浅议指导学生修改作文
怎样指导学生修改作文
怎样指导学生修改作文“吟安一个字，捻断数茎须”“文章不厌百回改”“苦吟诗人”贾岛的“推敲”，大诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字都留下千古佳话。
作文教学不但要注重作文的指导，还要重视作文的修改，因为“好文章是改出来的”。
学生的习作，在内容上、篇章结构、用词造句等方面毛病不少，批改工作量无疑很大。
由于时间、精力的限制，无法对学生大小习作全批全改，这就要调动各种因素，采取多种形式来修改作文，达到既可以减轻教师的工作量，又可以培养学生的写作能力。
一、引导学生自读自改大多数学生写完作文后，常常会把笔一摞，认为大功告成，完成了作业，很少有人细读揣摩自己的作文。
针对这一点，我给学生讲述古代文人的有趣故事来激发他们对作文修改的兴趣。
如讲诗人贾岛“推敲”的故事。
王安石把“到、来、入、过、绿”等字反复比较，选中了“绿”字，把春风给江南大地披上绿装的景色写得极为传神，留下了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”这一千古佳句。
古人为文尚且如此，我们今天对待写作就更不该草率了事。
（一）以读促改。
叶圣陶说：“用嘴一读，疏忽之处就检查出来。
”教师要重视引导学生养成在习作之后诵读的习惯，以“三读”完成“三改”。
初读——修改内容和结构。
通过朗读、分析、判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章的各部分内容安排是否恰当，所选用的结构是否合适。
从总体上先对文章的框架进行定格、裁剪，以理清文章的脉络、层次。
细读——修改词句。
通过朗读、认真推敲、揣摩文章的词、句运用是否准确、具体、改正错、漏的字、词、句、标点、规范拗口的语句等，使习作到达文通字顺。
品读——修饰生色。
通过有感情地品读自己的习作，借助语感，再造情境，运用掌握的词汇、句式及修辞手法，对习作进行提高性的修饰润色，以期达到较好质量。
其次，要教给学生修改的方法。
“书读百遍，其义自见”这对于修改作文也是一条非常有效的途径，把自己的作文多读几遍，必然会发现作文中的纰漏之处。
阅读时，主要从作文内容和语言文字的表达两个方面去思考。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文，顾名思义，就是写文章。
写完文章要进行多次地修改，文章是改出来的，这是不争的事实。
不管是自然“分泌”出来的文章，还是“挤”出来的文章都需要多次地修改和完善。
成人如此，学生亦然。
那如何修改文章呢？仁者见仁，智者见智。
我个人觉得可以从以下几个方面尝试着修改文章：一、指导学生自己修改文章。
自己修改时，可以采用默读、朗读、吟咏三种修改方式。
默读有助于学生快速浏览全文，关注文章结构是否完整性，语句表达是否准确，事件描述是否具体等；大声朗读有助于学生通过说、听等多种感觉器官的参与，更容易发现问题所在；而反复吟咏有助于学生对个别语句的推敲琢磨，使得语句更加准确。
争取达到“一句三年得，一吟双泪流”的境界。
二、同桌修改。
“当局者迷，旁观者清。
”同桌之间进行修改，更容易发现字、词、句等方面的优点与不足。
对于优点，互相学习；对于缺点，提出修改意见，互相进步。
对于同龄人之间的意见和建议，可能更容易使彼此接受。
三、老师修改。
老师修改的出发点，应该是发现优秀的作品，作为范文在全班内进行学习和交流；发现有代表性的和共性的文章进行集体修改，运用集体的智慧和力量来解决问题。
当然，最好的文章应该是“分泌”出来的，而不是“挤”出来的，所以建议我们的作文教学选题，应该来源于生活，来源于学生的生活实际，尽量让每一个学生有话可说，有感可发，而不是太多的套话和无病呻吟。
让孩子多点时间阅读，多点时间去思考，多点时间去“分泌”，才是语文教学的真正出路。
到那时，对于文章的修改问题也就不存在了。
老师们也就不会再纠缠于学生的字、词、句、结构、文章的字数等问题了。
怎样指导学生自己修改作文
怎样指导学生自己修改作文第一篇：怎样指导学生自己修改作文怎样指导学生自己修改作文《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是学生自己改。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
现将自己平时的一些做法与大家一起共享。
一、示例修改这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。
然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。
学生开始找，很快完成了。
我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。
浅谈指导学生评改作文
浅谈指导学生评改作文一、提高认识，培养学生的鉴赏能力在实际教学中，我经常发现，总有一部分学生对修改作文的重要性认识不足。
他们认为写是学生的任务，老师叫写就写;而改则是老师的事。
因而文章写好后，就万事大吉，总希望老师予以精批细改。
针对这一情况，我首先让学生明白自己修改作文的意义，引用名人的精辟论述来提高他们的认识。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”同志也说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改……”可见修改文章的重要。
为了引起学生对修改作文的重视，我注重对学生鉴赏能力的培养，即提高他们的审美能力。
分三个步骤：首先，我向学生推荐一些优秀作品，让学生多读，并试作评论，指出文章好在什么地方，逐渐培养他们的欣赏能力。
有些学生认为：这些文章都是名家名作，好是好，可我们学不来。
针对这种情况，我又进行第二步：让学生阅读同级水平的文章。
每次评讲课上，我都选几篇好作文加以评讲，并要求学生课后至少读五个同学的作文，让他们发现同学作品的长处。
第三步：鉴别，引导学生“找茬子”，即先找同学作文中的错字、病句以及布局谋篇的毛病，然后再找自己作品中的毛病。
时间长了，学生的鉴赏能力就会不知不觉提高了。
二、教给学生修改作文的方法学生具备了一定的鉴赏作文能力，就有必要教给他们练习写作和修改作文的方法。
写作阶段，我要求他们对初稿从内容到形式反复推敲，看看主题是否明确，叙事是否具体，说理是否清晰，用词是否达意。
如果发现观点或看法有错误，布局、逻辑、修辞方面有缺点，就要修改，努力使文章让人易懂，受读者欢迎。
修改时，还要如老舍说的：“学会控制”，力求把可有可无的字、句、段删去，使文字“不以多为胜，而以精为妙。
”在讲授这些修改文章的基本方法后，我会选择几篇较有代表性的习作，印发给学生讨论修改。
当堂实践，以实例帮助学生进一步懂得如何修改作文，改什么和怎么改。
学生运用阶段，分三步走：第一步是语言文字上的修改。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
的习惯。
笔者认为，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。
在具体指导学生修改时，笔者认为须注意以下几点:1、激发动机，晓之以理.借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。
如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2、教给学生修改的知识和方法人们常说：工欲善其事，必先利其器。
在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。
这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。
然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。
另外，他们还必须掌握统一的修改符号。
3、范例启发，习作引路学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。
然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。
因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。
示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。
范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉，有利于逐步提高学生的作文水平。
当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。
有效指导学生修改作文策略探究
有效指导学生修改作文策略探究【摘要】学生作文修改是提高写作水平的关键环节，在教学中却常常被忽视。
本文从学生作文修改的重要性和常见问题入手，探讨了有效指导学生修改作文的策略。
教师可以通过提供具体的修改建议和示范，引导学生关注细节和逻辑结构，帮助他们提升修改能力。
学生也应学会自我检查和修改，培养批判性思维和自我反思能力。
有效指导学生修改作文不仅有助于提高写作水平，也能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
未来研究可以进一步探讨不同年龄段学生的作文修改特点和策略，以实现更有效的教学指导。
通过本文的研究和探讨，可以更好地引导学生进行作文修改，提升他们的写作水平和思维能力。
【关键词】学生作文修改，策略，教师指导，自我检查，重要性，问题，能力，研究方向，未来展望1. 引言1.1 研究背景在学生写作中，修改是非常重要且必不可少的一个环节。
通过修改，学生能够提高作文的质量，增强表达能力，并且更好地理解和运用语言知识。
许多学生在修改作文时经常会遇到各种问题，如不知如何下手、不了解如何改进、看不出错误等，导致修改效果不佳。
针对学生作文修改中存在的普遍问题，进行有效的指导和策略探究显得尤为重要。
在当前教育环境下，学生写作水平的提高已成为教育工作者们共同关注的焦点。
教师在指导学生修改作文时，往往局限于对作文内容的点评，而对于如何有效修改作文却鲜有系统性的讲解和指导。
有必要深入研究学生作文修改的重要性和存在的问题，探究有效的指导策略，并探讨如何帮助学生更好地改进作文修改能力。
本文将针对这一问题展开讨论，旨在为教育工作者提供实用的指导建议，帮助学生在作文修改中取得更好的成果。
1.2 研究意义学生作文修改是写作教学中不可或缺的环节，它可以帮助学生提高写作水平，增强语言表达能力，锻炼逻辑思维能力，培养学生的自我反思和批判性思维能力。
通过修改作文，学生能够发现自己写作中存在的问题，并逐步改进，提升写作质量。
有效指导学生修改作文具有重要的教育意义和实践意义。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是指教师在教学过程中引导学生相互交流修正作文，共同提升写作水平的一种教学方法。
在现如今强调以学生为中心的教学理念下，作文互改不仅仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的合作能力和批判性思维。
下面将从几个方面浅谈引导学生进行作文互改的意义和方法。
引导学生进行作文互改可以帮助学生提高写作水平。
在写作的过程中，学生可能会犯错、表达不清晰或者语法不规范等问题。
而作文互改可以让学生通过对同学们的作文进行阅读和修改，从而发现自己的不足之处。
在修正他人作文的也可以加深对写作技巧的理解和掌握。
通过这种互相学习和提高的方式，学生可以更快地提高写作水平，提升表达能力。
作文互改可以培养学生的合作能力。
在进行作文互改的过程中，学生需要相互配合，共同讨论作文的优缺点，提出修改意见。
这种合作能力的培养可以让学生学会倾听他人的意见，学会与他人沟通和协作，培养团队精神和合作意识。
这对学生未来的工作和生活都具有重要意义。
作文互改可以培养学生的批判性思维。
在接受他人的审阅和修改时，学生需要对自己的作文进行深入的思考和分析，找出存在的问题并进行改正。
这种批判性思维的培养有助于学生形成独立的思考能力和判断能力，使他们能够在面对问题时从多个角度去思考和分析。
那么，如何引导学生进行作文互改呢？教师可以在布置作文任务后，安排一定的时间让学生相互交流，彼此交换作文进行修改。
教师可以提供一定的修改标准和方法，指导学生如何审阅他人的作文，并提出建设性的修改意见。
教师可以组织一些小组活动，让学生在小组内相互交流，共同修改作文。
通过小组互动，学生可以借鉴别人的好处，改进自己写作的不足之处。
教师也可以采用匿名方式进行作文互改，让学生更自由地表达自己的意见，也能更客观地接受他人的修改建议。
教师在引导学生进行作文互改时，也应该注重学生的心理健康。
有些学生可能会受到他人过于苛刻的批评而感到自卑和沮丧。
教师需要在进行作文互改前，对学生进行适当的心理辅导和引导，让他们树立正确的修改态度和心态，以积极的心态对待他人提出的修改意见，从中学习成长。
有效指导学生修改作文策略探究
有效指导学生修改作文策略探究随着教育的发展和作文教学的进行，许多学生在写作中都遇到了各种各样的问题。
其中最常见的问题是修改作文不得当，导致无法达到预期的效果。
为了帮助学生正确有效地修改作文，需要采取一定的策略。
本文将探讨一些指导学生修改作文的有效策略，帮助他们尽快提高写作水平。
一、充分了解修改要求在修改作文之前，首先要清楚作文修改的要求和标准。
学生应该认真阅读教师布置的修改任务，了解其具体要求和标准。
常见的修改要求包括：语言表达准确、结构合理、语法正确、内容丰富、逻辑顺畅等。
只有充分了解修改要求，学生才能在修改过程中有针对性地进行调整，确保达到预期的效果。
二、善于分析作文问题分析作文中的问题是进行修改的关键步骤。
学生应该培养善于分析自己作文问题的能力，从内容、语言、结构等多个方面进行深入分析。
例如，可以先从语言方面入手，寻找错别字、语病等问题；然后再考虑篇章结构是否合理，是否存在过长、重复等情况；最后，对文章的主题、逻辑关系、观点表达等进行检查。
通过深入分析，学生可以更加准确地把握作文问题，有针对性地进行修改。
三、掌握常见错别字和语法错误错别字和语法错误是作文中常见的问题，也是学生容易犯的错误。
因此，学生应该掌握常见的错别字和语法错误。
例如，掌握主谓一致、时态、语态等基本语法知识；掌握常见的易混词汇、用词不当等问题。
只有熟悉这些知识，才能更好地避免错误，提高作文质量。
四、运用修改工具进行修辞形式的调整有时候，修改作文需要改变句子的表述方式，使用不同的词汇、语气等进行调整。
这时可以使用一些修改工具来帮助学生进行修辞形式的调整。
例如，可以使用同义词词典，寻找更准确的表述方式；可以使用词云等工具，找到文章中频繁出现的词语，进一步优化表述方式。
这些工具可以帮助学生更加生动地表达自己的思想和观点，达到更好的修辞效果。
总之，有效指导学生修改作文需要多方面的策略。
除了以上介绍的方法外，还可以通过多读优秀的作品、参加文学活动等方式来提高学生写作能力。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
如何指导学生修改作
如何指导学生修改作文_99第1篇：怎么样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。
可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。
因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。
教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。
它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。
它是一个人心灵的产物。
其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。
而这需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。
如教育家叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”文化生活的滋养在于阅读。
童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。
小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。
切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞赛……填塞了孩子的童年空间。
要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
一句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。
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浅议指导学生修改作文
新课程标准明确指出，作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
也就是说，学生只有学会修改文章，才能够把文章写得更好。
那么，如何指导学生去修改作文呢？下面结合自己的工作实践谈几点体会。
一、教师示范修改
伟大的文学家鲁迅先生很重视文章的修改，一篇文章的脱稿有时要修改五六遍。
鲁迅先生尚且如此，我们更应向鲁迅先生学习。
现在的小学高年级，每学期都有六七次正规的写作训练。
每次学生作文后，我都会从中选出一两篇有代表性的作文，通过幻灯展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改的步骤、方法、符号，使学生学会修改习作。
二、学生自我修改
有一次，我发现本来作文水平不高的小盈同学，这次却写得不错。
经了解，原来是小盈写好文章后，让姐姐提意见，再修改，所以才写得比较通顺、充实。
于是，我让小盈向同学们介绍一下，启发教育大家。
关于怎样修改，我向学生提出几点基本要求：①是否有错别字；②用词是否恰当，句子是否通顺；③内容是否具体详细；④结构是否完整；⑤中心是否明确；⑥文章是否达到本单元习作要求。
这样培养一段时间，学生就会逐步养成文章写完后自己修改的习惯。
三、师生齐修改
师生一齐修改作文，要发挥集体的智慧，让大家开动脑筋，集思广益把文章修改好。
我的做法是先把一篇典型的文章印发给学生，指导他们根据本次习作的要求，细读文章，找出写得不当的地方，运用有关符号修改。
自己先写在纸上，然后在课堂上让学生各抒己见，最后教师小结。
四、学生互相修改
在学生自改的基础上，再让学生互改，这就能看出学生自改的情况了。
互改分两步进行，首先，我印出四篇优秀习作，让学生交换修改；然后用幻灯展示修改的文章，评议修改情况，让中下层生也学到修改的方法，取长补短，从而提高他们的写作水平。
五、教师当面修改
学生把自己修改的作文交上来后，我逐本细读，写批语，打分。
对作文较差的学生，我当面指导他们修改习作，提出修改意见，教给修改方法，让他们自己修改作文。
实践证明，让学生学会自己修改作文，能够提高他们的写作能力。