2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(六)
辽宁教师资格考试教育学(中学)第六章
课程标准包括以下内涵：
1. 它是按门类制定的。
2. 它规定本门课程的性质、目标、内容框架。
3. 它提出了指导性的教学规则和评价建议。
？4.它（不）包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
4. 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
（四） 课程计划的构成
课程计划的构成包括（08.07空）：
1. 规定教学科目
2. 规定学科的设置顺序。
3. 规定各门学科的教学时数。
4. 规定学年编制和学周安排。
新课改采取（九年一贯）整体设置义务教育课程的方式，构建（分科）与（综合）的课程结构。
三、 课程标准
（一） 课程标准的概念。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四、 课程改革的ห้องสมุดไป่ตู้施
义务教育阶段新课程（实验）工作于（2001年秋季）启动，
2002年秋季（高中）
在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。
二、 课程计划
（一）课程计划的概念
※ 课程计划是课程的总体规划，是由（国家教育主管部门）颁布的有关学校（教育）（教学）工作的指导性文件（给解释填名词 空/多）。
(二)课程计划制定的依据
课程计划的制定最终取决于国家的（政治、经济发展）的需要以及（学生年龄特点）。
第六章 中学课程
辽宁2015年特岗教师招聘考试全方位解析
辽宁2015年特岗教师招聘考试全方位解析今天中公资深讲师来跟大家一起分享一下关于如何备战2015年辽宁特岗教师考试，从政策解读、知识点解析及备考策略几个方面来给大家进行解析。
一、政策解读关于考试内容，主要是(一)教育基础知识测试(笔试)，满分100分，内容为教育学、教育心理学、教育政策法规及职业道德(中华人民共和国教师法、中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、教师资格条例)。
在考试内容上，教育学，教育心理学，教育政策法规及职业道德，内容比例大致为6：3：1。
在考试题型上，客观题占60%，主观题占40%。
考试时间为2个小时；(二)教育教学能力测试(说课)，内容为考查所报学科所必需的基本技能。
教育教学能力测试(说课)满分为100分，60分为及格线，不及格者无录取资格。
根据各地考试内容来看，今年可能会在延续去年内容的同时，增大心理学的比重，希望同学们能够提前做好备考。
二、知识点解析关于知识点解析，以前两年真题为例：1.世界上最早的教育学专著是( )。
(2012 真题)A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《礼记》，本题主要考察世界上最早的教育学著作，同时引出《学记》的地位。
2.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身发展的( )。
(2012 真题)A.阶段性规律B.顺序性规律C.不平衡性规律D.差异性规律，本题主要考察对人的身心发展规律的理解与应用，做本题首先要知道“拔苗助长和凌节而施”的意思，根据意思进行判断是顺序性。
3. “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭；”这是嗅觉的( )(2012 真题)A.记忆现象B.综合现象C.适应现象D.分析现象，本题考察的是对感觉适应中的嗅觉适应的理解与应用。
长时间呆在一个环境中，即使有特殊的味道也感觉不出来，说明嗅觉对此环境已经适应。
4. 国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育是：( ) (2012 真题)A.学前教育B.义务教育C.职业教育D.终身教育，本题主要考察对义务教育含义的理解。
辽宁教师资格考试《教育学》要点内容总结
绪论1．教育学的研究对象就是教育现象和教育规律。
2．教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
3．教育学的任务就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
4．简述教育学产生和发展的过程。
（一）教育学的产生教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
（二）教育学的发展（1）教育学的萌芽阶段，萌芽时期的教育学就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。
这一时期教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
但有不少思想家和教育家以自己的哲学观点为基础综合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育遗产。
孔子：“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”。
墨家“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”。
道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”。
乐正克所著的《学记》是世界上最早的教育专著。
《学记》提出“化民成俗，其学必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关第。
“时教必有正业，退息必有居学”主张课内与课外相结合。
提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
还提出“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”等。
（二）教育的独立形态阶段（1）捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
提出：每个人都有接受教育的可能性和权利，教育是形成人的品德和智慧的最重要的工具，通过对人的教育可以达到改造社会的目的。
夸美纽斯被公认为教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
（2）卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育家、思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童深入了解的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(二)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（二）【教学的基本任务及作用】一、教学的基本任务1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程之中和基础上进行的。
2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的价值观、世界观和道德品质，同时要关注学生的个性发展，为学生兴趣、爱好及内在潜能的释放提供条件。
3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合。
现代教学要自觉发展学生的智能，尤其要重视发展学生的创造才能和实践能力。
4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平教学不仅要传授科学的文化知识，也要关注学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，达到增强体质、促进发展的目的。
5.培养学生高尚的审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育，要运用艺术、大自然和社会生活中的美来陶冶学生的道德情操，形成高雅的审美情趣。
二、教学的作用教学的作用和意义主要体现在：教学在传承文化(对社会发展的促进作用)、促进青少年学生个性全面发展上(对个人全面发展的促进作用)具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位(教学在教育活动中的积极作用)。
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段通过恰当的教学可以有计划地较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生的个人精神财富，从而促进学生的身心发展，在短时间内达到人类发展的一般水平，保证社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节教学不仅能够有目的有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践活动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能、品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(八)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（八）【教学组织形式】一、教学组织形式的概念学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
二、教学组织形式(一)现代教学的基本组织形式——班级授课制1.班级授课制的概念课堂教学的主要形式是班级授课制。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的产生与发展1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。
最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。
班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。
3.班级授课制的基本特点(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。
(2)按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
(3)按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
4.班级授课制的类型和结构(1)课的类型课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
一般分为单一课和综合课。
单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。
课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。
(2)课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
综合课的结构一般包括组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。
5.班级授课制的优点与不足(1)班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
2015年辽宁省教师资格证中学教育学纲要
中学教育学绪论第一节一、教育学对象及任务重点掌握：1、教育学——教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。
2、研究对象：教育现象和教育规律。
掌握：教育学的任务：依照教育的逻辑关系，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法、和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
二、教育学与教育科学的关系一般了解三、教育学与相关学科的关系一般了解四、阅读案例，学会如何分析案例把握基本概念（或基本原理），用基本概念或基本原理分析案例。
第二节教育学产生与发展基本脉络：四个阶段，重点是代表人物和代表作（一）教育学的萌芽阶段教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科，只是以某种教育思想的形式呈现，并散见于各种著作中。
1、中国：最著名的人物——孔子孔子：《论语》重视德育——“仁”“仁爱”。
“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”；教育内容——“六艺”：诗、书、礼、乐、易、春秋；基本方法——因材施教：“不愤不启、不悱不发”；基本原则——学思集合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨家：“兼爱”“非攻”道家：回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
著作：《学记》——世界上最早的教育著作。
教育的重要性：教学原则、教学方法等。
其他：韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》。
2、外国：苏格拉底——产婆术；拍拉图《理想国》；亚历士多得《政治学》——主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
（二）教育学的独立形态阶段1、夸美纽斯——最重要的人物之一，教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
代表作《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，强调教育要遵循人的自然发展，“泛智教育”。
班级授课制2、卢梭——《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就变坏了”——主张遵循人的自然成长规律，实施自然主义教育。
探究个体生长发展与教育的相互关系。
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(七)
2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（七）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。
1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。
讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。
(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
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2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考
点（六）
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教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。
我国目前中小学主要的教学原则：
1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则
(1)基本涵义
思想性与科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。
同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。
(2)贯彻此原则的要求
①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
2.理论联系实际原则
(1)基本涵义
该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
我国古代教育家十分重视对知与行关系的研究。
在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。
裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。
他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。
”乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。
理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
”
(2)贯彻此原则的要求
①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
3.循序渐进原则
(1)基本涵义
该原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。
朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。
在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。
乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。
脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。
”布鲁纳也很强调系统知识的学习。
(2)贯彻此原则的要求
①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。
4.因材施教原则
(1)基本涵义
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
因材施教的教学原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。
我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自专长。
宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。
这是“因材施教”的来源。
美国心理学家加德纳提出并阐明的“多元智能理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。
(2)贯彻此原则的要求
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
5.直观性原则
(1)基本涵义
该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
对教学中的直观性原则，古今中外教育冢都作过非常精辟的阐述。
中国古代教育家荀况说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要闻之更要见之，才能博而不谬。
中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
”他还指出：“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
”直观性原则的提出是教育史上的一大进步。
20世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象和人的感官的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的贯彻开辟了新的广阔的前景。
(2)直观手段的种类
直观手段种类繁多，一般分为三大类：
实物直观，包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等；模像直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等；语言直观，它是通过教师形象化的语言描述进行的。
(3)贯彻此原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用语言直观。
6.巩固性原则
(1)基本涵义
该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。
历代教育家都很重视知识的巩固问题，孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。
夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”，他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”。
乌申斯基认为“复习是学习之母”，他形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”，只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩一辆空车。
(2)贯彻此原则的要求
①要在教学的全过程中加强知识的巩固；②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
7.启发性原则
(1)基本涵义
该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。
苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，都是这一教学原则的体现。
第斯多惠也曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”
(2)贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。
8.量力性原则
(1)基本涵义
量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
我国古代墨子很重视学习上的量力而为。
他提出：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。
”西方文艺复兴后，许多教育家都重视教学的可接受性问题。
经验证明，教学中传授的知识只有符合学生的接受能力才能被他们理解，顺利地转化为他们的精神财富，罗素、布鲁纳、赞科夫都持这种观点。
赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所作的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学则注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其实质。
(2)贯彻此原则的基本要求
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。
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