音乐教科书“学材化”的探索--以苏教版小学音乐课程标准实验教科书为例
音乐教科书_学材化_的探索_以人教版小学音乐课程标准实验教科书为例
ＴＨＥ ＷＯＲＬＤ ＯＦ ＭＵＳＩＣ“学材”这一概念最早是２０世纪８０年代由日本教科书研究中心在《关于教科书的内容和版式的改革》研究报告中提出的。
１９９５年日本学者高仓祥又在《关于作为“学材”的教科书的功能之基础研究》的报告中，提出了教科书作为“学材”的五大功能：“即唤起学习欲望的功能、提示学习课题的功能、提示学习方法的功能、促进学习个性化和个别化的功能、巩固学习的功能。
”“学材化”探索指教科书由单纯的“教本”向“教本＋学本”发展的一种改革探索，具体而言是指教科书在以学生为中心、学习为重点的现代教育理论指导下，在保持传统教科书“便教利教”基础上兼顾“便学利学”的一种教材改革探索。
本文以人教版小学音乐课程标准实验教科书（以下简例“新教科书”）为例，从教科书内容选取、内容组织、呈现方式三个方面来探讨人教版音乐教科书在“学材化”方面的探索。
一、教科书内容选取的“学材化”音乐教科书是音乐课程最重要、最基本的教育资源，其内容的选取与教科书的质量有密切的关系。
新的人教版音乐教科书在内容选取方面立足于学生的实际、致力于学生的发展，注重“学材化”探索，主要体现在以下三个方面：１、注重知识的基础性《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到。
音乐课作为基础教育的一门必修课，其任务不是培养音乐家，而是为了培养完善的人，为学生的终身发展打下基础。
新教科书根据“基础”和“基本”的原则，删去了一部分过于陈旧繁琐难以引起学生学习兴趣、超越学生可接受范围的音乐知识，精选了一些学生在后继学习和终身发展过程中所必备的基础知识和基本技能，如基本的视谱知识、常见的音乐术语、演唱与演奏的基本方法、世界著名的音乐家和音乐作品等。
新教科书所选的内容降低了音乐学习音乐教科书“学材化”的探索华中师范大学 林能杰 钮小静新课标实验园地（人教版）——以人教版小学音乐课程标准实验教科书为例ＴＨＥ ＷＯＲＬＤ ＯＦ ＭＵＳＩＣ新课标实验园地（人教版）的难度，为学生奠定了学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。
苏少版《音乐》教材分析与教学研究
苏少版《音乐》教材分析与教学研究对《音乐》课程的理解一、倡导以学生发展为本人需要音乐，培养人的教育也同样需要音乐。
人的全面发展内涵之一就是理性与感性或理智与情感的协调发展。
个体的发展不是单向的，而是多项的，理智成熟是个体发展的重要方面，但不是惟一的方面，感知、情感、想像等感性方面的成长也是个体发展的一个重要方面，没有这方面的发展就难有人的全面发展。
因此，只重理性发展而不重感性发展的教育不能算是全人的教育。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
基础音乐教育作为广义的音乐教育的基础部分，有其特定的涵义和界定。
这首先表现为：它比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育的本质。
它坚定不移地把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。
苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”这种表述明确的提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家的这种可能），它的基本目标是育人。
这种教育思想，不仅揭示了基础音乐教育的本质，同时也间接地阐明了基础音乐教育与其他形式音乐教育之间的辩证关系。
基础音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。
音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。
这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。
对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。
对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。
小学三年级音乐学习的实践案例
小学三年级音乐学习的实践案例
在小学三年级的音乐学习实践中，每一位学生如同一朵待绽放的花朵，充满了好奇心和探索精神。
音乐课堂成为了他们探索声音世界的舞台，每周一次的音乐课，仿佛一场充满乐趣的冒险旅程。
在这个年龄段，孩子们的注意力时而集中，时而分散，老师们需要通过富有创意和互动性的教学方法来吸引他们。
例如，通过音乐游戏来教授基本的节奏感和音高概念，就像是和孩子们一起跳舞，让他们在活动中感受到音乐的节奏和旋律。
在课堂上，乐器也成为了孩子们亲近音乐的桥梁。
小提琴、钢琴、打击乐器等等，每一种乐器都有着它独特的魅力。
学生们仿佛与乐器对话，探索出如何通过手指或鼓棒创造出美妙的音响，这种亲身体验不仅增强了他们的审美感，也培养了他们的音乐表达能力。
音乐学习的实践不仅局限于课堂上的活动，也延伸到了学生们的日常生活。
在音乐会或者校内演出中，他们有机会展示自己的成果，这不仅是对学习成果的一种肯定，更是激发他们对音乐学习兴趣的重要契机。
一位位小音乐家们穿上漂亮的服装，手持乐器，站在舞台上，不禁让人感叹他们的成长与进步。
然而，音乐学习的实践并非一帆风顺。
每个孩子都有着不同的学习进度和兴趣点，老师们需要耐心倾听他们的声音，理解他们的困惑，因材施教。
有时候，一个简单的鼓励或者一个温柔的微笑，就足以让孩子们在困难面前坚持下去。
综上所述，小学三年级的音乐学习实践是一场充满活力和温暖的旅程。
在这里，学生们不仅学会了音乐的技能，更重要的是培养了团队合作精神、审美情趣以及解决问题的能力。
音乐，如同一位贴心的老师，悄悄地引导着每一位孩子，走向他们音乐之路的下一个里程碑。
小学音乐课堂中如何提高学生的音乐素养—以苏少版小学三年级教材为例
小学音乐课堂中如何提高学生的音乐素养—以苏少版小学三年级教材为例摘要：音乐教学的最终目的是陶冶人的情操、涵养人的品格。
我们应当努力从每一节课做起，不断完善学生的有效倾听、有效提问以及老师的有效教学设计，从而落实课标要求达成的“激发和培养对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感”将音乐内涵播撒于学生的心田，让音乐素养落地生根。
关键词：苏教版；小学三年级；音乐；核心素养随着新课标的实施进行，小学音乐教学发生了很大的改变，由原来单纯的音乐教学转变为学生音乐素养的培养，音乐教育正在全而转向素质教育。
小学音乐教育是整个音乐教育中的基础环节，对小学生的人格塑造、创造力的培养都起养重要的作用。
因此，很有必要研究小学生音乐素养的提高。
一、现在小学音乐教育培养学生音乐素养出现的问题(一)教育者没有对学生音乐素养进行足够的重视现在很多的小学老师没有正确的认识小学教育发展主要趋势，所以他们在思想上没有对发展学生音乐素养进行重视。
在小学音乐教学里面，小学音乐老师自己的音乐素养是非常重要的，老师必须要有很高的音乐素养才可以在实际的教学过程里对学生的音乐能力提高产生推动作用，才可以让学生对音乐充满学习的积极性。
所以提高小学学生的音乐素养非常重要。
(二)学生自己的音乐素养不高因为小学生年龄很小，缺少是非判断能力和选择能力，家长又非常重视学生主科的成绩，忽视学生在劳动音乐体育方面能力的培养，很少有家长会尊重学生对音乐的热爱，而在课余时间单独给学生报音乐特长班去专门学习音乐。
这样学生自己的音乐素养就非常的少，接触到的音乐知识也非常的有限。
(三)音乐教材很多的内容不是很合理现在的小学音乐使用的教材，有一些不太合理的内容。
这些教材的内容比较的陈旧，缺少与时俱进的创新精神，这样的教材也就不能很好地满足现在的社会对学生在音乐能力方面的要求。
由于现行的小学音乐教材里面有一些知识内容与社会的发展是有很大脱节的，对于课堂教学有效性也会起到一定的阻碍，因此广大的小学音乐老师不容易将课堂的质量提高很多。
苏教版五六年级下册音乐教材分析
苏教版五六年级下册音乐教材分析五、六年级的音乐教材的编写思路是以审美为核心，以音乐文化为主线，以音乐学科为基点，加强了实践与创造、加强了综合与渗透。
教材以“单元主题”的方式呈现，包含了学唱表演、聆听欣赏、编创活动几个版块。
一、五、六年级音乐教材的特点：1、使用系列单元主题的结构形式，将人文性与音乐性有机的融合。
2、突出体验，重视实践，鼓励创造，为学生的音乐学习提供活动与展示的“平台”。
每个单元的音乐知识，能够让学生在螺旋上升的不同水平上获得完整音乐艺术活动体验，即为：主动参予认知观赏--------整体表现课堂教学--------尝试缔造的过程。
3、贴近学生的生活，精选教学内容，体现经典性、时代性和开放性。
4、力求教科书语言的可读性、交流性以及呈现出方式的多样和多样化。
5、重视综合性学习和贯穿始终的评价形式。
二、课标建议：1、感受与鉴赏对自然界和生活中的各种音响深感疑惑和有意思，能用自己的声音或乐器展开恶搞。
能够听辩相同内型的女声和男声，晓得常用的中国民族乐器和西洋乐器，并能够苏罗维其音色，苏罗维相同情绪的音乐，能够用语言搞直观叙述，能体验并详述音乐情绪的变化。
知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在歌唱时间中逐步掌握和运用，能用自然的声音，精确的节奏和音调存有表情地合唱或高唱，演唱。
每学年能腰演唱4-6首歌曲。
b综合性艺术表演能主动地参予综合性艺术表演活动并从中享用快感，在存有情节的音乐演出中担负起一个角色，能对自己，他人的演出展开直观的评论。
c新兹乐谱用已经学会的歌曲学唱乐谱，结合所学歌曲认识音名，音符，休止符及一些常用记号，能够识读简单乐谱。
三、教材分析：苏教版第10册音乐教材共有六个单元，每个单元既是独立的个体，又是一个有机的整体。
第一单元：中国娃第二单元：绿色的祖国第三单元：京腔京韵第四单元：碧野金山第五单元：欢声笑语的山寨第六单元：荡漾的深情紧紧围绕音乐与祖国去进行，一、六单元以人文化的情思去整体表现做为中华儿女的自豪与自豪；二、四、五单元就是以祖国的山水美景居多线；第三单元就是展现祖国的京剧艺术的魅力。
苏少版《音乐》教材分析与教学研究
苏少版《音乐》教材分析与教学研究对《音乐》课程的理解一、倡导以学生发展为本人需要音乐，培养人的教育也同样需要音乐。
人的全面发展内涵之一就是理性与感性或理智与情感的协调发展。
个体的发展不是单向的，而是多项的，理智成熟是个体发展的重要方面，但不是惟一的方面，感知、情感、想像等感性方面的成长也是个体发展的一个重要方面，没有这方面的发展就难有人的全面发展。
因此，只重理性发展而不重感性发展的教育不能算是全人的教育。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
基础音乐教育作为广义的音乐教育的基础部分，有其特定的涵义和界定。
这首先表现为：它比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育的本质。
它坚定不移地把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。
苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”这种表述明确的提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家的这种可能），它的基本目标是育人。
这种教育思想，不仅揭示了基础音乐教育的本质，同时也间接地阐明了基础音乐教育与其他形式音乐教育之间的辩证关系。
基础音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。
音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。
这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。
对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。
对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。
苏教版中小学音乐教研(3篇)
第1篇一、引言音乐教育是素质教育的重要组成部分，是培养学生审美素养、提高人文素养、增强创新能力的重要途径。
苏教版中小学音乐教材以“以人为本，全面发展”为宗旨，注重培养学生的音乐兴趣、审美能力和实践能力。
本文将从苏教版中小学音乐教研的背景、目标、内容和方法等方面进行探讨。
二、背景1. 国家政策支持：近年来，我国政府高度重视音乐教育，出台了一系列政策，如《国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等，为音乐教研提供了良好的政策环境。
2. 社会需求：随着社会经济的发展，人们生活水平不断提高，对音乐教育的需求也越来越大。
音乐教育已成为素质教育的重要组成部分，对培养学生的综合素质具有重要意义。
3. 教材改革：苏教版中小学音乐教材在编写过程中，充分考虑了学生的兴趣和需求，注重培养学生的音乐素养和实践能力，为音乐教研提供了良好的教材基础。
三、目标1. 提高教师音乐素养：通过教研活动，使教师具备扎实的音乐理论知识和丰富的教学经验，提高教育教学质量。
2. 优化音乐教学过程：通过教研活动，探索有效的教学方法，提高音乐课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
3. 培养学生音乐兴趣：通过教研活动，激发学生对音乐的热爱，培养学生的音乐兴趣和审美能力。
4. 促进音乐教育发展：通过教研活动，推动音乐教育改革，提高音乐教育整体水平。
四、内容1. 音乐理论教学：研究音乐基础知识、音乐欣赏、音乐创作等方面的教学内容，提高教师理论素养。
2. 音乐教学实践：探讨音乐教学方法、教学策略、教学评价等方面的内容，提高音乐教学效果。
3. 音乐课程建设：研究音乐课程设置、课程内容、课程实施等方面的内容，优化音乐课程体系。
4. 音乐教育评价：探讨音乐教育评价体系、评价方法、评价结果应用等方面的内容，提高音乐教育评价的科学性和有效性。
5. 音乐教育资源开发：研究音乐教育资源的类型、开发方法、应用策略等方面的内容，丰富音乐教育资源。
音乐教科书“学材化”的探索--以苏教版小学音乐课程标准实验教科书为例
作者： 叶虹
作者机构： 南京市六合区程桥中心小学，江苏南京211504
出版物刊名： 教育观察
页码： 36-37页
年卷期： 2014年 第15期
主题词： 音乐教科书 学材化 苏教版小学音乐
摘要：在新课程改革中，教师面临的机遇与挑战是并存的，教科书作为教学中不可缺少的一个重要部分，不但是教学的基本依据，也是一个重要的资源，更需要教师从实际出发进行处理。
苏教版小学音乐教科书内容的选择及呈现等都有了新的组织，是在新课程推崇以人为本的理念下加以更新和发展的。
音乐教科书从教材化向学材化的转变是小学教育的一个新的探索，值得教育界加以关注。
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［ 关键 词 ］ 音 乐教 科 书 ； 学材 化 ； 苏教版 小学音 乐
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ４
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ３ ６ — ０ ２
就失去 了其 原 本 的 意义 。而 其 他 学 者 则 持 相 反 的
观点 ， 他 们认 为教 材 向学材 的转 变并 不 是 对其 概 念
教科 书是在 课程 标准 的基 础上 编订 的 ， 以体现 学科 内容 而制 定 的课 本 。音 乐 课 程 教 科 书 在新 课 程标 准 中进 行 了转变 ， 从原 来 的教 材化 向学材 化发 展， 在音 乐教 学 当 中发 挥 了积极 的作用 。本 文 就苏
第 ３ 卷 第 １ ５期
２ ０ １ ４年 ５月
教 育观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ＿ ３ Ｎｏ ． １ ５
Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ４
音 乐 教 科 书“ 学材化” 的探 索
以苏教版 小 学音 乐课 程标 准 实验教 科 书为例
内容组织学材化教科书的内容组织对教学活动的顺利开展有着直接的影响?而且还是编订教科书过程中的一个键问题?新的教科书在内容上是从学生认知发1986?女?重庆人?本科?江苏省南京市六合区程桥中心小学教师?小学一级?36展出发的?这使得内容更加多样和生动?第一?将学生的生活圈扩展到教材中?从学生的发展出发?从家庭到学校及社会和世界等进行扩顺序进行扩展的?例如?苏教版小学音乐教材从三年级到五年级中的音乐学习实现了从学生个人生活到家庭生活?再到社会生活的扩展?三年级第一单元学生个人生活扩展到家庭?再到四年级的五年级的中国娃绿色的祖国等体现了社会和国家生活?学生的活圈也随着对音乐的学习不断扩展?这样的教材内容组织形式必然是符合学生认知发展规律的?第二?显线与隐线内容组织相结合?这里的技能?以往的音乐教材基本上是以音乐技能为主线组织教材内容的?学生的兴趣没有受到重视?而新教材则依据学材化特点进行编写?把人文作为技能作为隐线?尤其是小学低年级的教科它强调的不是知识的循序渐进?而是通过随机跳跃式的形式在教学中渗透人文主题?让学生在体验和感受中学习音乐?例如?苏教版小学四年级下册第八单元的地球妈妈学习休止符为隐线?学生不仅知道了要爱护地球?而且还学习了休止符的知通过这样的内容组织形式兼顾了学生的学习音乐和人文素养?学生能够在充满趣味的人文主题中学习音乐知识?音乐教材不仅仅进行了知识的传授?而且还更加关注学生人文性和艺术性智能的发呈现方式学材化传统的教科书是以学术性的语言向学生进行知识传授的?新的教科书则是以学生发展为核心?得内容呈现形式更加活泼灵活?例如?音乐教材有独特的图形谱设计?图形谱是指以实物点符号把音符具体化?来展现出旋律的走向以及节奏的长短等?在小学学习阶段?学生以形象思维为主?新教材应该从学生认知和身心发展特点出符合确定学生兴趣和口味的教材内容?而音乐教材中丰富的图形谱吸引了学生的眼球?例如?青竹海中就有图形谱?这些图形谱用竹子加以设计?在竹子上标音符?而竹子也会随着音符的高低或长学生在学习时通过这些有趣的图谱可以直观地对音乐的旋律进行了解?内容选择学材化新教材在内容选择上是贴合实际生活的?习是学生自主建构的一个过程?教材的内容只有和学生的实际生活相联系才能让学生自主发现和学生能够凭借其生活经验加以学习?例如?一年级的夏天的池塘星空二年级的雪孩子包子?剪子?四年级的春天的歌这些都是学生在平时生活中可以看到的?接触过的?学
四， 教学 结构 安排不 科 学 ， 配套 不完 善 ， 知识 呈 现不 合理。 小 学音 乐教 材 存 在 的 这 些 问 题对 于 音 乐 教 学 的发展有 着 不 利 的影 响。 在 当今 教 育 改革 和新 课
家 教科 书研 究 机 构 提 出 的 。这 家 机 构 提 出 了学 校 是 学生 学 习场所 的学 校 观 ， 在多媒体发展后 ， 对 教 科 书在 教学 中 的使 用 及 多 媒 体 和教 科 书 的关 系进
要 有新 的发 展 。在这样 的背景下 ， 学 材 化 的教 科 书
多 样化 教材 的 时代 中 ， 要 以学 习立 场 为 基 础 ， 推 进 多 样化 教育 的发 展 ， 对 教 科 书 的用 途 重 新 审 视 ， 特 别要 重视 科 学作 为 学 生 学 材 的性 质 。 ” 学 材 概 念 的
３ ６
展 出发 的 ， 这使 得 内容 更加 多样 和生 动 。
些有趣 的图谱 Biblioteka 以直观 地对 音乐 的旋 律 进行 了解 ，
而且 还能 激发 学生 学 习的热 情 。 （ 三） 内容选 择学 材化
第一 ， 将学 生 的生 活 圈扩展 到 教 材 中 。从 学 生 的发展 出发 ， 从 家庭 到 学校 及社 会 和世 界 等 进行 扩 展， 从 而使 得学 生 的态度 和 知识 也 得 以 丰 富。苏 教 版 课程 标 准试 验 教 科 书 在 内容 的 组 织 上 就 是 以这 样 的顺 序进 行 扩展 的 。例 如 ， 苏 教 版小 学 音乐 教 材
行 了探讨 。在这 些研 究 的基 础上 ， 此 机 构提 出了把 教 科书转 变 成学生 学材 的意 见 。随后 ， 这 一 观点 得 到 了广泛 的支 持 并 且 写 入 了教 学 改 革 报告 中 ： “ 在
程 改革 中 ， 音 乐 教材 也 要 得 到更 新 ， 教 材 的使 用 也
使用 是行 不通 的 ， 这 类人 认为 教材 就 是教 师 指导 教
学用 书 ， 应 该 为教 师 服 务 ， 如 果 成 为 学 生 的学 材 也
着 直接 的影 响 ， 而 且还 是编 订教 科 书过 程 中 的一个
关 键 问题 。新 的教 科 书 在 内容 上是 从 学 生认 知发
［ 作者 简介 ］ 叶虹 （ １ ９ ８ ６ ～） ， 女， 重庆人 ， 本科 ， 江苏省南京市六合 区程桥 中心小学教师 ， 小学一级。
的转换 ， 而是 教 学 观念 的 转换 ， 并 不 代 表 着 要 完 全
替 换教 材 的概念 。无论 如何 ， 教 科 书从 为 教师 服 务 到为学 生服 务这 一趋 势是 明显 的 。 二、 小 学音 乐教科 书发 展 问题 从 以往 小 学 音 乐 教 材 发 展 来 看 ， 存 在 以下 问
叶 虹
（ 南京市六合 区程桥 中心小学 ， 江 苏南京 ， ２ １ １ ５ ０ ４ ）
［ 摘 要 ］ 在 新课 程 改革 中， 教 师 面临 的机 遇 与挑 战是 并 存 的 ， 教 科 书作 为教 学 中不 可缺 少 的一 个 重 要部 分 ， 不但是 教 学的基 本依据 ， 也是 一 个重要 的 资 源 ， 更 需要 教 师从 实 际 出发 进 行 处 理 。 苏教 版 小 学音 乐教 科 书 内容 的 选择及 呈现 等 都有 了新 的组 织 ， 是 在 新课 程 推 崇 以人 为本 的理 念 下加 以更新 和 发 展 的 。
提出 ， 对 我 国影 响 也 较 大 。教 科 书 在 这 样 的 理 念 下， 已经 不只 是 教师 指 导 学 生 学 习 的教 学 用 书 了 ， 而是 学生 用 以学 习 的学 材 。我 国对 于 “ 学材” 这 一 概念 还存 在不 同 的看 法 ， 有人 认 为把 教材 作 为学 材
教 版小 学英 语 课 程标 准 试 验 教 科 书 为 例 对音 乐 教 科 书 学材化 的探 索进 行分 析 。
一
、
“ 学材 ” 的提 出
实现教 科书 的学 材 化 和 学 材化 概 念 的提 出是
有 着 密切联 系 的 。“ 学材 ” 一 词最 早 是 由 Ｅ ｔ 本 的一
题： 第一 ， 教 材 内容 和 实际生 活 相分 离 ， 忽视 了学 生 自身 的发展 ； 第二 ， 课 文 内容 趣 味性 不强 ， 缺乏 对 学 生 需要 的研 究 ； 第三 ， 忽视 了 区域 间 的水 平 差 异 ； 第
在 小学 音乐 教科 书的发 展 中得 以应用 。
三、 音乐 教 科 书 “ 学 材 化 ”内容— — 以 苏 教 版
小 学音 乐课 程标 准实 验教 科书 为例
音 乐教 科书 学材 化 内容 包括 以下 几 点 ：
（ 一） 内容 组织 学材 化
教科 书 的 内容 组 织 对 教 学 活 动 的顺 利 开展 有