《西门豹》 说课稿
西门豹第一课时说课稿
西门豹第一课时说课稿西门豹第一课时说课稿1【教材理解】本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传说”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，积累生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增强对祖国优秀文化的热爱之情。
其中的精读课文《西门豹》是一个民间故事。
课文按事情发生发展顺序，讲的是西门豹巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成，刻画出了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。
让学生感受到这种品质，并受到“尊重科学”的教育。
是学生学习这篇课文的目的之一。
另外，我发现课文最大的特点是抓住了人物语言和行为的生动描写，来体现人物的品质。
因此，引导学生学习运用抓住人物言行的词句来，体会人物品质，既是本课学习的又一目的，也是本课教学重点。
而理解西门豹是如何巧妙破除迷信，及其办法妙在哪里则是本课学习的难点。
为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学习。
第一课时：学习本课生字词语，整体感知课文，研读1-9自然段。
第二课时：重点研读根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：【教学目标】1、会认7个生字，会写14个生字。
正确读写“管理、田地”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、读懂课文内容，抓住西门豹与老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，细心体会人物品质。
这也是本课时学习的重难点。
【教法学法】朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。
表演法：既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。
入境体验法：让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
《西门豹》说课稿
《西门豹》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《西门豹》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《西门豹》是人教版小学语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。
这篇课文讲述了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的故事。
本文通过对人物语言、动作、神态的描写，生动地展现了西门豹的智慧和谋略，赞扬了他敢于破除迷信、为民除害的精神。
同时，也让学生了解到古代劳动人民的聪明才智，激发学生对传统文化的热爱之情。
二、说学情三年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于古代历史故事的理解还存在一定的困难。
他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢探究未知，但思维方式仍以形象思维为主。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过多种方式理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解西门豹破除迷信的方法。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：感受西门豹的智慧和谋略，学习他敢于破除迷信、为民除害的精神，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、说教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点：理解西门豹破除迷信的方法，体会他的智慧和谋略。
2、教学难点：理解西门豹做法的妙处，感受他一心为民的品质。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、问题引导法：通过设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2、朗读感悟法：让学生通过朗读，感受课文的语言美，体会人物的情感。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受课文内容，加深对课文的理解。
《西门豹》说课稿
《西门豹》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册的一篇精读课文《西门豹》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《西门豹》是一篇历史故事，讲述了战国时期西门豹管理邺县时，破除迷信、兴修水利的故事。
文章情节生动，人物形象鲜明，通过对西门豹言行的描写，展现了他的智慧和谋略。
这篇课文不仅具有很高的文学价值，还蕴含着丰富的历史文化知识和思想教育意义，有助于培养学生的阅读能力、思维能力和正确的价值观。
二、说学情三年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步把握课文的主要内容，但对于一些较为复杂的历史背景和人物形象的理解还存在一定的困难。
此外，他们的思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力有待进一步提高。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过多种方式理解课文，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握文中的生字新词。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生学习西门豹破除迷信、为民除害的精神，树立正确的价值观。
四、说教学重难点教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，体会他的智慧和谋略。
教学难点：理解西门豹破除迷信的方法背后的深意，以及西门豹兴修水利的意义。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设生动的教学情境，让学生仿佛置身于故事之中，增强学生的学习兴趣和体验。
2、问题引导法：通过提出一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、朗读指导法：指导学生有感情地朗读课文，通过朗读加深对课文的理解和感受。
部编版四年级上册26《.西门豹》优质课说课稿说课稿
部编版四年级上册26《.西门豹》优质课说课稿说课稿一. 教材分析《西门豹》是部编版四年级上册的一篇课文，讲述了战国时期西门豹治理邺地的故事。
通过讲述西门豹如何清楚邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，并采取有力措施，使邺地重新繁荣起来的过程，体现了西门豹的聪明才智和与百姓利益紧密相连的责任感。
本课篇幅较长，情节紧凑，人物形象鲜明，寓意深刻。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了较强的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但是，对于战国时期的历史背景和文中的一些词语，可能还需要进一步的解释和引导。
此外，学生对于人物形象的把握和主题思想的领悟还需要教师的引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解战国时期的历史背景，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，学会提取课文中的关键信息，理解西门豹的聪明才智和责任感。
3.情感态度与价值观：领悟课文所传达的与百姓利益紧密相连的责任感，培养学生的社会责任意识。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解战国时期的历史背景，理解课文内容。
2.难点：领悟课文所传达的与百姓利益紧密相连的责任感，培养学生的社会责任意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论的方式，引导学生提取课文中的关键信息，理解西门豹的聪明才智和责任感。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示战国时期的历史背景，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍战国时期的历史背景，引出西门豹治理邺地的故事。
2.自读课文：学生自读课文，理解故事情节，体会西门豹的聪明才智和责任感。
3.合作讨论：分组讨论课文中的关键信息，如西门豹如何原因、采取何种措施等，引导学生提取并理解这些信息。
4.讲解分析：教师针对学生的讨论，进行讲解分析，进一步引导学生理解西门豹的聪明才智和责任感。
5.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对与百姓利益紧密相连的责任感的理解和体会。
人教新课标语文三年级下册30西门豹说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教新课标语文三年级下册，讲述了我国古代著名政治家西门豹治理邺县的故事。故事通过西门豹与百姓的互动，展示了他深入了解民情、机智果断、敢于担当的品质。本节课在整个课程体系中，旨在培养学生对我国传统文化的了解，提高阅读理解能力和文学素养。主要知识点包括：生字词的认识和理解，句子成分的分析，修辞手法的运用，以及故事背景和人物形象的分析。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了一定的汉字知识和阅读技能，能理解简单的故事情节。然而，可能存在以下学习障碍：
1.生字词的掌握：部分学生可能对生字词的读写和理解存在困难。
2.句子成分分析：学生对句子结构的分析能力较弱，可能难以理解复杂句子。
3.人物形象分析：学生可能难以从文中描述的言行举止中概括出西门豹的形象特点。
在课程体系中，本节课位于第二单元，与前后课文共同体现了“智慧与勇气”的主题。通过学习西门豹的故事，学生可以认识到智慧与勇气在解决问题中的重要性，激发他们面对困难时积极进取的精神。
（二）教学目标
1.知识与技能：学生能正确认读、书写生字词，理解课文内容，分析句子成分，掌握修辞手法；能够概括西门豹的形象特点，了解故事背景。
2.课文阅读：带领学生阅读课文，分析句子成分，讲解修辞手法，理解故事情节。
3.人物分析：引导学生从文中描述的言行举止中，分析西门豹的形象特点，理解他的智慧与勇气。
4.互动讨论：组织学生进行小组讨论，探讨西门豹）巩固练习
为帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和求知欲，培养学生的自主学习能力。
部编版语文四年级上册西门豹治邺说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺说课稿（优选3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺说课稿第1篇】《西门豹》说课稿一、教材分析《西门豹》是人教版小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
二、学情分析对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
三、说教学目标根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。
四、说教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
五、说教法和学法针对本课的教学目标和四年级学生的特点，我选择以下教学方法：1.探究、合作学习法 2.朗读品悟法3.关键词句品析法4.角色体验法.学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。
同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
教学准备：收集西门豹的相关资料。
六、教学过程和设计意图这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。
小学语文四年级第二学期课文西门豹说课稿范例
小学语文四年级第二学期课文《西门豹》说课稿范例(1)他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
(1)经常主动找学生谈话，点出不足，提出希望，明确发展方向，让学生感受到关爱，对于学习和行为习惯落后的学生更要不定期谈心，尤其在抓住问题时。
今天我讲的是第四单元的一篇讲读课文《西门豹》。
一、说教材《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。
针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：1.知识目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。
2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能力目标：掌握学习方法。
体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
4.品德目标：受到尊重科学的教育。
(二)设重点为：了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。
(三)设难点为：西门豹破除迷信的经过。
B.语言简练,风格典雅。
C.言近旨远,辞约意丰。
D.以古比今、借古写怀，表达作者收复中原、鄙视享乐但年华虚度，功业未成的感慨。
总结：此词登临感怀，眼底江山与心头抱负两相融会，阔景、壮志、豪气、悲怀一时齐集，笔力遒劲而笔致婉曲，与纵横跌宕中慷慨淋漓，如闻裂帛之声，表现出独具“辛”味的沉郁悲慨。
全词写尽英雄失意之感，又极强的感染力，至今读来仍动人心魄。
二、说教法我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。
因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
人教版三年级语文(下)30《西门豹》教学设计与说课稿(共5篇)
人教版三年级语文（下）30《西门豹》教学设计与说课稿（共5篇）《西门豹》教学设计1【教学目标】1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
【教学准备】1、学生：收集西门豹的民间故事资料2、教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
3、生字词课件：巫婆头饰、化妆胭脂、口红。
【课时安排】3课时第一课时〖教学过程〗一、读课题，说说理解(战国时期魏国的官)二、读课文，学习生字词1、范读课文(要求：听清楚生字音)2、自读课文，说说生字音形义及词义。
3、四人小组讨论生字音形义及词义(要求：互帮)师参与。
4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
5、读生字新词：⑴齐读。
⑵抽读。
⑶去掉音节齐读。
三、提出不懂的词，合作解决邺：古代地名。
开凿：大孔挖掘。
灌溉：把水输送到田里。
四、读课文，整体感知课文大意1、默读课文，想想课文各层次意思。
(给一定时间读书)2、四人小组讨论，教师参与。
3、抽说：根据课文内容，师生共探讨评议。
(板书：发现灾情──调查──惩治──开渠)4、齐读课文(注意目标1中词语读音，出示课件，指导)第二课时〖教学过程〗一、复习引入上节课我们知道了的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。
下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。
二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质?(给一定读书时间)小声说说。
2、研究(四人小组)，教师参与。
(根据课文)3、探究(全班教师根据课文)。
4、读课文：⑴自己有感情地朗读课文。
⑵同桌分角色朗读课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《西门豹》说课稿
一、说教材
《西门豹》一课是四年级第二学期第五单元的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。
二、教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。
因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
1学习课文，了解西门豹采用将计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。
知道西门豹是我国历史上一位能为民办事的官员。
2学习本课生字新词，摘录并积累描写官绅非常害怕的句子。
3、继续学习简要复述课文的方法。
三、说教法、学法
（一）、充分研读，感悟语言的丰富性
阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。
让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之
奥妙。
（二）对比辨析，品味语言的准确性
语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。
对比就是行之有效的一种好方法。
（三）入境体验，升华语言的情感性
通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
四、说程序
（要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
）
教学过程：
（1）、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。
这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。
针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
（4）、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？
（5）、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
（6）片断一：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”(西门豹投巫婆时的话) 师：这句话巧妙在哪里?
生１：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。
生２：其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
生３：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。
说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生４：我是从“河伯不会满意的”体会到的。
其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
生５：我是从“麻烦”一词中读懂的。
当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。
师：大家学得很好。
老师在读课文时也发现了这句话的精彩。
可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。
我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。
来人，把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗?
生１：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!
生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他
带领百姓兴修水利。
师：你们认为西门豹这样说妙在哪里?
生１：既救了百姓，又除了巫婆。
生２：既教育百姓，又破除迷信。
生３：真是一箭四雕!
生４：这就叫“假戏真做”“真话假说”。
生５：这又可以称“直话曲说”。
师：大家理解得很好。
那么，你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢?
生１：我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
生２：我认为三个“不”要读出生气的样子，”麻烦”一词要读得特别的客气。
（7）片断二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”(西门豹惩治官绅头子时说的话)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话)
师：这两处话应该怎么读呢?(同桌互读后，教师引导学生评价)
师：为什么要这样读?你从哪里看出来?
生１：我从“催催”这个词语看出来。
前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
生２：我从标点“!”中发现。
前面只用“”。
而这里用了“!”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。
因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
生３：我从“请”字看出来。
前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显
得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
师：西门豹真的那么急吗?
生１：不是。
西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了!
生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
师：西门豹的目的达到了吗?
生１：达到了。
我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们!
生２：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。
从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。
”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
师：西门豹的话妙在哪里?
生１：他这是缓话急说，真的很高明!
生２：他这是轻话重说，实在巧妙!
（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。
这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。
）
（8）、(观看西门豹惩治恶人的动画片段后)
师：那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说?
新娘：谢谢西门大人，谢谢西门大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!
官绅：西门大人真厉害。
我们可得小心呀!不然，下一个投进漳河的就是我们哪!
卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。
老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我们的生活有盼头了!这一情境创设，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。
（通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
）
（9）、表演，综合提高。
这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。
在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。
然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。
要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。
其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。
（这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。
）
板书设计：
15西门豹
救新娘假话真说巧妙
投巫婆直话曲说将计就计
惩官绅头子重话轻说为民除害吓官绅缓话急说
已经阅览。