展现提问艺术 活跃地理课堂
如何在地理课堂有效提问
如何在地理课堂有效提问我认为有效学习的关键还是“问”字。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。
现在我就从以下几个方面谈谈地理课堂提问的具体做法。
一、提问的基本要求教学中的“问”。
包括学生问与教师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，但是在地理课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。
1、问什么？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2、问谁。
也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
”3、问法。
（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。
（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。
（3）问题要有启发性。
（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。
（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
二、提问的方式方法1、直截了当的问所谓直截了当的问，是开门见山地提出问题。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，。
2、善于创设情境的问创设情境的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
如何提高地理课的提问艺术
Ｓ
如 何 提 高 地 理 课 的 提 问 艺 术
■ 李金 萌
教师都知道课堂提 问是一 门艺术， 是教 师对教学 内容的精心提炼 和展示。根据地理课程标准 的要求 ， 结合学生实际， 在地理课堂教学中， 教师也要艺术性地 提问。根据从事多年地理课堂教学工作 的实践 ， 教材 不断更新 、 教学方 法不断改进 ， 堂上科学精 巧的提 课 问， 能够激活学生 的思维 ， 培养学生分析问题 、 解决问 题的能力 ， 对提高学生的学习效率有重要作用。
习能 力 。 因 人而 问 要
地的联系是提高学 生思维能 力和运 用能力 的 内容 ， 学生必须经过缜密 的分析才 能 回答 ， 是本 节课 的难 点 。教学的重点和难点知识是学生在课堂上最 感兴 趣的问题 ， 出的问题必须科学合理 ， 提 必须与教 学重 点 内容密切相关 ， 这样才能调动学生积极思考 ， 调动 学生紧随课堂教学节奏思维 ， 活跃课堂气氛 ， 增进 师 生交流和生生互动 ， 高教学效果 。 提
和海 陆 热 力 差 异 对 气 温 气 压 的 影 响 对 比材 料 ， 生 学
通过 提出的问题 ， 启发学生积极思维。如 ： 在讲高 中 地理 《 ． ５８传统 工业 基地》 一节 时 ， 这 围绕 鲁尔 区 的 区位 因素 、 鲁尔区衰落的原因 、 鲁尔 区综合整治 的措 施等重点 和难点设 问。通过鲁尔 区的 区位 因素有哪 些 ？和鲁尔 区相 同的传统工业区共 同的区位因素有 哪些 ？传统工业 区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落 的原 因有哪些 ？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔 区有哪些相 同点和不 同点？鲁尔区综合治理的措施
所接受并 付之 实践 。这种教学方法就要求教师 的教 学语言具 有启 发性 。俗话说 ： 有ห้องสมุดไป่ตู้方有问 ， 问才有 有 究， 有究才能知其理 。教学过程 中教 师要针 对教学 重点和难 点 ， 设计 出能够启发思维的问题 ， 通过提 问 启发 学生 踊跃思考 ， 积极参与双边活动 ， 活跃教学气 氛， 教师也能从 中发现问题 ， 及时得到信息反馈 。 如何把 问题 向学 生提 出 ， 对课 堂提 问 的成败有
浅谈初中地理课堂提问艺术
当教学 内容 能够 引起学 生兴 趣 时，学 生学 习就能 集 中注 意
力 ，就 能 对所 学知识 更好 地 感知 、记忆 、思维 和想象 ，从 而获 得 较多 、较 牢 固 的知 识 与 技 能 。学 习 中最 活跃 的成 份 是求 知
德 、技 能 、能力 的具 体易到 难 ，由 简 到繁 ， 由 已知 到 未 知 ，层 层推 进 ，步 步 深
浅谈初 中地理课堂提 问艺术
河 北 省邯 郸市 第二 十 四 中学 柳 海虹
摘要 ：课课 堂提 问是地理 课 堂教学 经常采 用的 一种教 学方法 ，也是 提高 地理教学 质量 的有效 手段 。实践证 明 ，通过提 问 ， 可 以 集中 学 生注意力 ，促使 学 生积 极思考 ，主动 探求知 识 ，培养学 生发现 问题 和解 决问 题的能 力 ，促 进其综 合素 质的发 展 。而传统 的地 理课 堂 上教 师向 学 生提 问多 ，而 弓 ｌ 导 学 生主 动发 问 少 ，轻视 甚至 抑制 学生 发现 问题 、主 动提 问的 意识 和热 情 ；并 且 提出 “ 知识 训 练 ”型 的问题多 ，而思维 性 、启发性 的问题 少 ， 所 以，作 为一 名地理 教 师 ，在教 学 中巧妙灵 活地 运用好 提问 的艺术 ，对教 学质 量提 高具 有非 常重要 的作用 。下面 就初 中地理课 堂提 问艺术谈 谈 自己的认识 。 关键词 ：课 堂提 问 针对 性 浅显 性 通俗 性 趣味 性
析 、综合 、评 价 、决策 等不 同的认识 层 次上 提问 ，可 以调节 问 题的 难度 ，问题 的设置 应具 备一 定 的跨 度。 即紧扣 教学 内容 的
中心 环节 ，注意知 识 的 内在 联 系和前 后衔 接 ，这样 提 出的 问题
不仅 具有 一 定的 “ 点” 上 信息 量 ，同时也 具有 一定 的 “ 面 ”上 的信息 量。
也谈地理课堂教学中的提问艺术
言行 在某 种 程 度 上 左 右 着 学 生 的一 切 ： 师 的 表 情 ， 师 的 精 老 老 神 状 态 ， 师 的 目光 ， 师 的 语 言 ， 师 的 举 手 投 足 等 都 在 深 老 老 老 深 地 影 响着 学 生 的心 理 状 态 。所 以 ，教 师 在课 堂 上 提 问 的 时 候 ， 方 面 要 充 分注 意表 现 上 的 积 极 方 面 ， 一 另一 方 面 要 通 过 艺 术地 提 问把 这 种 积 极 的 精 华 表现 得 淋 漓 尽 致 。 提 问是 师 生 的 双 边 活 动 。 问 要 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 提 使 他们 的思 维 在 “ 散 ” “ 中 ” 发 与 集 中前 行 。但 提 问 始终 是在 教 师 的主导作用下进行 的， 此 ， 师要 对教材 内容进行归纳 、 因 教 筛 选 。 住 重 点 和 关键 ， 择 那 些 牵 一 发 而 动 全 身 的 关 节 点 ， 抓 选 这 就 犹 如 沙 里 淘 金 、花 中 采 蜜 一 样 ．是 教 师 的一 种 创 造 性 的 劳 动 。下 面 我 就 谈谈 实践 中 的一 些 点 滴 体 会 。
１ 由浅 入 深 的 提 问 ． 学 习 就 是 从 不 知 到 知 ， 不 懂 到 懂 ， 知 之 甚 少 到 知 之甚 从 从 多 的过 程 ， 以课 堂 教 学 就 必 须 遵 循 教 育 规 律 ， 所 由浅 入 深 地 设
计 课 堂 提 问 。 比如 ． 讲 述 “ 在 非洲 气候 ” ， 师 可 先 请 学 生 阅 时 教 读 插 图 ． 后 发 问 ：刚 果 盆 地 和 东 非 高 原 位 于非 洲 什 么部 位 ？ 随 “ 分 别 属 于 什 么气 候 ？ 两者 都 处 在 赤 道 两 侧 附 近 ， 为什 么有 不 同 的 气 候类 型 ？ 达加 斯 加 岛远 离 赤 道 ， 马 为什 么其 东 部 是 热 带 雨 林气 候 ？ 由于 提 问 是 由浅 人 深 ， “ 候 ” “ 点 ” 从 不 同方 ” 以 气 为 焦 ， 向将思维 “ 集 ” “ 聚 到 巾心 ” ， 遵 循循 序 渐 进 的原 则 ， 此 ． 上 又 因 有利 于独 创 见 解 的 产 生 。
浅谈高中地理教学中的“问课”艺术
中地理教 学中的“ 问课 ’ ’ 艺术
●李善 中 ／ 江苏省淮 安市清河 中学（ ２ ０ １ ２３ ０ ）
一
课 ， 是 教师 主动 征询 学 生 、 行对 自己教 学 的感 受 就 同
２课 中 问 自 己 ．
ｌ ｌ 口 和意见， 并对自 我教学进行深刻反思和深度加工， 以
反 思性教学 艺术 ， 应成为高 中地理教 师每天 的必修功课 。
一
、
问 自 己
问 自己实质上就是 自我教学反思 ，是对 自己教学观念 、 方 法、 过程 、 组织 、 管理及效果等进行 审视 、 分析 、 修正 、 完善 的过 程 。教师在 自我问课 中， 要坚持课前问 、 中问和课后 问。 课
于平缓 ， 生对所学知识就不会有深 刻的体验 ， 很难产生成 学 也
就 感 ， 难 形 成 学 习 能 力 。 为此 应 注 意 以下 方 面 。 更
如何在教学 中造成认 知冲突 ， 主要有三种方法 。①揭示 日 常概念 与科学概念的矛盾 。 生在接受课堂教学前已有一些非 学 科 学的概念 ， 这可能妨碍学 习新知识 。 如 ， 例 他们认为地球绕 日 公转有 近 日点和远 日点之分 ， 当地球在近 日点时 ， 离太阳近 ， 气
法 的选 择是 否符 合 学生 的知识 水平 和 认知 规 律 ， 否 激发 能
学 生主 动学过程 中是否 充分地让 学生 自主探究 、 学习 、 合作 展示成果 、 发表见 解 ； 堂 中学 生 的情 绪是否 高涨 、 神是否饱 满 ， 课 精 学生 的参 与度高不 高 、 与面广 不广 ， 参 学生 的思维是否 活跃 、 发言 是否 积极 ， 学生是 否在快乐 学 习、 享受学 习 ； 教学流程 是否顺
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
浅议地理课堂中的提问艺术
已有知识 ， 注重学生的最近发展 区 ， 通过梯 度化提问 ， 循循善诱 ； 或 回顾 旧知 ， 步 步深入到 当前的知识 ； 或将一个知识 点进行分解 ， 逐一攻破 。
三、 “ 一 言 以蔽 之 ”
教学 才会有的放矢 ， 学生也会在规 定的时段 内完成学 习任务 ， 达到考核要 求 ， 提
高地理素养。 田
无论我们采取怎样 的教学方式和教学手段 ， 都要服务于教学 内容 。 所以我们
的提 问要“ 一言以蔽之 ” ， 注重精度 ， 突 出重点 ， 突破难点 。 教学 片断 １ ：
活动 ： 东钱湖 ， 作 为 湿地 ， 素有“ 西子风光 ， 太 湖 气 魄” 之称 ， 探 讨 应 如 何 对 东
东钱 湖的空气有点甜， 慢慢行 ， 与鱼儿共游 ， 与鸟儿共舞。 每一 堂课 、 每一 章节都有其主要 的教学 内容和教学任 务。 所以， 我们在备课
时， 尤其 是公开课 、 比赛课 ， 不 能单纯 为了课 堂“ 热闹 ” 而设计问题 ， 我们应该 阅读
课程标准 ， 根 据教 学内容来 设计 问题 。 我们可通过修改关键词 、 增添限定词 、 减 少 十扰要素来引导学生集 中注意力 ， 使其加深对主干知识的理解和探究 。 这样 课堂
一
段 宣传 语 。 要 求 主题 突 出湿 地 的功 能 。
学生反应强烈 ， 参 与度高。 任 务明确 ， 当然也不乏 出色 的作 品。
例如 ， 学 生作 品 ｌ ：
碧 水连 天地 灵处 ， 鸢 飞 鱼跃 暖风 起 。 阳秋 好 景 何 需 寻 ， 东 钱 湖 畔稻 香 来 。
学 生作 品２ ：
如何让地理课堂“活跃”起来
、
向 ，它 必须 以真 实为前 提 ，把实事求 是作 为一切评 判 的基 点 。评价 的针对性往往是 与老师 较强 的倾 听分析 能力相联 系的 。如 果想要 让 自己的评价语 言准确得体 ，那 我 们就要 仔细 的倾 听学 生的发言 ，细细的体 味其 中的思想 和体察思 维的轨迹 。特别 是 学生 的 回答 出现 的错误 ，我们绝对不 可 以 无原则 的鼓 励 、表扬 和肯定 。应该 引导其
他 同学 对 他 的 发 言 进 行 评 价 ，在 看 到 积 极 因 素 的 时 候 ，明 确 的找 出 问 题 ，加 以 改进 才 是 科 学 的 评 价 观 。学 习心 理 学 认 为 ： “ 学习也是 学生不 断尝试错误 的过程 。 ”学 生 的学 习过程 ，本身 就是试误 的过程 ，就
一 一
我们的教育是 面向全体学 生的教育 ，我们要 使每个学 生都能积极 、 自主地学 习 ，教 学过程 中 ，教师必须处 理好 学生 的评 价 问题 。评 价不仅 有甄别 功能 ，还有激励 功能。 高中学生 日趋成熟 ，他们总希 望 自己能够得到肯定 ，能给 周围同学 留下好 印象 。可是 ，许多时候 ，他们还不能应付 情绪的波折而很容 易产生挫折感 。因此 ，教师在教学过程 中要 充分 利用评价 的激励功能 而肯定学生 的成绩 。当然评 价只是提高学生 自主学习的手 段 ，而不是 目的。建议教师 在教学过程 中不妨应用延迟评 价 ，即教师对学生 回答 的问 题可 以暂时不做评 论 ，给学生 留下 自主 的思维空 间。过早 地对 结果进行评价 会打断学生 的思维 ，会引发学生心理 的 不安 与烦 躁 ，更有 可能是学生丧失 自主分析 问题 、解决 问 题能力的 良好 时机 ，严重挫伤 学生 自主学 习的积极性 和主
促进师生互动沟通 打造和谐地理课堂
促进师生互动沟通打造和谐地理课堂对于已经具备独立思考能力的初中学生来说，传统的教学方式不但不能提高学生的课堂学习兴趣，而且会适得其反。
在课堂上，师生有效互动不仅能够有效调动学生课堂学习的积极性，而且是营造和谐地理课堂氛围的不二方法。
一、师生有效互动，提高学生课堂积极性通过和学生进行有效沟通，打造活跃的课堂氛围，通过和谐互动发散学生思维以及采用多种教学方式相结合等，增进和学生间的交流，发掘学生的地理学习兴趣，致力于提高中学地理课堂的吸引力，让学生的地理相关知识得到积累，从而有效提高地理课堂教学的质量，打造和谐的地理课堂。
二、师生有效沟通交流，活跃地理课堂（一）有效沟通，找准学生需求众所周知，“积极有效的沟通是成功者的制胜法宝”。
对于教师来说，能否和学生进行有效的沟通，掌握学生在课堂上的学习需求，并按需求教学是课堂教学能否成功的关键。
因此想要在教学过程中打造和谐课堂，从而取得很好的教学效果，和学生进行有效的沟通交流就非常必要。
一项调查显示，调查者只有降低自己的高度，和被交流者站在同一个水平面，才能够在交流中掌握最真实有效的信息。
作为中学地理教师，则需要摆脱课堂上的威严，和学生站在对等的高度去交流，才能够充分了解学生的想法和需要，从而结合其需求去授课，提高授课内容的吸引力，这样会取得很好的教学效果。
（二）课堂互动，营造活跃地理氛围众所周知，地理学科的理论性和实践性都比较强，在教学过程中如果能让学生实现全员参与，无疑会大大提高课堂吸引力。
因此，如何对学生更好地引导，让学生能够把个人注意力集中到课堂上就显得极为重要。
如，在讲授《世界的气候》一章节前：师：同学们好。
同学们都看过电视节目中的天气预报吧，大家了解到的天气有哪些方面的描述呢？生：刮风、下雨、晴天、下雪和多云转晴以及晴转多云和多云。
生：应该还有刮风和下冰雹之类的吧？师：下冰雹相对来是说比较少见的，不过同学们说得也对，它也算是一种天气状况。
看来同学们对天气状况了解不少啊，那么，谁能说说天气一般都有哪些共同的特点？生：有一定的时间限制，地区也有限制。
中学地理课堂教学中提问艺术的探索
好。 既有利于保护学生的 自 尊心， 也有利于使所有 学生努力 学 习 ，而且 可以使地 理知 识深 化和 系统 使地理技能不断完善和 日 趋熟练。 教师通过设 学生专心于教学活动，并可避免有效课堂教学时 化 ， 计 系列化 、拓 展性 的 问题 在课 堂上快 速 提问个 别 间的流失 。 也 是一 种 以点带 面把 检 ４ － ． ｊ 复＞性提 问。 课前为了复习上节 内容 ， 以提 学 生时 ， 向全 班提 出要求 ， 查 、 评集 于一 体 的教学手 段 。 讲 通过 检查 、 评定 ， 不 问的方 式将 重点 知 识 编成 若 干 问题 进行 提 问 ， 让
维普资讯
第 ３期
２０ ０ ６年 ６月
未舌孝旁
ＥＤＵＣＡＴＯＮＡＬ ｜ Ｉ ＮＮｏ ＶＡＴｌ ｏＮ
Ｎｏ３ ．
Ｊ ｎ ．０ ６ ｕｅ２ ０
中学地理课堂教学中提问艺 的探索
刘金 承
（ 临洮 四 中 甘 肃 定 西 ７０ １ ） ３ ５６
的手段之 一 。 例如 ， 高一第 一节地 理课 （ 绪言课 ） 开 始 ，就有必 要 了解学生 对初 中地理 知识 和技 能的
掌握程 度 ， 过提 问快速 摸底 ， 通 有效地 激发 学生 学
习地理 的兴趣 。
生 回答 ， 给 予及 时 的鼓 励 和 肯 定 ， 是 把好 的 并 就 学习、 思维 方 法介 绍 给 了大 家 ， 学生 通 过对 比 ， 更 能 找 到 自己 的不 足 ， 鞭策 学 生 的效 果 比责 备要 好
得多。 ６激励性提 问。对 于基 础差 、 ． 学习效 果欠佳 的
２检 查性提 问和 督 促性提 问。有 作业 布 置而 ． 无 作业检 查 ， 一种 没有责 任心教师 给学 生布置 的预 习 、 有
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媒 体动画和影片的内容 ， 直接得 到答案 。选择 的多媒体 资
料要起 到投石激 浪 ， 点拨导引 的作用 。 在学生“ 心求通 而不 得， 口欲 言而不能 ” 际 ， 之 点拨 可达到 牵一发 而动全 身 ， 从
一
个地理要 素联想 到其他 相关的地理要素 ， 使学生学 习能
举一反 三 、 事半功倍 。如讲《 全球性大气环 流》 一节 中季 风 时， 可以展示东亚地区的位置 图和海 陆热力差异对气温气
思考 。 久而久之 ， 就会失去学习地理的兴趣 ， 堂教学毫无 课
效果可言 。
如果教师换一种方式提 问， 效果则截然不 同。 比如 ， 讲 俄罗斯东部三条河流时 ， 教师不是直 接讲 述三条河流 的水
文 状 况 ， 是 提 出一 个 问 题 ： 界 上 大 多 数 河 流 两 岸 及 下 而 世
性 知识 的 提 问 。这 种 提 问 的设 计 ， 助 了学 生 已 知 的 知 识 借 范 畴来 完 成 知 识 的迁 移 ，能 直 接 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 高 独 立 思 考 、 析 和 研 究 问 题 的 提 分
在课 堂提问中充分利用现代化 的多媒 体展示的方法 ， 用直观性 的问题 ， 使学生对 回答 困难的 问题 ， 通过观看 多
２ ｔ 年 苇 ２｝ ０ｆ ！ ） ｆ ｔ ｊ
总销 ｊ０ 捌 ７
教学 实践
展现提问艺术
（ 福清华侨中学 ， 福建 提 问作 为课 堂教学 的一种 活动方式 ， 是推动课堂教学 进程 的动力 。学生产生认知需要是 课堂学 习的动力 源泉 ， 而这一需要教师可通过各种形式 的提问来实现 。因此 ， 课 堂提 问的质量高低 ， 直接决定课 堂教 学的水平。
反复推 敲 ， 会重点 、 领 难点 ， 在吃透 教材和学 生 的基 础上 ， 精心设计要提问 的问题 。 １ 问 内容紧扣教 材的教学重点和难点 ． 提
Байду номын сангаас
什么” 多问“ 、 为什 么” 高中的学生 已经具备 了一定的 自学 。 能力 ， 一些简单 的“ 是什么” 的问题可 以让学生 自己看 书或
尤其 注意不要 自问 自答 ，使 整堂课 成为教 师一个人 的表
演。
２ 用学生已有的知识和经验来设计提 问 刑 兴趣是学生学习的强大动力 ， 是提高教学质量 的重要 因素。兴趣不是生来就有的 ， 是靠教学 中创造 良好 的情 景 诱发出来的 。因此 ， 教师要从 教材中选择能引起学生兴趣
二 、 问 方 式 要 巧 妙 提
课堂 提问不仅要 注意 “ 问什 么” 还要 注意 “ 么问” ， 怎 ，
发 问 的过 程 也 是 实 现 提 问 目的 的 关 键 因 素 ， 且 少 问 “ 而 是
、
精 心 设 计 提 问 内容
在每一节 内容的讲 授之前，首先应 要认真钻 研教材 ，
有农 田， 为什 么？学生 自然而然就会想 到农业 生产的 自然 条件 ： 照 、 光 水源 、 土壤 、 热量等 ， 进而分析 三条 河流所处的
纬度位置 、 三条河 流的流向等。如此 以来 ， 在知识 目标上 ， 既培养 了学生处理 分析材料 、判断 和解决地 理 问题 的能 力， 又带领学生 回顾 了农业 生产 的区位 因素等已学习过的
查找地图来解决。比如 ， 在讲 “ 欧洲东部和北亚” ， 时 教师的 提问方式 不同所达到的教学效果就不 同。
第 一 种 方 式 ， 师 仅 仅 围绕 “ 什 么 ” 问 。如 果 教 师 教 是 提
高中地 理课 堂提问的内容 ， 紧扣教材 的重点 和难 点 应
知识来设计 ， 到充 分调动学 生思维 ， 高学生学 习能力 达 提
那 么 ， 问 作 为 一 种 教 学 手 段 ， 地 理 课 堂 教 学 过 程 提 在 中应 该 怎 样 体 现 呢？
一
活跃地理课堂
福州 ３００ ） ５ ３ ０
张 海 坚
方面进行分析 。 在学生 回答完这些 问题后 ， 教师及时总结 ， 突 出强调前 三个方 面。这样 ， 既完成 了“ 城市 环境质 量下 降” 的学 习内容 ， 又为 下一个 内容——保 护 和改善城 市环 境质量的提问埋下伏笔 。
的 目的 。 问 的 内容 要 有 启 发 性 ， 过 提 出 的问 题 ， 发 学 提 通 启
提 出的问题 ， 诸如俄 罗斯分 哪三个地形 单元 ， 它们的分界 线是什 么？ 俄罗斯有些什么河流？等等。 那么 ， 生只要机 学 械地在 书上和图中寻找答 案就可 以回答 ， 并没有积极 主动
生积极 思维。如在讲 高中地理《 传统 工业 区》 这一节时 ， 关
于鲁尔区的问题 是本 节课 的重点 内容 ， 学生在 阅读教材 的 基础上很轻 易得 出答案 。 与东北老工业基地 的联 系是提高
学 生 思 维 能 力 和 运 用 能 力 的 内容 ， 生 必 须 经 过 缜 密 的 分 学
知识 ， 提高 了地理课堂效率 。
‘
三 、 分 利 用 现 代 教 育 教 学 方 法 和手 段 充
的热点编设 问题 ， 力求提 问形式新 颖别致 、 富有新意 ， 学 使
生喜闻乐答 ， 激发创新 的火花 。利用学生 已有 的知识 和经 验来设计提问 ，这样 既可以结合某节课教学 目的的要求 ， 为课 堂教学 服务 ， 又能使这些感性 和零 散的知识提高到理
析才能 回答 ， 是本节课的难点。 提出的问题要科学合理 ， 必 须 与教学重点 内容密切相关联 ， 这样 才能调动学生积极思
考 ， 随课堂教学节奏思维 ， 紧 活跃 课 堂 气 氛 ， 进 师 生 交 流 增
游平原都是重要 的农业 区 ， 但这三条河 流的下游却几乎没
和生生互动 ， 提高教学效 果。 勿在 教学 过程 中随 口提问 ， 切
压 的影响对 比材料 ， 学生从气压对气 流的影响和海陆冬夏
能力 。例 如 ， 高一地理 中关于“ 市化 带来 的问题 ” 城 内容， 可 以这样设计提 问： 居住 的福清市， 比十多年前扩展 我们 面积 了几倍， 口也随之迅 猛增 长， 给我们 这座城市带来哪 人 这会