《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告

1 《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告 王晓岚 一、课题研究的背景 怎样提高幼儿音乐教育中的游戏性，怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探索，长期以来一直是我们幼儿教师比较关注的问题。本研究就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏性中的音乐学习方式，并将其转化为自觉行动。 二、现代形势下的观念 从目前了解的资料看，很多专家对幼儿音乐方面的教育有着独到的研究和见解。婴幼儿专家施文勤女士指出，从小培养孩子的乐感，应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉，培养孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行。北京师范大学副教授李晋援提出从事幼儿音乐教育工作。既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐教育活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。从专家的这些研究中，我们发现，专家们都有一个共同的理念，就是让幼儿在玩中学，学中感受到音乐教育的观念。 音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐 2

又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。 三、研究目标 （1）让音乐活动促进幼儿身心健康发展，增长幼儿的知识、发展幼儿的智力。 （2）使音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。 （3） 转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。 四、研究内容 （一）游戏性音乐教育活动的特点 幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面： 1.内容中的游戏性 在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与歌唱、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占同等重要的地位。这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地吸收其中，得到训练。还有发声练习也可以做到游戏化，每个音乐教育活动歌唱之前可以用各种小游戏活动简短的模式发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。 3

2.形式中的游戏性 游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面：

（1）音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性 在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样的形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿兴趣，在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇，他们有探究意愿，渴望弄响它，并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如：锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。

（2）教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。 教师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐，参与活动。幼儿在这样多样的感受生活的过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学 4

唱，自觉的投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了热爱音乐以及对音乐中角色的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿活动融为一体，使幼儿能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，而且使学习过程轻松愉快，具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。 3.方法中的游戏性 方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边学边玩，玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。幼儿园音乐教育活动中的方法有很多，如：示范、讲解、反馈、鼓励等，每一种方法都可以因为添加了游戏的成分，而使得教与学的过程充满了快乐。

（1）在玩中学 在小班音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。

因为在玩中学，主要利用幼儿的好奇心，在玩游戏的过程中出现了一个一个的规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。

（2）灵活，正确地使用示范方法 幼儿有好的模仿的天性和本能，因为在音乐教学中提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音 5

乐教学中是一个和重要的教学方法，但是不能只让幼儿单纯机械的模仿，排除幼儿的想象力和创造力。因为每一个幼儿都是具有与众不同的才能，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体元素的能动发现以及不同于他人的独特的创造能力。

（二）游戏性音乐教育活动的开发途径 1.游戏内容的开发

很多人熟知的传统游戏，如：《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。近年来，随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入，提高音乐教育内容的游戏性，正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。实际上，在目前的幼儿园音乐教育活动中，已出现了从内容到形式日益明显的游戏化倾向。情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏的过程中，有的甚至成为活动过程中重要组成部分。 2.游戏形式的开发 游戏最重要的特点之一就是游戏参与者在游戏活动中能体验到自主性和自由性。在音乐教育活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由接班活动等不同的教学组织形式，可以根据需要交替出现；在音乐教学活动中，幼儿可以有更多的自主选择的机会。如幼儿可以自由选择舒适的空间位置；幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴；幼儿可以自由选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表演的方式等。教师和幼儿都可以有机会担当不同角色，并以不同的身份来组织或参与活动。 6

3.游戏方法的开发 很多时候，采用游戏的方法，往往可以起到调动幼儿的学习积极性、调控课堂秩序等作用。如：在使用示范这一方法之前，幼儿教师往往喜欢设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。在使用讲解着一方法时，幼儿教师的语言、语调、体态以及脸部表情等，都会显示出浓重的情绪色彩，并会时常带有比较夸张的成分。在使用指示语言来指导或约束幼儿的行动时，幼儿教师也往往更注意创造出一种具有游戏性质的假想情景，一遍又而能够自然而然的、自觉自愿的按照教师的要求去发起或终止自己的行动。如：幼儿教师会要求幼儿像解放军叔叔那样，很威武地列队踏步“接受检验”或猫腰踮脚静悄悄的“闯入敌人的封锁线”。当小年龄的幼儿过度兴奋不能自控时，幼儿教师也往往会尽量采用多变的练习方式，以便能够提高幼儿在联系过程中的游戏性体验。

五、研究方法 本研究采用调查研究法、观察法，案例分析法、文献资料法等，分析研究在游戏性音乐教育活动中幼儿的表现，确定适合音乐教育使用的游戏的情景、语言、手法等方法，促进幼儿的各方面音乐素质的发展。 （一）调查研究法 主要目的是，对当前音乐游戏的状况分析，包括幼儿对音乐游戏感兴趣的程度，幼儿对音乐游戏的需要。 7

（二）观察法 由于学前儿童心理特点和学前儿童音乐游戏的特点，我决定采用观察法作为研究幼儿音乐游戏的基本方法。一方面，由于学前儿童身心发展水平较低，言语理解与表达方面有限，其心理活动的外显性突出，通过观察其外部行为，可以了解到他们在音乐教育中对游戏的喜好；另一方面，学前儿童音乐游戏的一个突出特点是动作和语言，即游戏伴随着大量的动作和语言进行，通过观察和记录，比较真实地得到幼儿在游戏时的讯息，从而具体深入的进行研究。观察法是研究幼儿音乐游戏活动中最基本的研究方法。 （三）案例分析法 在观察的基础之上，结合幼儿音乐教育教学过程记录典型的事例，多角度反思，研究在游戏内容、游戏形式、游戏方法中的开发途径。 （四）文献资料法 通过查找大量国内外的相关文献、资料来把握游戏性音乐教育活动的内涵特质，提供理论依据和研究借鉴，拓宽研究视野，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学 六、研究过程（具体时间安排） 准备阶段：（2014年1月-3月）：寻找相关书籍，制定学习计划。 实施阶段：（2014年4—11月）：读书并研究幼儿园音乐教育活内容、方法、形式中游戏性的开发途径。 总结阶段：（2014年11月—2014年12月）对资料进行收集、分类、整理；形成研究报告和工作报告。