把握“五字真经” 追求真实有效的校本科研
院士谈学风建设：认认真真讲好课 踏踏实实做学问
院士谈学风建设：认认真真讲好课踏踏实实做学问作者：尚永丰来源：《北京教育·高教版》2017年第07期摘要：办人民满意的医科大学，提升人才培养能力，不仅是首都医科大学全体教职员工的梦想和追求，而且更是学校事业发展的需要、时代发展的需要。
学校提出的“建设高水平研究型医科大学”的奋斗目标，需要全体首医人实实在在的努力，踏踏实实的工作作风。
人才培养是大学之本，科学研究是大学之命，只要有共识、能共谋、肯努力，学校未来的发展就充满希望。
关键词：大学；高水平；研究型高水平研究型大学建设：以人才带动学科，以科研带动教学《大学》开篇提到“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，点出了“大人之学”注重彰明德善、弃旧从新、不断超越、追求完美的旨趣。
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流是现代大学的五大基本职能。
对此，梅贻琦老先生曾说：“大学之使命有二：一曰学生之训练，一曰学术之研究。
”蔡元培则指出，“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造成一毕业生之资格而已也，实以是为共同研究学术之机关”。
两位先生的观点无不表明人才培养和科学研究的重要性，也体现了现代大学“人才培养是大学之本，科学研究是大学之命”的核心要义。
2016年12月29日，首都医科大学党委常委会上通过了《首都医科大学发展战略规划体系》（2004—2020·2016年版），明确把学校建设成为“高水平研究型医科大学”的奋斗目标。
所谓“研究型”，即强调创新研究的大学，致力于培养高层次人才与科研创新。
更加突出科研的先导地位，科研储能，教学做功，通过不断把创造性的研究成果引入教学过程，不断提高人才培养质量。
所谓“高水平”，顾名思义自然是指办学水平高，生源质量、师资队伍、科研成果、社会声誉、国际影响等综合评价指标在国内同类型大学位居前列。
尤其重要的是，国内的高水平研究型大学建设，绝不是在中国复制一所哈佛大学或者麻省理工学院，而是建设符合国家需要和发展定位的一流大学。
问渠哪得清如许.
问渠哪得清如许，为有源头活水来——东山县西埔中学校本教研工作总结为造就我校优秀的教师团队，全面提高教育水平和教学质量，我们的校本教研工作明确了工作思路：以追求高效课堂为目标，以促进教师成长为目的，以理论学习为先导，以课题研究为抓手，以集体备课为载体，以培训借鉴为助力。
在“校本教研课题化、课题研究校本化”的推动下，我校的校本教研工作不断注入新内容、呈现新活力、取得新成效。
具体的做法总结如下：一、以教育名著阅读活动为学习向导，营造学习氛围，为教师开展校本教研奠定了坚实的理论基础。
校本教研所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位，解决的难点是对传统教研活动的继承和扬弃、超越和发展。
这就要求教师必须改变自己的教学理念和教学行为，用现代教育理论来指导教育工作，改变教师专业生活方式，做到知行结合，重在实践，落实在课堂。
我们已成功举办五届“构建学习型校园，走进校本教研”教育阅读活动。
组织教师学习教育名著，如《给教师的建议》、《教师成长》等，跟踪学习有关省、市、县课题及外地先进教改经验，如内引外联模式、江苏洋思中学经验等。
开展讲座、沙龙、研讨会、汇报会等交流活动，有效地构建了“书香校园”，为教师专业成长奠定了坚实的理论基础，明确了教改的方向。
二、以课题研究为重要抓手，为校本教研增添了新内容。
校本教研应该形成人人是学习研究之人，日日是学习研究之时的既充满科学精神，又洋溢人文意蕴，既致力于改革创新，又追求效率和成就的新局面。
“问题课题化，课题校本化”是我校校本教研特色。
课题研究，要求教研组选准研究课题，有了准确定位，从计划到过程，教师才有可能．．．．．．．．．．．．．．．．．真正成为教研活动的主人，才有可能使教研活动成为教师的必需，成为整体教师提高和发展的平台。
我校各学科致力推进学科的课题研究，如：语文科的《初中语文教学资源的内引与外联》，数学《指导 ---- 自主学习》，英语《“导学——自悟”课堂教学实践研究》课题。
敬静净竞进——浅淡学校德育工作“五字经”
敬静净竞进——浅淡学校德育工作“五字经”德育又叫育德，它不是说教，而是品行筑垒。
其基本途径不是课堂讲授，而是行为示范。
行正为范，见贤思齐，这是育德的根本方法。
落实立德树人根本任务，不断增强中小学德育工作的时代性、科学性和实效性，认真抓好学校的德育工作。
结合学校管理工作总结出学校德育工作“五字经”，即：敬、静、净、竞、进。
敬——德育之首。
敬，尊重之意。
《诗经》中说：“投我以木瓜，报之以琼琚。
”这自古以来的礼尚往来中体现出了人与人之间应有的尊重。
一句话语，一个眼神，一个动作，都是能够体现对别人的尊重之情。
应该说，互相的尊重是人与人正常交往的基础，是人们应具有的基本素质之一，尊重不分长幼，不分贵贱贫富，人人都享有被尊重的权力，那个宁死不食嗟来之食的乞丐，不正说明尊重对一个人来说有多么重要吗？人和人都是一样的，不要用势力的眼光看待事物，尊重他人是一种美德。
尊重是相互的，尊重别人也就是尊重自己，一个人的言行举止是内涵修养的体现。
当你对待别人时表现出应有的尊重，你的良好素质与形象也就随之展现在人们面前，别人当然也会给予你同样的尊重，这一点在学习、工作中尤其重要。
作为一个学生，在家里应该尊重家长，长辈，在学校，应该尊重老师，同学，在社会，应该尊重和自己相处的每个人。
刘邦不就是因为对韩信的傲慢无礼才差点丢失这千载难逢的良将吗？相反，刘备三顾茅庐拜诸葛为相，换来的是诸葛亮为兴复汉室竭尽毕生之力，留下了“出师未捷身先死”的佳语，而刘备也因能礼贤下士受到世人的敬仰。
可见尊重对于一个人乃至一个国家来说有多么的重要。
在学校教育中，我们要引导学生从思想上、举止上、衣着上、语言上、时间上等方面尊重他人、善待别人。
尊重他人，是一个人在社会上立足的根本。
因此，我们必须教会学生从小尊重别人，尊重自己。
静——静心，静身。
静，意为身静、心静。
一个“静”字，竟是如此深邃，如此富有禅意。
禅语说，心静，方可遗世独立，羽化登仙，单纯的身静，心中依然万念错杂，自然不可得道。
论五级教研体系的校本教研
论五级教研体系的校本教研一、五级教研体系的概念和背景（一）五级教研体系的概念五级教研体系是指国家、省、市、县、校五个层级的教育教学研究工作体系。
它是基础教育质量保障的重要支撑，是推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的重要平台。
五级教研体系由各级教育行政部门主导，各级教研机构主体，中小学校基地，相关单位协作组成，形成上下联动、运行高效的教研工作机制。
（二）五级教研体系的背景五级教研体系是在新时代基础教育改革发展的背景下提出和构建的。
新时代对基础教育提出了新的目标和要求，即构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。
为实现这一目标，需要深化课程改革，全面提高基础教育质量，促进学生德智体美劳全面发展。
而这些任务都需要有强有力的专业支撑，而这就是五级教研体系的使命和责任。
二、校本教研在五级教研体系中的地位和作用（一）校本教研的概念和特征校本教研是指以学校为本位，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校实际问题进行系统性、持续性、协同性、创新性的研究；以课为核，强调以课程目标为引领，以课堂为载体，以备课组为单位，以备、授、评为过程，以改进学习效果为目标；以师为主，强调以促进教师专业成长为动力，以提高教师专业素养为核心，以反思性实践为方法，以建设专业共同体为途径。
（二）校本教研在五级教研体系中的地位校本教研是五级教研体系的基础和核心，是教研工作的最终落脚点和实施主体。
校本教研是课程改革的主战场，是教学质量的决定因素，是教师发展的重要途径，是学生成长的关键支撑。
校本教研是上级教研机构的重要依托，是教研工作的重要内容和形式，是教研成果的重要来源和载体，是教研评价的重要依据和标准。
校本教研是学校发展的内生动力，是学校特色和优势的体现，是学校文化和氛围的塑造，是学校管理和服务的改进。
以项目式研究推进校本教研体系的建构与实践
前沿视角（二）分析核心知识五个维度，建立学科素养目标意识当前的学科教研普遍存在对教材理解不足的问题，原因有以下几点：一是专注于低位概念和下级概念，较少思考教材内容中蕴含的上位概念和上级概念；二是专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材中蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣；三是专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系；四是专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际应用及其所蕴含的价值意蕴。
这也是导致课堂深度学习难以实现的症结所在。
“教—学—评”一体化模式主张知识的学习应由表层化学习深入到学科本质的探究。
为此，我校结合该项目的研究实践，在上述教学单元知识总体结构把握的基础上，引领学科教师紧扣教学单元中的核心知识开展“知识产生与来源”“事物本质与规律”“学科方法与思想”“知识关系与结构”“知识作用与价值”五个维度的教学探究，助力学生学科核心素养的形成，促使教学实现“三个超越”：一是超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想和学科价值；二是超越表层知识的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑根据、思想方法和价值意蕴；三是超越庞杂、琐碎的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。
这也是学校从教学内容分析研究角度建构教研内容体系的重要环节，是引领教师建立学科核心素养目标意识的基础。
（三）联结学科学段目标及学段学业质量标准，确立指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标超出学生认知能力范围的学科知识，不仅于形成学科核心素养无补，反而会阻碍学科核心素养的形成；而过于浅显的知识无法刺激学生的思维，也无法让学生的思维达到一定的深度，同样不利于学科核心素养的形成。
因此，以学科学段目标确立核心素养发展水平，结合课程内容中学习任务群的指向，在整体刻画的不同学段学生学业质量标准的定位指引下确立学习目标，就显得尤为重要。
这也是“教—学—评”一体化模式所倡导的指向核心知识学习的“教—学—评”一致性学习目标的设立原则和策略。
五经普 课题
五经普课题五经普课题是当前教育改革的重要议题之一。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育体系已经难以适应现代社会的需求，因此教育改革势在必行。
五经普课题就是在这样的背景下提出的一种新型教育模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
五经普课题是一个综合性的课程体系，涵盖了中学阶段的五个学科，即语文、数学、外语、物理和化学。
这五个学科是现代社会中最基础、最重要的学科之一，也是大多数高中生考试的重点科目。
因此，五经普课题的实施可以更好地帮助学生掌握这些学科的基本知识和技能，提高他们的学习成绩。
与传统的学科分割教育不同，五经普课题注重知识的整合与交叉。
通过将不同学科的知识和技能相互联系，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
比如，在学习物理时，学生需要运用数学知识进行计算，并将其应用到实际问题中。
这样的综合性学习模式可以培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们更好地适应未来的发展。
另外，五经普课题还注重实践教学。
传统的学科教育主要注重理论知识的传授，往往忽视了学生的实践能力。
而五经普课题要求学生进行实际操作和实验，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高学习的效果。
此外，五经普课题还注重培养学生的综合素质。
除了传授学科知识和技能，五经普课题还注重培养学生的社会责任感、创新能力和团队合作精神。
通过参加各种社会实践活动和课外活动，学生可以更好地锻炼自己的综合素质，培养他们的领导能力和团队协作能力。
当然，五经普课题的实施也面临一些挑战。
首先，五经普课题的实施需要有足够的师资力量和教育资源。
目前，我国教育资源分配不均，一些地区的学校条件相对较差，缺乏相关教育资源。
因此，政府需要加大对这些学校的支持，提供更好的教育条件和资源。
其次，五经普课题的实施需要改变传统的教育观念和教学方法。
传统的教学方法注重单一学科的教学，学生被灌输大量的理论知识，缺乏实践和创新能力的培养。
而五经普课题要求教师改变教学方式，采用探究式教学和项目化教学等方法，培养学生的综合素质和实践能力。
小学申报先进集体事迹材料
小学申报先进集体事迹材料与共和国共命运的xx市xx小学在新世纪，在xx市教育界树立起一个光辉典范，一面素质教育的旗帜，在校长xxx的带领下，xx小学坚持以邓小平教育理论为指导，全面推进以创新教育为核心的素质教育。
以教育科研为先导，以深化教育教学改革为主线，全面提高教育质量和办学水平。
他们始终坚持学校、家庭、社会三位一体的办学思路，全方位、多层次、宽领域地推进素质教育，全面贯彻党的教育方针，使教育面向现代化、面向世界、面向未来；实践三个代表重要理论，使教育教学的一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生；践行优质教育，使学生、家长、社会满意，使学校素质教育工作达到高标准、高质量。
一个个认证接踵而来，省精神文明单位，xx市一类一级学校，国家射箭重点校，省科技教育示范校、省艺术教育特色校、吉林省电化教育示范校、省军(警)民共建先进单位，关心下一代工作先进集体、红十字青少年工作示范学校等一个个荣誉不期而至……，特等奖、一等奖、xx中小学优秀表演奖、七—文艺演唱会优胜奖、集体金奖、组织工作奖……，xx小学的声誉与日俱增，学区内学区外的学生蜂拥而至，现有42个教学班，2458名学生。
一、以科研为先导深化教学改革坚持“科研兴教，科研兴校”的办学理念，承担着国家级、省级、市级、区级科研课题，xx小学提出了—个求真务实的教研模式，在教学研究中遵循江泽民同志提出的“崇尚真知，追求真理”的教导，掌握和运用发展学生综合素质的科学规律，反映教学实际，追求教学实效，不搞教学研究“包装”。
从1986年，xx小学就开始研究《小学生教育社会化》这一课题，几年来他们一直在坚持“三教结合”的探索和研究，领导班子换了，而研究课题没变。
有人说“都这么多年了换一个课题研究研究”，可他们的回答是：科学是严谨的，不能换来换去，在每一个阶段社会化教育都被赋予了不同的内涵。
在教育教学中他们全面推行成功经验，使家庭、学校、社会教育三位一体，有机结合，全方位、多层次，宽领域推进素质教育，使科研贯穿于教育教学的始终。
真学课堂
“真学课堂”的价值诉求及操作要义如东县教师发展中心朱唤民课改必须改课，而改课的关键是改理念、改行为。
“真学课堂”就是在课程改革向深度推进的背景下提出的，它进一步凸显了课堂教学的宗旨，在理念和行为上对教师课堂教学作了规范、引领。
“真学课堂”有两个核心要素。
一是“学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”只能服从、服务学生的“学”；二是“真学”，就是课堂一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，只要学生“真学”了，任何直接的手段、简朴的方式、粗糙的安排都是合理的，反之，其它任何精致的设计、现代的手段，只要背离了“真学”，都是违背课堂教学本质的。
“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。
“真学课堂”，一看即懂，一望而知，但深入思考，“真学课堂”还是内蕴十分丰富，它至少体现了以下几方面的价值诉求。
1．契合了课程改革的核心理念。
新课程追求一切为了学生的发展，学生发展当然就是课堂教学的核心追求。
“真学课堂”凸显学生地位，学生成为课堂主人，学生的“学”是第一位的，教师引导学生“真学”是第一位的。
为了实现“真学”，教师的“教”必须回归本真，一切为“学”着想，一切为“学”设计，一切为“真学”铺平道路。
这样的教学，不仅是教师找到了自身角色的定位，符合了课程改革对教师的要求，更为主要的是，学生得到了全方位的训练、提高，学生在“真学”中历经学习的酸甜苦辣，摸索学习的路径方法，形成严谨认真、专注高效的学习品质，在“真学”中学会了学习，如此“高品质”学习素养的形成，不仅是学习高效率、考试高成绩的来源，更是学生优质发展的重要基础，这一素养比任何高分珍贵得多，因为会学习、善学习的人，在任何竞争舞台上都会抢得发展先机。
其实，联合国教科文组织早就对二十一世纪“文盲”作出过界定，即“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，人们耳熟能详，但教育人常常也只是停留在口头，其实，培养未来社会合格公民的重任，就是从我们日常的每一堂课开始的。
深、实、细、准、效”五字诀
深、实、细、准、效”五字诀深、实、细、准、效”五字诀是指在撰写相关内容时应注意的五个要点，下面将分别进行介绍。
一、深入理解深指深入理解所要撰写的相关内容。
在撰写时，首先要对该领域的基本知识和相关理论有一定的了解和掌握，通过深入研究和学习，力求对相关问题和现象有一个全面而深刻的理解。
只有深入理解，才能有针对性地进行思考和分析，从而使文章具有一定的深度和思想性。
二、实事求是实指实事求是地撰写相关内容。
在撰写时，应以实事为依据，客观真实地反映事物的本来面貌。
应尽量避免主观臆断和偏见，并根据实际情况进行客观分析和评价。
在撰写时应注意事实上的证据，从而增加文章的可信度和说服力。
三、细致入微细指细致入微地撰写相关内容。
在撰写时，应注重细节，对于相关事物和问题进行细致入微的观察和分析。
可以从多个角度进行观察和思考，不放过一个细节，这样才能全面地把握事物的全貌。
同时，还应注重文字的细腻和精确，通过对语句的精心构思和表达，使文章更具艺术性和感染力。
四、准确表达准指准确表达相关内容。
在撰写时，应注意用准确的语言和方式表达自己的观点和思想。
应避免使用模糊、含糊不清的词语和表达方式，要力求准确地用语言传达自己的意图和观点。
同时，还应注重叙述的逻辑和结构，使文章的表达更加准确和连贯，增强文章的可读性和理解性。
五、高效传达效指高效传达相关内容。
在撰写时，应注意用简洁明了的语言和方式传达自己的观点和思想。
应避免啰嗦、冗长的表达方式，力求语言简练、有力，使读者能够迅速理解作者的意图。
同时，还应注重段落和章节的组织和安排，使文章的结构更加清晰和紧凑，提升文章的整体效果和可读性。
综上所述，“深、实、细、准、效”五字诀是在撰写相关内容时应注意的五个要点。
只有深入理解、实事求是、细致入微、准确表达和高效传达，才能撰写出符合要求的高质量文章。
通过注意这五个要点，能够帮助我们更好地撰写相关内容，增强文章的说服力和吸引力，提升文章的质量和水平。
探索教研科研一体化的有效模式
探索教研科研一体化的有效模式一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。
备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。
教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。
我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。
2.从研究选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。
课题研究的选题基本要求是选题必须正确，具有科学研究的价值以及科学研究的现实性和可行性，甚至具有独创性。
为此，我们倡导教师开展微型课题的研究，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种研究花时少、周期短，更切合自身实际，对教师个人成长促进较大。
当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。
一般地说，这种独立研究对于骨干教师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。
“众人拾柴火焰高”，团队研究的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题研究的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们倡导团队式协作研究。
“量力而行，大小适宜”是教师或团队选题的一条基本原则。
总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。