分数四则混合运算听课反思
《分数四则混合运算》的教学反思
分数四则混合运算教学反思
分数乘除混合运算是在学生学习了整数、小数四则混合运算及分数乘法、除法计算的基础上进行教学的，目的是进一步提高学生计算分数乘除法的能力，拓宽运用所学知识解决简单的实际问题的能力，为后面进一步学习分数四则混合运算打下基础，降低难度。
本课的教学内容比较简单，分数四则混合运算在过去的学习中，学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识，并能运用已有的知识经验进行迁移，所以教学时我放手让学生独立解答，巡视时发现学生用了不同的解法，有的学生已经用综合算式在计算，因为有了分数乘除法计算方法的基础，分数乘除混合运算的计算正确率较高。
在全班交流时，让学生当进行讲解，在讲解中，我适时组织学生进行比较，从而优化方法，理解混合运算转化的算理。
从今天课堂教学的情况看，实际效果是很好的。
但在练习中我发现，很多学生在做练一练中的第1、2小题时，由于受前面思维定势，简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算，对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应，所以很多学生都没有想到简便计算，一直到我在集中讲评时才豁然开朗。
于是我趁热打铁，提醒学生在计算四则混合计算时，一定要养成先观察再计算的习惯，要随时注意是否会出现可简便计算的情况。
三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）
三年级《混合运算》教学反思三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的三年级《混合运算》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级《混合运算》教学反思1《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。
“学源于思、思源于疑”。
在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。
激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。
因而我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。
出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探索教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。
积极的引导，能有效地发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
”教学时，我根据学生探索的列式。
设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。
结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探索出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。
练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。
尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。
小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。
教师的参与能及时了解情况，并根据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试探索的成功。
分数四则混合运算”教学反思
在这要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“为什么这样算”。
分数四则混合运算在过去的学习中，学生对整数、小数的四则混合运算已有大量的感性认识，并能运用已有的知识经验进行迁移，所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述计算规律和总结怎样获得计算的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。
从今天课堂教学的情况看，实际效果是很好的。特别是练一练第2题的第2小题，很多学生由于受前面思维定势，简单地将计算题分为一般的四则混合运算与简便计算，对计算过程中间出现简便计算的情况还不适应，所以很多学生都没有想到简便计算，一直等板演的同学写出过程后才豁然开朗。于是我趁热打铁，提醒学生在计算四则混合计算时，一定要养成先观察再计算的习惯，要随时注意是否会出现可简便计算的情况。
《分数混合运算》教学反思
《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。
在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并渐渐得出结论。
例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的次序与整数混合运算的次序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、重视分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的`本领。
教学时，我没有重视引导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。
我在数学教学中，重视让学生坚固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相像内容的知识，即用已知来探讨未知。
本节课我重视引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算次序，以及整数混合运算次序等知识。
学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有经验和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。
譬如，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。
我发现本身的教学也存在着很多不足。
分别是：课堂上，本身放得不足开，留给学生思考的时间和空间偏少譬如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。
这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。
当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生本领的提高。
我们必需认得到：老师在教学过程中不是日复一日不绝的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
承揽替换、急于求成，都会拦阻学生思维的发展。
《分数混合运算》教学反思
《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1分数混合运算是在学生掌握了整数、小数混合运算的基础上进行。
在教学中，不是告诉学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的顺序迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养。
我认为，在课堂上如果老师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。
教学中学生能够自学的内容，教师绝对不包办；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；教师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明。
因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。
计算题教学的主要目的是掌握计算方法，提高计算正确率。
但在教学中发现学生计算正确率不高。
是学生没有掌握计算方法吗？不是！为什么学生容易算错呢？有时可能是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最后连乘的时候，他们有可能进行加法算式。
对学生的练习要认真检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。
《分数混合运算》教学反思2近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参与其中，汲取其他教师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素质有了很大的帮助，受益匪浅。
回顾教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师根据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。
《分数四则混合运算》教学反思
《分数四则混合运算》教学反思《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。
下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。
1、理解教材，把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。
首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。
因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。
其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适用于分数。
这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。
2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的培养看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。
怎样算简便就怎样算还要准确判断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。
《分数四则混合运算》教学反思
《分数四则混合运算》教学反思在教学《分数四则混合运算》时，我采用知识的迁移、对比、分析、观察等多种教学方法，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。
这节课我从以下几个方面来设计：（一）复习铺垫。
出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说整数、小数四则混合运算的运算顺序。
以及利用运算定律进行简便计算的方法。
为之后对分数四则混合运算的计算知识奠定基础。
（二）创设情境，导入新课。
对例1的教学，我大胆采用让学生自主探究、尝试解题。
六年级的学生喜欢挑战，喜欢自己尝试解决问题后获得成功的喜悦，可以大大增加学生的学习兴趣，自主探究解决例题便可以达到这样的效果。
所以我首先是鼓励学生利用多种方法列式解答例1中的数学问题，学生，然后分别让学生说出各自的解题思路，在学生描述的解题思路中让他们自己体会分数四则混合运算的运算顺序应该如何进行。
然后对比整数、小数四则混合运算的运算顺序，从而得出了，分数四则混合运算的运算顺序与整数、小数四则混合运算的运算顺序相同这个重要结论。
同时让学生在列式的过程中认识到什么是分数四则混合运算。
另外，根据指定的教学目标，我让学生比较他们自己在黑板上书写的两种解题过程哪一种更简单，两种解题过程之间又有什么联系？通过对比与分析，抽象概括出两个式子之间的互换正是用到了整数四则混合运算的运算律，从而旁触内通的认识到整数的运算律在分数中同样适用。
正好解决掉了本节课的教学难点。
在学生学习计算的过程中，我始终作为一名引导者，引导学生通过“看、想、算、查”四个步骤进行练习。
一看，看清题中的数和运算符号；二想，想先算什么后算什么，怎样计算更合理简洁；三算，书写格式正确，认真计算；四查，一步一回头，算一步查一步。
值得一提的是在联系过程中，通过学生在计算过程中出现的错误，向学生提示了在进行分数四则混合运算时应该注意的要点。
这样有助于提高学生计算的准确率和效率。
整个过程中注重学生自主探究与合作交流，在计算过程中适时引导学生进行观察、交流，学生积极性很高。
《分数混合运算》教学反思
《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和顺序外，还要灵活运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。
例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。
师：你是采取什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。
生2：我是把分数化成小数来计算的。
（师问：第二题的结果会怎样？）第二题的结果是近似值。
生3：我是把第一题分数化成小数计算，把第二题小数化成分数计算。
师：你为什么这样计算？生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而第二题中的1/6不能化成有限小数。
教师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。
这时，有一位学生犹犹豫豫地举起了手：“老师，第二题也可以化成小数计算……”我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。
”那位学生沮丧地坐下了。
……课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对第二题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到遗憾，如果让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生讨论：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。
这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。
而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到高兴、自豪，从而进一步产生学习数学的兴趣。
［反思］这个片断给了我以下几点启示：首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。
既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创造地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研、积极思维。
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分数四则混合运算听课反思
本周四，听了金老师的《分数四则混合运算》一课。
分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。
金老师通过口算题引入，并且让学生说一说给出的几个算式的运算顺序。
为本节课教授计算分数的四则混合运算打下了基础，我觉得本节课的亮点是金老师在例题介绍分数的四则混合运算之前先出示了一道与例题相呼应的小数计算的题目。
这样的改变有利于唤起学生已有的知识经验，从学生已有的知识经验出发，更有利于学生接受新的知识。
由于有了大量的知识基础，金老师从一个具体的问题情境出发，使学生在解决问题的过程中自主探索、类推出分数四则混合运算的顺序。
通过两种方法的比较，发现整数的运算律在分数中同样适用。
这样的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识结构。
随后通过大量的练习让学生巩固了计算方法，提高合理灵活使用运算律的能力。
从学生的反馈情况来看，学生对简便方法的计算仍然存在一定的问题，这也是本课的难点。
我想这需要以后大量的练习，学生才能正确率更高。
我觉得在板书部分可以更加完善，特别是课题和例题的解答过程可以板书在黑板上。
这样就更加一目了然。
总体感觉，本节课思路很清晰，教学效果也比较好，值得学习。