识的理解和应用，还包括了对地理环境的感知、空间思维的运用以及地理工具和技术的操作。
地理实践力的重要性在于它能够有效地促进学生对地理知识的深入理解，培养学生的空间思维能力和实际操作技能，同时也有助于提升学生的环境意识和社会责任感。
在地理研学旅行课程中，地理实践力的培育显得尤为重要。
研学旅行作为一种体验式学习方式，通过实地考察和实践活动，使学生能够在真实的环境中观察和体验地理现象，加深对地理知识的理解。
基于地理实践力培养的教学探究——以“手绘创意地图”活动为例
•学研究43基于地理实践力培养的教学探究—以“手绘创意地图”活动为例孙琳(江苏省南京市金陵中学，江苏南京）摘要：以“手绘创意地图”活动为例，从学情分析、活动设计与实践、教学反思中探究地理实践力的培养策略。
通过此次活动，得出地理实践力培养应打通课内外界限、给予学生充分的发挥空间、允许学生在错中学等教学反思。
关键词：地理实践力；手绘创意地图；教学探究地理课程具有较强的实践性，在学习过程中学生 需充分发挥主观能动性，积极探索知识,在考察、实验 和调查中充分运用地理知识，在实践中发现、分析并 解决问题，锻炼团队协作和创新能力m。
地图是地理 事物的书面化语言，可以多维度表示地理事物的形 状、大小、空间分布规律、相互关系、动态发展变化等，培养学生养成良好的地图素养是构建地理实践力的 基础要求之一。
手绘创意地图可以激发学生的学习 和创作热情，学生在识图析图、构建评价体系、选择主 题、搜集资料、合作绘图、展示评价的过程中培养学习 地理的兴趣,锻炼发现及解决问题、培养地理空间思 维和探究的能力。
因此，金陵中学地理组面向高一全 体学生举办了手绘地图创意大赛。
—、学情分析为了解学生的地图素养现状，以金陵中学高一年 级学生为对象进行问卷调查（见表1)。
分析问卷发 现,在使用地图意识方面，仅有40%的学生在遇到相 关问题时会主动使用地图，大部分学生缺乏自主探究 能力；在空间位置定位方面,80%的学生可以写出北 京、伦敦、墨尔本的经纬度，这其中有30%的学生忘 标东西经，交出类似北京经纬度(40°, 116°)的错误答 案，这反映出学生虽具有一定的空间定位能力，但在 地图使用规范性方面仍然需要引导;在空间范围确定 方面，仅有30%的学生可以准确回答北美洲区域的 经纬度范围,说明学生对区域的概念较弱，需要进行 强化;在空间分析能力方面，70%的学生可以分析出东亚、南亚季风的性质，说明学生空间分析能力还需 要提高;在绘图意识方面，55%的学生在做练习的时 候会忘记绘图或不愿意动笔画图，仅凭自己的主观感 觉和记忆做题，说明学生的绘图意识需要提高；在绘 图经历方面，仅有30%的学生曾有实地调查或通过 测量绘制地图的经历，但有很多学生表示自己期待通 过实践绘制一幅地图；在绘制区域图能力方面，仅有 10%的学生能够在不参考资料的情况下绘制出中国 地图轮廓，反映出学生绘图能力的锻炼机会较少，不 能做到心中有图；在绘图意识方面，90%的学生认为 在高中阶段提高自己的绘图能力是非常重要的，认为 绘图是掌握地理知识的重要技能，对自己未来学习和 生活均有帮助。
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例摘要：地理是一门综合性的学科，单纯的知识讲授削弱了地理实践特性。
校本课程为地理实践力的培养提供了培养场地，校本课程的开发要从教学目标的设立、教学内容的选择、教学方式、评价机制进行综合设计和考量。
本文以校本课程《探秘百果园》为例，探索校本课程开发。
关键词：地理实践力校本课程培养体验地理实践力是地理核心素养中的一个重要组成部分。
它是指学生进行考察、实验、调查等地理实践活动时，所表现出来的收集、加工处理地理信息、设计和实施活动方案、使用工具等能力，是发现、探索、解决问题兴趣及方法，独立思考和合作的习惯；实事求是的态度、克服困难的勇气等品质。
传统的课堂教学显然束敷了实践力培养的空间和方式，校本课程的实施可以弥补当前的不足。
如何将校本课程开始与地理实践力培养结合起来，成了一线教师研究的方向。
一、精准定位，助力培养2017 教育部印发了《普通高中课程方案和课程标准(2017 年版)》，该标准中提到，鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。
校本课程是课程体系的一部分，在开发的时候定位要明确，这是国家课程的一个延伸与补充，助力核心素养的培养，要根据自己学校的特色和需要来设计，立足校本，满足本校学生培养的需要。
学生核心素养的培养是课程开发的基本目标，以地理实践力为出发点的兴趣培养成了设计者的突破口。
既要防止与国家课程的内容、形式的冲突或重复，又要符合学生身心发展的规律，达到培养地理实践力的目标（图1）。
如校本课程《探秘百果园》主要的目标有：引导学生细心观察，引导学生注重实践，激发学生对高中地理学科的兴趣；培养学生用生活经验来解决理论问题；提高学生的动手能力。
图1 《探秘百果园》课程目标二、立足地方，激发兴趣基于地理实践力的校本课程开发是一项立足本校，对学生感兴趣的一些地理现象原来加以补充描述，让学生从身边的事物中去获取知识，提升能力的研究。
地理实践力的教学范例(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：通过地理实践，使学生掌握地理观测、调查、分析、表达等基本技能，提高地理实践能力。
2. 过程与方法：引导学生通过实地考察、调查、分析等方式，培养地理实践能力，提高地理素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山、关注社会发展的情感态度和价值观。
二、教学内容以“城市绿化调查”为例，开展地理实践力教学。
三、教学过程1. 导入教师通过图片、视频等形式，展示我国城市绿化现状，引导学生思考城市绿化的重要性。
2. 教学活动（1）分组：将学生分成若干小组，每组5-6人。
（2）任务分配：每组选取一个城市作为调查对象，进行城市绿化调查。
（3）实地考察：各小组到所选城市进行实地考察，记录城市绿化情况，如绿化带分布、绿化植物种类、绿化设施等。
（4）数据整理：各小组对实地考察数据进行整理，包括绿化面积、绿化植物种类、绿化设施等。
（5）分析讨论：各小组就调查结果进行分析讨论，总结城市绿化现状及存在的问题。
（6）成果展示：各小组通过PPT、报告等形式，展示调查成果。
3. 教学总结（1）教师点评：对各小组的调查成果进行点评，指出优点和不足。
（2）知识拓展：结合城市绿化调查，拓展相关地理知识，如城市生态、城市景观等。
（3）情感教育：引导学生关注城市绿化问题，提高环保意识。
四、教学评价1. 过程评价：关注学生在地理实践过程中的参与程度、合作能力、创新能力等。
2. 结果评价：关注学生调查成果的质量，如数据准确性、分析深度等。
3. 情感态度评价：关注学生在地理实践过程中的情感态度变化，如环保意识、社会责任感等。
五、教学反思1. 教师反思：教学过程中，教师应关注学生的个体差异，提供针对性的指导，提高地理实践教学效果。
2. 学生反思：学生应反思自己在地理实践过程中的不足，提高地理实践能力。
通过本次地理实践力教学，使学生掌握了地理观测、调查、分析、表达等基本技能，提高了地理实践能力。
探索世界地理：中学地理实验教案
探索世界地理：中学地理实验教案引言地理是一门研究地球和人类在其上分布、及其相互关系的学科。
它不仅帮助我们了解自然环境，还涉及人文和社会科学领域。
在中学阶段，通过实验教学可以激发学生对地理的兴趣，提高他们的观察力和实践能力。
本教案将介绍几个适合中学生的地理实验教案，旨在培养他们对世界地理的探索精神。
实验一：制作地貌模型目标通过制作地貌模型，让学生了解不同类型的地貌特征，并探索形成这些特征的原因。
材料•造型泥或黏土•塑料容器•彩色纸、彩色笔等步骤1.学生选择一个具体的地貌类型，如山脉、河流、平原等。
2.使用造型泥或黏土，在塑料容器内模拟该地貌特征。
3.使用彩色纸和笔，在模型上添加标示符号来表示其他相关元素，如道路、城市等。
4.在模型周边创建一个小指南针，用来表示方位。
5.学生根据自己的模型，进行简短的口头介绍，并解释该地貌形成的原因。
结果学生通过制作地貌模型，能够更好地理解不同地貌特征，并对其形成原因有更深入的认识。
实验二：气候观测站设计与建造目标通过设计和建造一个简单的气候观测站，让学生体验到气候数据收集的重要性，并了解不同气象仪器和测量方法。
材料•温度计•湿度计•风向标和风速计•降水量记录器步骤1.学生小组选择一个合适的位置来建造他们的气候观测站。
2.使用温度计、湿度计等仪器，设置好观测点并确保正确记录数据。
3.学生可以每天早晨、中午和晚上记录温度、湿度、风向和风速等数据。
4.对比不同时间段的数据变化，探究气候变化规律。
学生通过设计并建造自己的气候观测站，能够亲自体验到气象数据的收集和分析过程，培养他们的观察能力和数据处理能力。
实验三：水资源管理游戏目标通过参与水资源管理游戏，引导学生了解水资源有限性的问题，并讨论如何合理利用和保护水资源。
材料•游戏规则和道具（可自行设计或使用现有的教育卡牌游戏）步骤1.学生分组，每个小组代表一个区域或国家。
2.根据设定的规则，在给定的资源量下，学生需要合理分配和利用自己拥有的水资源。
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基于地理实践力培养的模拟实验教学探索作者：段艳华
来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第08期
【教学构思】
有关洋流的内容理论性较强，对于学生来说有点难。
为突破这一难点，我主要通过模拟实验的形式让学生了解洋流的形成原因以及影响因素。
通过吹动容器中黑芝麻的运动来说明洋流的主要动力——风，通过不同容器产生不同的流动形状，说明陆地形状对洋流的影响。
在模拟离岸风上升流的实验中，设置对照实验，以增强说服力。
【学习目标】
1.通过自主学习，了解洋流的概念及分类。
2.通过模拟实验，理解洋流的成因及因素影响。
3.通过合作探究，归纳洋流的分布规律。
【教学过程】
【导入新课】
20世纪末，一艘满载黄色塑料玩具小鸭的商船在太平洋上遇到风暴坠入大海。
15年后，一位英國女教师在海滩上意外发现海水中飘着一只玩具鸭。
此后几年里，约1万只玩具鸭组成的“小鸭舰队”，也陆陆续续“奔赴”英国。
在太平洋上坠入大海的玩具小鸭怎么会出现在英国海岸？它们在海洋里经历了怎样的旅程？玩具小鸭还可能去了哪些地方？所有人都百思不得其解。
后来，一位科学家消除了大家的疑问。
相信学完今天的内容，同学们也能解决这一问题。
一、洋流的概念及分类
【自主学习】
要求;自主阅读教材，理解什么是洋流，找出概念中的关键词。
（常年比较稳定、大规模）洋流按性质可分为哪两类？什么是暖流？什么是寒流？
思考;寒流的水温是否一定比暖流的水温低？
结论;从定义的本质看，只需比流经海区水温低即为寒流，比流经海区水温高即为暖流，低纬度的寒流未必比高纬度的暖流温度低。
过渡;是什么动力让大规模的海水产生流动的？海水在流动过程中又受到哪些因素的影响？我们通过一组实验来加深理解。
二、洋流的成因及影响因素
【探究实验】
实验目的;分小组演示洋流运动，探究洋流的成因及影响因素。
实验器材;每个小组配备两个透明塑料盒（长方形和圆形）、水、黑芝麻、吸管、注射器、红墨水、电吹风。
实验要求;小组内两人操作，其他组员观察，共同完成实验报告。
实验过程
步骤一;在容器中倒入三分之二的水，待水平稳之后，在图示区域撒适量黑芝麻，一名同学用塑料吸管在图示对应位置连续不间断吹气，注意吸管倾角要平缓。
观察与思考;观察在风吹拂下两角落芝麻的运动方向，用箭头画出其运动轨迹，并思考甲乙之间、丙丁之间水产生运动的原因。
结论;甲乙之间水体运动是因为有风的吹动，水体运动到乙处后，遇到阻挡，分为左右两个分支。
而丙丁之间的水体运动是因为丙处水多，丁处水少，水从多处流向少处予以补偿。
步骤二;换为圆形容器，做相同操作。
观察与思考;水流与第一组实验有何不同？能得出什么结论？
结论;水流形状不同，前者形成两个长方形环流圈，后者形成两个半圆形环流圈，形状不同是因为容器不同。
可以得出结论：洋流会受到陆地轮廓形状的限制。
步骤三;用注射器将红色墨水注射到容器一侧底部（如图），用大功率电吹风对着塑料盒墨水对应表面位置连续大力吹风，观察底部墨水的运动方向。
同时，设置一组对照实验，不用电吹风吹动，观察墨水在自然状态下的扩散。
观察与思考;用箭头画出墨水的运动轨迹，观察两容器中的墨水运动，思考实验组墨水为什么这样运动。
结论;受表面风的吹动，表层水离开容器边缘流向另一侧，底部的水上升补充。
思考;除实验探究所得因素外，由于地球自转，洋流流向还会受到什么因素影响？
结论;地转偏向力。
过渡;在这些因素的作用下，洋流流动起来，那有什么规律呢？
三、洋流的分布规律
【合作探究】
探究一
考虑地转偏向力的影响，联系“气压带风带分布图”以及补偿流的存在，在下图中用箭头画出盛行风影响下的洋流分布图。
实线表示暖流，虚线表示寒流。
小组合作讨论;每位同学都完成了自己理解的洋流分布图，但同学之间差异较大，下面以小组为单位，讨论并完善自己的作品，并总结其分布规律。
（让一名同学在黑板上作图）
展评;评议可以改进的地方。
提问;哪些是风海流？哪些是补偿流？为什么西风漂流到了大洋东岸分为了南北两支？归纳分布规律。
规律一;南北半球中低纬度各形成一个洋流圈，北半球为顺时针，南半球为逆时针，大洋西侧为暖流，东侧为寒流。
规律二;南北半球中高纬度各形成一个洋流圈，北半球为逆时针，南半球为顺时针，大洋西侧为寒流，东侧为暖流。
探究二
在太平洋、大西洋图中按照洋流模式图画出洋流分布图，与实际洋流图做对比，有何异同？
提问;同学们在绘图过程中遇到了困难，北半球还能勉强画出，南半球则难以完成。
为什么？
结论;北半球洋流虽与洋流模式图基本一致，但不是很规则，原因是受陆地轮廓形状的限制。
南半球中高纬度并没有形成洋流圈，所以需修改洋流分布规律。
规律二改为：北半球中高纬度形成一个逆时针的洋流圈，大洋西侧为寒流，东侧为暖流。
并增加规律三：南半球中高纬度形成了环绕地球一周的西风漂流，性质为寒流。
探究三
利用修改后的洋流模式图及洋流分布规律验证印度洋的洋流分布，寻找异同，并探究北印度洋洋流流向的成因，总结其分布规律。
结论;南半球印度洋海区洋流和总结的分布规律一致，北印度洋则不同。
总结出北印度洋洋流规律。
即为规律四：北印度洋为季风洋流，其流向冬半年为逆时针，夏半年为顺时针。
过渡;我们通过不断地增加因素，由一般到特殊，总结出了洋流的分布规律，世界洋流就是按照这样的规律在运动，并以流经地区的地名予以命名。
【课堂反馈】
展示世界洋流图，反馈导入课堂时的问题：坠入大海的塑料小鸭可能是沿着怎样的路径来到英国的？其余小鸭可能出现在世界的哪些地方？
【思维拓展】
1.寻找南北半球西风漂流性质的差异，尝试探究原因。
2.墨西哥湾暖流为何是世界上最大的一支洋流？
【课堂小结】
我们可以将本节课的内容总结为一个概念、两个性质、三个因素、四个规律、五个影响。
【板书设计】略
【教学反思】
地理课堂中的模拟实验是把发生在更长时间尺度、更大空间尺度中的地理现象缩小在容器中予以模拟，但实际环境中的地理现象要复杂得多，不是肉眼所能及的。
所以，模拟实验只求大致相似，不会完全相同。
但模拟实验更直观，利于学生理解。
本节课运用的实验起到验证、引导作用，重在通过实验增加学生体验，增强学生动手能力，培养学生热爱地理、注重实践、喜欢探索的兴趣。
进行实验并非本节课的教学重点，探究洋流的分布规律才是重点，切不可因实验而主次颠倒。