结合文本进行主题拓展阅读
小学语文论文：“主题拓展阅读”让表达精彩起来
“主题拓展阅读”让表达精彩起来《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，也就是“口头表达”。
这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生需要将所学知识用自己的语言以文本形式表达出来，也就是“书面表达”，更是一个由内化到外化的过程。
看似简单的两个“表达”，对于低年级学生来说却是困难重重。
词汇量少，没有掌握表达方式的好方法，这些都影响了学生表达能力的提升。
针对这样的现象，我冥思苦想，决心采用拓展课外阅读来规范语言，积累词汇。
可是低年级学生的心理特点和年龄特点决定了他们主动学习的能力还很弱，要求一、二年级的学生自主阅读课外书籍并有所收获似乎是不可能完成的任务。
很偶然的，我在《小学语文教师》中读到了吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学生语文“主题阅读教学”的实验研究。
这不是与我的想法不谋而合吗？将课内阅读和课外阅读有机地整合在一起，提供多元的阅读素材，从而达到积累的目的。
那么，这主题从何而来？结合我校和我班学生的学情，我开始了我的“基于教材的主题化拓展阅读”研究。
一、我的“主题拓展阅读”定位1.拓展阅读面，打开视野所谓“见多识广”，而传统课堂“内容少”、“节奏慢”、“效果差”，阅读量早已远远不能满足基本需求的情况。
因此，我的“主题拓展阅读”让学生在学习教材主题单元后，接触不同内容的文本，不同体裁的文本，不同时代的文本，以达到开阔视野的目的。
2.规范语言表达，夯实基础长期在低段教学的老师一定深有体会，班级里一定有句子说得不完整的学生，有支支吾吾憋了半天，都没有表达清楚自己所想的学生。
其实这些学生都是没有经过规范语言的训练，没有表达的抓手。
因此，在我的“主题拓展阅读”中，运用富有独特表达的文本，规范学生语言，掌握基本的表达句式。
3.积累丰富词汇，走近生动低年级学生语言干涩是有共识的，因此，我的“主题拓展阅读”中，增添了很多具有优美语言的文本，都可以让学生丰富词汇，走近生动。
如何结合文本进行主题拓展阅读
如何结合文本进行主题拓展阅读1、什么是“主题”，原指文章的主旨、立意、中心等，后来又引申为题材概念。
2、什么是主题拓展阅读，由某一方面或某类别引申主题题材而展开的延伸阅读，也叫专题阅读。
3、主题阅读的方法：（1）从课题入手进行主题拓展阅读。
（2）从矛盾点入手进行主题拓展阅读（3）从人物命运入手进行主题拓展阅读。
（4）从课文作者入手进行主题拓展阅读。
4、主题阅读的好处：打比方说一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
5：在课文预习和学习结束时我们应精心设计围绕单元主题的“专题拓展阅读”，可以让课文学习效果质量更高同时也培养的学生的阅读兴趣能力拓宽知识面。
6：需要探讨问题：如果设计专题拓展阅读，怎样把握难度、分量、选用什么材料.....并非仅仅教师布置一个预习引导或者单元结束多要求读一些材料。
应抓住学生的需求、兴趣，注重交流。
一、什么是主题拓展阅读主题原指文章的主旨、立意、中心思想等；再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。
主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。
打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》（人教版六上）一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。
教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》、《驴拉的火车》、《中南海中的人力火车》、《青藏铁路》、《中国的磁悬浮铁路》、《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。
构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力
构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力“书乃物中精华，善者求必博。
”鼓励学生读更多的好书，提高阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，是每一位语文教师肩负的使命。
阅读教学中，教师要指导学生正确解读文本，品味文本内涵，并通过恰当的拓展延伸，深化学生对作品的理解。
精心挑选文章，构建主题式拓展阅读模式,能使课内外阅读互相结合，相得益彰。
一、围绕单元主题，阅读相关文章根据单元主题选择文章，集中阅读，是拓展阅读的一种好方法。
配电网直接与用户连接,电力系统对用户供电的能力和质量必须通过配电网得到实现和保障,因此提高配电网的供电可靠性一直是电力发展中的一个重要问题。
配电自动化(Distribution Automation,DA)是提高配电网可靠性的一种重要技术手段,在正常运行情况下,通过监视配电网的运行工况,优化配电网的运行方式;当配电网发生故障或运行异常时,可以迅速查找和处理故障区段及异常情况,快速隔离故障区段,及时恢复非故障区域用户的供电,缩短停电时间,减少停电面积,提高配电网的可靠性[1-2]。
如六年级上册第七单元以“动物的情感世界”为主题组文教学，教师课外便可推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、西顿的《小战马》、杰克·伦敦的《荒野的呼唤》等相关的动物小说。
又如五年级下册第五单元的几篇课文，都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的，仅让学生在课堂上了解文章的主要内容，感受人物形象是远远不够的。
这就需要教师引导学生阅读原著或与课文相关的部分，使学生能够更深刻地理解人物形象，感受作品魅力。
比如，《草船借箭》这篇课文就是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。
学习完课文后，学生被诸葛亮知天文、懂地理、识人心、神机妙算的聪明才智深深折服。
课后，教师便可指导学生拓展阅读“空城计”“火烧赤壁”“七擒孟获”“木牛流马”等引人入胜的故事，或阅读《三国演义》原著，开启学生的名著之旅，让他们体验到阅读名著的乐趣。
新课标语文主题拓展阅读高3
新课标语文主题拓展阅读（高三）
新课标语文主题拓展阅读（高三），是新课程改革下，丰富语文学习内容的重要组成部分。
它旨在让学生们学习更加深入和广泛，让学生们掌握新的知识，拓展视野，培养分析、总结、归纳的能力，同时培养学生们的文学素养，提高学生们的文学修养，增强学生们的文化素养。
首先，学生需要掌握的是阅读技巧，以便在有限的时间内高效地完成阅读任务。
这包括对文章的结构、内容、语言、文化等方面进行快速理解，正确地定位文章的中心思想，快速抓住文章的重点，并利用文中的关键词和信息，把握文章的大意。
其次，要根据不同的主题，结合文本的内容，做深入的阅读。
在阅读过程中，要根据文本的视角、观点、对比及表达方式等，深入挖掘文本的主旨，进行分析总结，从而提高阅读理解能力。
此外，学生还要做大量的文字题，以加强对文本内容的理解，加深对文本的把握，从而提高分析能力，并增强对文本内容的熟练掌握。
最后，学生要学会思考，通过对阅读材料的分析和总结，引导学生们把阅读贯穿到学习中，学会从文本中汲取知识，培养文字鉴赏的能力，培养文学素养，增强文化素养，以提高语文学习能力。
综上所述，新课标语文主题拓展阅读（高三），是学生们提升语文学习能力的重要环节，学生们要掌握阅读技巧，进行深入阅读和思考，从而提高语文学习能力。
拓展阅读的三个技巧让你的阅读更有深度
拓展阅读的三个技巧让你的阅读更有深度阅读是扩展知识、增长见识的有效途径。
然而，很多人在进行阅读时往往局限于表面理解，无法深入挖掘文章背后的意义和价值。
要使阅读更有深度、更加丰富，我们需要掌握一些拓展阅读的技巧。
下面将分享三个技巧，帮助你提升阅读的层次，开启新的阅读境界。
一、主题归纳法主题归纳法是一种针对文章主题进行分析和总结的技巧。
首先，仔细阅读文章，并注意文章的标题、段落开头和结尾等关键信息。
通过这些关键信息，你可以初步了解文章的主题。
然后，可以通过梳理文章中出现的关键词、词组或句子，进一步把握文章的核心思想。
最后，归纳出一个准确的主题句，概括整篇文章的中心思想。
以一篇关于环境保护的文章为例，通过主题归纳法，我们可以发现文章的主题是环境污染及其影响和应对措施。
通过准确把握主题，我们可以更好地理解文章的观点，从而拓展我们对环境保护的认识和理解。
二、联想推断法联想推断法是一种通过联想和推理来理解文章更深层含义的技巧。
在阅读过程中，经常会出现一些比喻、象征、隐喻等修辞手法，这些手法往往能够帮助我们更好地理解文章的含义。
通过联想推断，我们可以将作者的思想与我们已有的知识和经验联系起来，进一步理解文章所要表达的意义。
比如，在阅读一篇描述风景的文章时，作者可能用“大自然的画廊”这样的表达方式来形容美丽的风景。
通过联想推断，我们可以理解作者想要表达的是大自然的美丽与艺术创作的相似之处。
这种联想推断的技巧可以帮助我们深化对文章的理解，从而让阅读更具深度。
三、多角度思考法多角度思考法是一种通过从不同的角度和视角去思考问题，从而全面理解文章的技巧。
在阅读过程中，我们可以通过提出问题、设想假设等方式，从多个角度思考文章所涉及的问题。
这样做可以使我们对问题有更全面的认识，从而拓展我们的思维和观点。
比如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，我们可以从经济、社会和环境等多个角度去思考科技发展所带来的影响。
通过多角度思考，我们可以更全面地理解科技发展的利弊，进而形成自己的独立观点。
语文拓展性主题阅读教学的策略
语文拓展性主题阅读教学的策略摘要：九年制义务教育小学语文课标要求阅读总量要达到145万字，同时提倡要开展多角度有创意的阅读，以培养学生的阅读习惯和阅读能力。
当前，小学语文十分重视阅读教学，特别是拓展性阅读教学已成为提升小学语文课堂教学效率，培养学生语文综合素养的有效抓手。
那么，如何实施拓展性阅读教学呢?拓展性主题阅读教学就是着眼于课堂，通过精彩的课内阅读，引导学生研读更多的同类文本，在课内阅读和课外拓展阅读衔接过程中，不露痕迹的激发学生的阅读兴趣，给学生构建一个整体的，富有人文的阅读环境，为学生的终身成长和各学科综合学习奠定基础。
关键词：拓展性，主题阅读阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
阅读是人类认识世界的必需方式，经由阅读我们认识了周围世界以及我们自己，那么语文课堂教学中采取有效的教学方式，培养学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
我所在的学校农村，由于各种因素的制约，学生阅读习惯差，阅读时间少，阅读内容鱼龙混杂，教师指导阅读缺乏有效性等现象普遍存在，学生阅读“少、慢、差、费”的问题日益突出。
基于对这一现实的反思,在今天的小学语文教学环境下,开展拓展性主题阅读教学是解决问题的一个有效的，高效的方法。
如何提高小学语文拓展性主题阅读教学的有效性，调动学生的阅读兴趣和阅读体验，拓展语文课程资源，把语文的触角延伸到课外，应从以下几个方面入手。
一、课内学习和课外阅读相结合。
由于语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读教学应该最大限度的调动学生的学习积极性，激发阅读兴趣，使学生的学习向课外、课后延伸。
如六年级上册第八单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题，但是光靠书本上几篇文章，学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。
语文阅读理解拓展阅读
语文阅读理解拓展阅读语文阅读理解是学生学习过程中的一项重要技能，它不仅涉及对文本内容的理解，还包括对作者意图、文本结构、语言风格等方面的分析。
拓展阅读则是在此基础上，通过阅读更广泛的文本材料，来丰富学生的阅读经验，提高他们的阅读理解能力。
以下是对语文阅读理解拓展阅读的一些建议和方法。
首先，拓展阅读应该从学生的兴趣出发。
兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读材料感兴趣时，他们才会投入更多的时间和精力去阅读和理解。
教师和家长可以引导学生选择他们感兴趣的书籍或文章，比如科幻小说、历史故事、自然科普等。
其次，拓展阅读材料的选择应该多样化。
这包括不同类型的文本，如小说、诗歌、戏剧、散文等，也包括不同文化背景的作品，如中国古典文学、外国文学、少数民族文学等。
多样化的阅读材料可以帮助学生接触到不同的写作风格和表达方式，从而提高他们的语言感知能力和文化理解力。
再者，拓展阅读的过程中，教师和家长可以引导学生进行深度阅读。
深度阅读不仅仅是理解文本的表面意思，更重要的是能够分析文本的深层含义，如作者的写作目的、文本所反映的社会背景、人物的心理活动等。
这需要学生在阅读时进行思考和讨论，甚至可以进行一些写作练习，如写读后感、书评等。
此外，拓展阅读还应该注重阅读策略的培养。
这包括预测、提问、概括、推理等阅读技巧。
教师可以通过设计一些阅读活动，如角色扮演、小组讨论、思维导图等，来帮助学生练习这些策略，提高他们的阅读理解能力。
最后，拓展阅读不应该仅限于课堂内。
鼓励学生在课外时间进行自主阅读，可以是图书馆的书籍、网络上的文章，甚至是日常生活中的各种文本材料，如广告、菜单、指示牌等。
通过这些阅读实践，学生可以不断地积累阅读经验，提高他们的阅读能力。
总之，语文阅读理解拓展阅读是一项系统而深入的学习活动，它需要学生、教师和家长的共同努力。
通过拓展阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够培养出终身学习的习惯和能力。
拓展阅读教案两篇：提高学生阅读理解能力
拓展阅读教案两篇：提高学生阅读理解能力阅读是人类最重要的能力之一，不仅能够帮助人们获取知识，拓展视野，还能培养思维能力，提高语言表达能力。
而对于学生来说，阅读更是学习的重要方法之一，因此，提高学生阅读理解能力愈加重要。
为此，本文将介绍两篇拓展阅读教案，帮助教师提高学生阅读理解能力。
一、《屠呦呦：菌草如今药库宝》屠呦呦是世界上获得诺贝尔医学奖的首位华人，她所发现的青蒿素被誉为“全球抗击疟疾最有效的药物”。
然而，此文并不是介绍屠呦呦的名人故事，而是介绍屠呦呦对菌草的研发。
这篇拓展阅读教案包含的文章主要描述了菌草在农业、医疗等领域的作用，以及屠呦呦对菌草的研究成果和未来前景，它可以帮助学生了解菌草的重要性，并从中了解到科学研究的过程和未来的发展方向。
1.课前准备本文应该先让学生了解阅读过程中的关键词汇与知识，比如药物、农业、疟疾、草药等都是文章中的关键词汇，学生可以提前预防知识获取相关常见知识。
2.阅读课程计划本文适合于中学阶段的学生，教师可以设计以下阅读计划:（1）阅读指导学生需要读懂文章，了解菌草及其作用，以及屠呦呦和其他科学家在菌草领域进行的研究成果和未来前景。
（2）课堂讨论教师可以在课堂上组织讨论，鼓励学生提出问题和解决方案，以促进他们的思辨能力和技能。
教师可以引导学生思考菌草和其他植物之间的联系，探讨菌草对环境和生态系统的影响，并找出菌草在未来的应用前景。
（3）阅读小组活动教师可以组织学生分组阅读，每个小组根据自己的理解和思考回答一些问题，如菌草的定义是什么？它能在哪些领域发挥作用？这可以让学生更好地理解文章并发挥他们的团队合作能力。
（4）问题解决方案教师可以要求学生写一篇关于菌草的报告或制作一份关于菌草的海报来展示他们的学习成果并分享给其他同学。
二、《微生物：生命的神奇小世界》微生物是我们生活中不可见却随处可见的生物，在人类生活中发挥着重要的作用。
这篇拓展阅读教案包括一个有趣的文章，它涵盖了微生物的定义、种类、特征和应用领域。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结合文本进行主题拓展阅读
鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”这句话点中了语文教学的关键――大量阅读。
语文教师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。
这么大的阅读量，如果只是让学生漫无目的泛泛而读，很难想象学生会非常有兴趣地、主动地完成。
如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读?我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。
那么，什么是主题拓展阅读?如何结合文本阅读衍生出主题拓展阅读?
一、什么是主题拓展阅读
主题原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。
主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。
它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质
兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文一主题一专题一文化成果”的逐次提升。
打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。
久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
比如《詹天佑》(人教版六上)一课，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事。
教学本文就可以围绕铁路这一主题，拓展阅读一系列有关中国铁路建设的故事，如《建好又拆掉的铁路》《驴拉的火车》《中南海中的人力火车》《青藏铁路》《中国的磁悬浮铁路》《世界最快的武广高速铁路》等等，使学生对中国的铁路发展史有一个全面的了解，这就是主题拓展阅读，是由一篇课文产生的主题阅读。
再比如围绕“月是故乡明”(人教版五上)主题，阅读有关月亮的诗文，探究月亮与诗人情感的关系，这是由单元生发的主题阅读。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
(一)从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。
如在教学《白鹅》(人教版四上)一课前，先布置
学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有
趣的故事。
结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事，英国人用鹅来看储酒仓库的故事，我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事，鹅的寿命、鹅的习性以及现代养鹅的故事”等等。
课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
(二)从矛盾点入手进行主题拓展阅读
有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。
教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。
如《草船借箭》是一篇古典文学作品。
很明显，编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。
我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1、鲁肃是谁
的人?诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船
这样重要而机密的任务交给他?2、鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁?他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸
葛亮?这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有要解开这个结的强烈愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。
于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛
亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。
这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。
再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十只小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样?诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭?他怎么就算定曹操一定不敢出来?显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。
在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。
这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。
(三)从人物命运人手进行主题拓展阅读
人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。
其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。
比如教学《景阳冈》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。
武松的拳脚功夫最是厉害。
他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传>里演绎了一个又一个痛快淋漓、荡气回肠的故事。
武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。
比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都戴上了铁链，脖子上还戴着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。
这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。
当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。
而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢?请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云
浦》。
第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。
然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。
一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，使武松在学生心里留下了深刻的印象。
(四)从课文作者人手进行主题拓展阅读大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。
比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。
渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。
因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。
推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
如教学《卖火柴的小女孩》就可在课前这样推介安徒生：
1、竞猜导入
师：在儿童文学界有一项最高荣誉，它以一个作家的名字命名；他的名字在某种程度上，比他的国家更响亮；他将一种文学形式从神话、传说中脱离出来，称“童话”。
他是谁呢?
2、全面推介
(1)出示一组安徒生画像。
师：请同学们仔细观察他的服饰、发型、神情等，看能发现什么。
(2)交流：安徒生生活的年代、国家，以及个人生活经历等。
(3)推荐两个安徒生主题网站：http：
//；http：//。
(4)推介安徒生作品。
师：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等等，今天我们要学习的是《卖火柴的小女孩》。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。
当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。
比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
有时，我还与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制订阅读计划。
主题阅读的关键是学生兴趣的激发。
如果学生连课文都
不感兴趣，还让他拓展阅读，效果可想而知。
因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。
同时还要注意难易适度与跟踪反馈。
需要注意的是，主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。
如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。