深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略初探
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
高中政治大单元教学课题研究
高中政治大单元教学课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治大单元教学课题研究”展开，旨在通过对政治学科大单元教学的研究，深化学生对政治学科知识的理解和应用能力，培养其独立思考、合作探究的学习习惯，提高学生的政治素养和批判性思维能力。
具体包括：深入探讨政治学科大单元教学的理论基础、教学方法和实践策略，以我国社会主义现代化建设为主线，结合时事政治，对教学内容进行整合与创新。
2、教学对象本教学对象为高中一年级学生，他们在经过初中阶段的学习后，对政治学科已有一定的基础，但在大单元教学方面尚缺乏系统性的认识和实践。
此外，学生在认知、情感、价值观等方面存在个体差异，因此在教学过程中，需要关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解政治学科大单元教学的概念、意义和基本方法，掌握大单元教学的设计原则和实施步骤。
（2）掌握我国社会主义现代化建设的基本理论和实践成果，了解时事政治，提高对政治现象的分析和判断能力。
（3）运用所学知识，对政治学科大单元教学内容进行整合，形成自己的知识体系。
（4）提高政治学科相关文献资料的查阅、筛选、整理能力，培养独立思考和解决问题的技能。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、辩论等形式，培养学生的合作精神、批判性思维和表达能力。
（2）运用案例分析、比较研究等方法，引导学生深入探讨政治学科大单元教学的理论与实践。
（3）结合时事政治，创设问题情境，激发学生的探究欲望，提高其问题解决能力。
（4）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生调整学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱社会主义祖国，坚定中国特色社会主义道路的信念，增强国家认同感。
（2）树立正确的价值观，尊重和理解不同政治观点，提高政治素养，增强社会责任感。
（3）激发学生对政治学科的兴趣，培养积极向上的学习态度，形成自主学习、终身学习的观念。
关于高中思想政治实施大单元教学的策略与思考
关于高中思想政治实施大单元教学的策略与思考摘要：在高中阶段开展思想政治课程是帮助学生养成学科核心素养的重要方法。
基于新课程改革的背景下，高中思想政治教师应转变自身教学思想，强化学生核心素养水平，帮助学生树立正确的价值观念。
本文作者将结合高中思想政治教育的现状，从大单元教学角度出发对高中思政课程教学给予相关评价，制定合理的单元架构，在课堂中引入任务驱动型教学方法，鼓励学生积极探索问题和解决问题，进而在思想政治教学的过程中实现“立德树人”的教学目的。
关键词：大单元教学；高中思想政治；学生发展前言：近些年人们对于教育事业的重视度越来越高，随着素质教育的提出，现阶段教学的重点不单只是要求学生机械化的掌握课堂知识、提高学科成绩，而是更加重视对于学生核心素养的培养。
高中阶段在开展思想政治教学的过程中，传统的教学理念只重视提高学生的知识水平和考试成绩，学科知识点的传授较为零散，学生学习效率较低，影响学生综合发展。
所以，教师应根据学生实际学习能力和实际需求设计教学方法和教学内容，并将教学重点集中在以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计工作。
一、大单元教学的概念（一）高中思想政治大单元教学的相关内涵目前有关大单元教学概念的种类有很多种，其中包含了生活主题单元、学情单元、核心素养的素养单元及传统化的内容单元。
而单元学习的目的是帮助学生开展系统性的整体学习。
在高中思政政治课堂的大单元教学中，教师要根据教学大纲要求，设计合理化的教学方法，以完成培养学生学科核心素养的教学目标。
在课堂中实现思维逻辑、理论逻辑和生活逻辑三者相结合的单元学习模式[1]。
（二）高中思想政治大单元教学的特点与实际价值在开展大单元教学的过程中教师要重视学生自主学习和自主探索的过程，基于思想政治课程核心理念对课堂整体教学形式进行设计，引导学生在探索知识的过程中理念思想政治课程的本质，进而培养自身核心素养。
开展大单元教学应以“社会主义核心价值”为主旨实现培养学生核心素养的教学目标，引导学生关注时下政治新闻，探索信息背后的学科价值。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径
2020/2AB班A'永歹思政课教学核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径文/王志安【摘要】学科核心素养的培养，需要以相应的课堂型态为依托，单元教学设计强调从学生“学”的角度考虑课程内容的组合，这是高中思想政治课堂教学的发展趋势。
教师在进行单元教学设计时要依据课标要求与教材内容，灵活采用不同的设计类型，通过明确单元学习目标、创设连贯的单元学习情境、设置结构化的单元学习任务、设计系统的单元学习活动、建立丰富的单元学习资料库、实施科学的单元学习评价等，引导学生将零散的知识系统化、结构化，进而实现培育学科核心素养的目标。
【关键词】高中思想政治学科核心素养单元教学设计核心素养是一种综合性的品质，是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的关键能力与必备品格。
思想政治学科是一门紧密结合社会现实的学科，教师要帮助学生在完成综合任务的过程中提升学科核心素养，学会结构化理解教材内容并综合运用学科知识。
为此，教师可以依据不同学生的认知基础、发展需求重新组合教学内容，通过单元教学设计，引导学生建立起知识、情境与社会发展脉络的联结，在项目化学习中进行深度学习，培养学生解决问题的能力与综合素养。
一、思想政治课单元教学设计的内涵高中思想政治学科的单元是依据学科课程标准,以学生学习为核心，以学生的认知起点为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，围绕教材内容主题、社会热点专题、探究问题以及社会实践学习活动等，选择相应的学习材料，进行结构化组织的学习单位。
*高中思想政治学科单元教学设计是将教学单元作为课程开发的基础单位，同时也是进行课时设计的背景条件和制定具体课时计划的指引。
具体而言,就是系统分析教材内容所承载的对学生素养发展的价值，根据学生的发展需求，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。
在学习单元中引导学生对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题在一定的情境下进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识，并能完成“由知识到方法，由理论到德性”的内化，促进素养的形成与发展。
新课标下高中思想政治大单元教学策略
-068-2023年第31期（总第371期）课堂高中思想政治课程是以核心素养为导向的综合活动型课程，要求教师在设计和组织课堂教学活动时重视教学内容的综合性。
在新课标背景下，大单元教学应运而生。
相比于传统的教学模式，新课标下的大单元教学更重视对知识点和学科技能的整合，以作为最小教学单位的单元为载体为学生提供系统性的教学指导，让学生在学习活动中主动思考，完善知识体系，综合运用所学知识来思考和解决现实问题。
本文对运用大单元教学方法提升高中思想政治教学质量的策略进行探究。
一、 新课标下高中思想政治教学中存在的问题（一）教学内容不够深入在现阶段的高中思想政治学科教学中，部分教师受应试教育理念的影响，长期使用灌输式教学方式，为学生展现的知识内容呈现碎片化特征，缺乏结构性，未能引导学生从整体的视角着手建构知识体系，使得学生无法从宏观、全面的角度出发完成对学习内容的深入探索及系统整合，缺乏对知识的深层次认识。
（二）教学目标不够明确部分高中思想政治教师对新课标的研读不够透彻，导致教学目标的设计缺乏科学性与合理性，且未能将新课标教学理念融入具体的教学活动中，难以对学生起到带动及引领作用。
在此背景下，学生的课程学习活动缺乏导向性，其政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等核心素养发展缓慢。
（三）教学方法不够创新新课标背景下的高中思想政治教学要求教师注重教学方法的创新及优化，从以知识教育为本位转变为以素质教育为本位，促进学生综合素养的发展。
然而，部分教师受传统课程教学模式的影响，未能结合学生的实际情况，抓住课程教学改革的关键点和要点，实现教学方法的创新与变革，使用的缺乏创新、单一化的教学模式未能凸显学生的主体地位，难以构建政治课堂教学新生态。
二、 新课标下高中思想政治大单元教学的策略新课标下，在高中思想政治课堂上开展大单元教学活动的价值和意义主要体现在三个层面：第一是对学生高阶思维的锻炼。
大单元教学活动在教学内容和教学环节上是环环相扣的，学生可以在单元核心理念与核心任务的引导下完成从浅层学习到深度学习的过渡。
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。
因此，新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教学模式开展教学，实现学生的深度学习。
文章就现阶段高中思想政治教学的现状以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。
关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。
为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。
一、现阶段高中思想政治教学的现状现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习背景，渗透大单元教学模式。
具体问题如下：1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。
很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。
首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。
2、高中生的思想政治理论基础不够完善思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。
基于深度学习的单元整体教学设计策略
２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
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深度学习视域下高中思想政治单元整体
教学策略初探
【摘要】深度学习视域下的单元整体教学是新高考背景下进行课程改革的有益探索，需要教师在教学过程中拥有大格局，着眼于教材单元整体建构，确立大单元教学目标，改进教学方法，创设议题情境促进学生深度思考培育学生核心素养，落实立德树人目标。
【关键词】单元整体教学深度学习
一、提出的背景
（一）深度学习视域下的单元整合教学探索契合教育发展的新追求。
从去年秋季开始，成都市高一所有学科开始实施新课程、新教材，“双新”的实施将会对高中的课程内容结构、学业质量评价产生深远的影响。
深度学习视域下的单元整合教学是进一步贯彻成都市国家级“普通高中新课程新教材实施示范区和示范校”建设的需要，也是深化课程改革、推进育人方式变革、全面提高育人质量的方法和途径。
（二）深度学习视域下的单元整合教学是落实高中学生政治学科核心素养的重要举措。
目前，教师往往习惯于以课时、框题为关注点，把课时之间、单元之间的联系性、上升性、整合性简单割裂，不能对教材进行全局把控，使有机整合散落为生硬的知识点。
这不仅导致教学资源的干枯，核心素养无处依托，而且导致大多数学生在学习思想政治时，仅停留在知识表面，缺乏深入思考，不能融汇贯通，更谈不上发生迁移和解决实际问题。
而深度学习视域下的单元整合教学有助于解决上述问题，有助于学生将学科核心素养内化于心、外化于行，落实好立德树人根本任务。
（二）深度学习视域下的单元整合教学是高中思想政治课课程转型的必然要求。
《普通高中思想政治课程标准 (2017年版 )》(以下简称《课程标准》)强
调整合性，要求在教学实施中需要实现核心素养之间的有机整合，实现课程内容
之间的有机整合、实现核心素养与课程内容的有机整合，注重学科思维方法和能
力的培养的有机整合。
深度学习视域下的单元整合教学也强调整合性，让教师对
整个教学过程全盘把握，进而有循序教学目标的达成，统筹规划学生学习需要构
建的核心知识、关键能力和必备品格。
二、存在的问题
在前置研究中，课题组对都江堰外国语实验学校、都江堰中学、八一聚源中
学等高中学生和教师分别进行了高阶思维现状的问卷调查、深度学习视域下高中
思想政治单元整合教学现状的调查和个别访谈，发现存在以下一些方面的问
题：
（一）学生思维层级模糊化。
通过问卷调查发现大多数学生思维处于低阶状，对基础知识进行机械的记忆，思维浮于表层。
（二）教学目标设置随意化。
教师由于对教材缺乏大局观，对学生思维层级
了解模糊，教学目标设置不够科学，不具全局性，不能精准确立教学目标的最佳区。
（三）教学内容设计浅表化。
目标设置不够科学导致教学内容设计浅表化，
很多设计都是从教师教的角度自上而下设计，忽略了学生的真正需求，不能达到
新课标的要求。
教师需要根据学情、教材和培养目标，深入挖掘教学内容。
（四）教学资源呈现碎片化。
资源收集、处理和反馈途径单一，更多的依赖
口口相传和纸媒，碎片化资源较多，知识点零散。
通过议题式单元学习整合教学
资源，形成序列化、体系化和结构化。
（五）教学活动设计低阶化。
根据课程标准要求，思政课将越来越侧重活动型课程，根据高中学生的身心特点和教材处理的需要，师生共同设计有营养、有深度的活动课程，但现有的活动设计生成不够。
（六）学生被动参与。
根据对我校高中政治课堂调查发现，课堂更多体现为老师的课堂。
从教学目标的设置、内容的分析、资源的选择、方法的运用以及课堂愿景都还是老师一己之见，学生被动参与，配合老师的表演。
（七）教学评价标准单一化。
根据学生发展的需要和社会对人才需求的多元化，对教学评价应由单一走向多元，由静态走向动态，由重结果走向过程和结果兼顾，由重知识向兼顾知识、能力、情感转变。
三、深度学习视域下高中思想政治单元整体教学策略及措施
（一）提升高中思想政治教师的专业素养
高中思想政治大单元教学对教师的专业性要求更高，它需要教师对新教材全局性、系统性把握，能够将整个大单元的知识点进行串联、重组，在脑海中形成一个完整的思维导图，因此，要加强教师专业素养的培养。
只有这样，才能够在实际的教学中给予学生更好的教学规划，才能给予学生明确的教学方向。
（二）确定大单元整体教学目标
政治教师要立足学情，深耕教材，从整个单元、整本教材、各模块教材甚至跨学科角度重新审视教材，全面、系统地解读教材，厘清大单元整体教学逻辑，并根据新课标要求和教材逻辑结构确立单元整体教学目标，提炼大单元整体学习的大概念和大主题，从而对单元教学方向提供引领作用。
（三）通过市县级各类教研探讨改进大单元教学方法，提升教学效果
在实际教学时教师应该多参与各级各类教研活动，如专题教研、专题讲座、示范课、同课异构等，让老师在学习、交流与研讨中，逐步提升单元整体教学的水平，共享优质的教学理念与方法。
教师立足本校的学情，找到更加有利于学生学习的教学方式与方法，利用新的教学形式提升学生的学习兴趣、学习效益。
比
如，教师可以在课前、课堂上多与学生进行互动，让教师更加了解学生的认识与
需求，明确学生在实际的学习过程中存在哪些问题，并在后面的大单元教学中将
出现的问题提前做好规划，在上课时进行重点讲解，这样才能够在真正意义上培
养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。
在教学过程中，教师可
以与学生一起对一些实际的案例进行探讨，积极培养学生的学科思维，在平时的
生活学习实践中验证所学所想，发展学生的实践探究能力，更好地培养学生科学
精神、公共参与意识。
（四）单元整体教学中要创设能议题情境，能培养学生高阶思维
教师以真实情境和学生生活逻辑为起点，通过对议题的合理、有序地构架，
加强对学生理性思维品质的培养，通过议题的讨论、观点碰撞、引发学生质疑、
批判、联想、发散，促进学生深度思考与学习，从而对学生实现正确、有效的价
值引领。
教师在创设议题情境时，以议学任务引导学生主动思考、合作探究，让
学生在主动探究中获得自信和成就感，在问题解决中深化理论认识和实践能力。
单元教学时，授课老师通过设置培养深度学习的问题链或相关探究，激发学生主
动探究的愿望，让学生主动建构知识，寻求规律，提升了学生分析问题、解决问
题的能力，增强合作意识；通过引导内化，促进知识之间的联系、思想方法的形成，丰富学生认知结构，提升学生认知能力，积累基本活动经验，提升学科素养。
（五）关注目标评价，促进教学反思。
目标评价实际上是检测学习任务的完成是否符合预期的学习目标，评价任务
必须跟进学习目标。
基于深度学习的高中思想政治大单元教学设计除了要在知识
统筹中创设真实的活动体验情境，为学生感悟知识、迁移运用、解决问题创设条件，还应把评价活动嵌入教学活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期
效果作出检测。
深度学习理念导向下，目标评价一方面要关注学生对已学的具体
知识和技能的掌握情况，另一方面还要关注学生在新情境中解决新问题的能力。
然后，通过自评、同学之间互评和教师点评等方式，促进学生学会反思。
评价设
计既要关注终结性评价，也要考虑过程性评价，从学生对情景问题的解决过程与
结果情况来评估，促进教学反思。
综上所述，高中思想政治大单元教学设计围绕核心素养目标、以课程标准为引领促进深度学习。
深度学习视域下的单元整体教学是新高考背景下进行课程改革的有益探索，它将对学校一线思想政治课教师教学理念、育人方式产生深远的影响，同时为统编教材单元整体教学提供一定的理论和实践指导，为现阶段高中思想政治学科核心素养的落地生根和转变育人方式找到可行的现实路径。
参考文献
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