浅谈对话方式教学
浅谈对话式阅读教学的应用
综台天 地２ ０ １ ３ １ 学生以正确 的思维方式与阅读
材料进行 心灵上 的思想交流。从 “ 学
章展开充分的思想交流 ， 将自 身情感 高中对话式 阅读模式是 由教学的 与文章情境 融合 ，同时 ，教师应该 以 主体学生 、教学的客体教师及教学 内 问题导人的形式 ，使学生在积极思考 容 阅读材料 ，三个要素构建起来 的一 的同时 ，与文章充分交流 ， 从而完成 个统一整体 ，在这个整体 中，各要素 与文章的交流 。 都具有不可忽视的作用 ，它们是相互 ２ 、设疑答 问 ，带着 问题 与作者 关联相互影响的统一整体 。在此模式 对话 中教学 的主体学生也 是教学 的对象 ， 教学过程中应设 置充分合适 的与 其在教学模式中是最为重要的 ，他是 文章相关 的问题 ，从问题 出发，针对 构建阅读式教学模式 的主体 ，处于主 文章中所 出现的相关情境 ，以文章 的 动地位 ，他与教 师与阅读材料之间可 主 旨、意境 、写 作手法作为 出发点 ， 以构建起一个完善 的对话平台 ，对提 结合学生 的实际情况及教学难 、重点 升 自身阅读能力 和阅读水平具有至关 与学生展开设疑答问的课堂交流 ，要 重 要的作 用 。教师 作为模 式 中 的客 求 学生带着疑问阅读材料 ，并与作者 体 ，在教学 过程 中主要起到一个引导 展开 “ 对话 ” ，从作者的角 度思考问 和讲解的作用 ， 他是学生与阅读 材料 题 ， 达到课堂教学 目的。 问对话过程中必不 可少的一环 ，在这 ３ 、各抒 己见 ，带 着想法与 大家 过程中 ， 教师又为学生与教师和教 对话 师与阅读材料间的对话构筑了一个有 作 为课 堂 教学 中 的一个 重要 环 较高水平 的平 台，在整个教学模式 中 节， 讨论环节有助于学生从 自身独立 起到一个结点 ，链接上下的作 用。阅 思考 的角度出发 ， 结合 自己在阅读过 读材料作 为模式 中的教学内容 ，为整 程 中的思想感受 ， 形成 自己的独立见 个教学模式提供 了丰富 的教 学资源 ， 解 ，并在讨论过程 中丰富见解缺 陷 ， 是教学模式 中必不可少 的重 要一环 ． 弥补 阅读漏洞 ，在晚上独立思考能力 只有阅读材料 的出现 ，为整个教学模 的同时也提高了课 堂活跃呈度 ，为对 式的顺利进行提供 了必不可少 的运行 话教学提供 了一个 较好 的交流学习环 条件。 境。 三． 对话式 阅读教学的应 用 教师在这一环节 中应当以引导者 １ 、情境交融 ，带着情 感与文章 的方式存在 ，积极 引导学生从阅读材
浅谈在新课改下如何实施对话式教学
浅谈在新课改下如何实施对话式教学对话式教学方式是在新课程背景下凸显出来的一种新的教学方式。
所谓对话式教学方式，是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的对话性特征；以及在教学活动中，以师生平等为前提、以互动为基础、以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望、完成教学任务、达成教学目标的教学行为。
这种教学方式以其鲜明的时代精神、浓厚的人文情怀，为新课改增添了一抹靓丽的色彩，它使课堂充溢着迷人的温馨，使教学焕发出蓬勃的生机。
本文试对这一新的教学方式进行一些粗浅的探讨。
一、对话式教学方式的内涵以师生平等为前提。
民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。
对话不是教师对学生类似于上级对下级的谈话，因为这种谈话，往往会以教师权威性的见解代替学生的见解；更不是教师对学生类似于上级对下级的训话，因为这种谈话是单方面的信息传递，根本就不是对话。
真正的对话是师生之间心贴心的交流、情与情的交融，它是以师生地位平等、人格平等为前提的。
缺少这种平等，就缺少真正有价值的对话，也就难以有有效的对话式教学方式。
以互动为基础。
无论什么教学方式，都存在师生、生生之间的交往。
很显然，对话就是教学中的一种交往，对话式教学方式实质是也是一种交往方式。
互动既是交往的最高境界，也是对话式教学方式的基础，丧失这个基础，师生、生生之间的交往只能是一般意义上的交往，而不是对话式交往，教学方式也就不是真正的对话式教学方式。
以对话为主要形式。
“苏格拉底法”是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。
可见，对话由来已久，古希腊哲学家苏格拉底所创立的“苏格拉底法”就具有鲜明的对话特点。
虽然“苏格拉底法”并非就是对话式教学方式，但是也能看出对话是对话式教学方式的主要形式，很明显，教学如果缺失了对话，也就不能称为“对话式教学方式”。
浅谈“对话教学”的意义
和 谐 拓 展 的前 进 。 生 的 情 感 已 完 学
全 地 融 入 教 学 环 节 之 中 ， 导 的 过 诱 程 中 进射 出思 维 的 独 特 光 芒 。
个 人 的 行 为 的 知 识 ， 能 是 他 自 己 只 的发现并转化为已有的知识 。” 生
个环 节 ， 一个过程 ， 应 该是一 是 更 种 理 念 。对话 的过 程 应 该 是教 师 指 导 学 生 积 极 进 行 知 识 建 构 的 过程 ，
新 理 念 ， 使 学 生 在 对 话 中 丰 富 它
三 、 利 于 学 生 和 文 本 的 对话 有 接 受 美 学 认 为 ， 何 文 本 都 具 任 有 不 确 定 性 ， 一 文 本 可 以 有 不 同 同 的 解 读 ， 品的 意 义 只 有 通 过 读 者 作 才 能 建 构 ， 者 在 其 中 的 作 用 具 有 读
性和 自主 性 ， 引导 学 生 质 疑 、 查 、 调
探 究 ， 实 践 中 学 习 ， 进 学 生 主 在 促
罗杰斯 在《 课程教 学怎样才能影响 人的行 为》 文中指出 ：凡是可 以 一 “
教 给 别 人 的 东 西 … … 能 够 影 响 两
动地 、 有 个性 地 学 习 。” 生 怎 样 富 学 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ？ 就 是 富 那 要 我 们 尊 重 学 生 个 体 的 独 特 性 和
学 就 是 要 在 有 效 的 对 话 中 将 这 种
差 异 作 为 一 种 教 学 的 资 源 ， 造 条 创 件 展 现 学 生 丰 富 多 彩 的个 人 世 界 。
总 之 ，对 话 教 学 ” 破 了传 统 “ 打
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学随着经济的全球化和信息的快速传播，人们对于跨文化沟通的需求越来越高。
而英语作为全球通用的语言，学好英语对于孩子们日后的个人发展非常重要。
因此，小学课程中的英语教育愈加受到重视。
其中英语对话教学在小学教育中更是占有重要地位。
本文旨在浅谈小学英语对话教学的意义、教学方法以及如何提高对话教学的效果。
一、小学英语对话教学的意义小学英语对话教学的目的是引导学生建立语言输入和输出来发展语言技能。
在英语学习的初期，对话教学可以激发学生的学习热情和兴趣，培养他们爱学英语的心态。
同时对话教学的理念也体现了我们以学生为中心，以教师为主导的教育理念。
1. 帮助学生自信地运用英语进行交流。
通过对话的实践活动，引导学生从听力中逐渐构建了解语言规则、理解语言意义的能力，并培养他们的口语表达能力，为以后的英语交流打下坚实的基础。
2. 培养跨文化交际意识。
英语作为通用的语言，承载着丰富的文化，也与其它文化之间存在着差异性，通过对话的教学，可以帮助学生开展跨文化学习，提高对其它文化的理解和尊重。
3. 学生感受到语言学习的快乐。
学生在面对单调的语法知识和单独的单词学习时，容易出现厌倦和不想学习的情况，而通过对话教学，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中学习语言，感受到语言学习的快乐。
二、小学英语对话教学的教学方法小学英语对话教学以学生为主体，以能力为导向，采用多样化的教学手段，形式灵活，涵盖了听、说、读、写四个方面，辅以视觉、动手、手工制作等多种手段，以此达到激发学习兴趣，促进学生口语表达的训练和提高学生听力、口语、阅读、写作等综合语言能力的目的。
1. 引导交流活动，培养听说读写的能力：趣味游戏、角色扮演、小组PK、汇报展演等多种任务型活动，可以引导学生运用所学知识进行交际。
2. 融入文化和艺术素养。
引入流行英文歌曲、英国旅游、外籍教师教学等多样化的文化要素，让学生了解语言和文化之间的联系，并培养学生的艺术素养。
3. 创设情境，有针对性的教学，让学生在引导下自我创意，建立自己的语言表达模式。
浅谈对话式教学的艺术性
们每天都在进行着的 、 习以为常的教学行 为。” 因此 ， 教师必须 转变观念 ， 注重对话式教学 的艺术性。 参考文献 ： 善待 问” ， 对培养
学生 的思维能力是很有好处 的。 那 么在提 问时必须注意 以下几
个 问题 ：
些 有 关 具 体 事 实 或 只 有 一 种答 案 的 问题 ， 关 注 的是 让 学 生 回忆
言的 ， 是 一种 崭新 的课 堂教 学形 式。 对话式教 学的真 正落实， 很 大程度上取 决 于教 师对这种新型教 学观 念的理解 和把 握 以及 教 师的教 学水平。作为教 师 ， 应该在教 学中注重对话 式教 学的
挖 苦学 生 。 四、 注 意 问题 的 真 实性
对话 式教学实际上 对教 师的素质 提出了挑 战。 需要教师根 据恰 当的教学 内容 ， 在最恰 当的时机 ， 选择最 为合 适 的教学 方
教 师提 出的问题应该具有真实性。 真实 的问题总是能够引 起争议 的问题 。应该达到这样的 目的 ： 提 问使 问题 能够持续地 发展下 去 ， 提问成为学生继续讨论 和不 断追 问的原 动力 。只有
２ ０ １ ３ 年ｌ Ｏ月
总第 ２ ９ ５ 期
教学 科研
浅谈对话式教学的艺术性
马小雷 穆 丽丹 ・ 肉孜
乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） （ 新疆 医科大学语言文化学院 ， 新疆
摘
要： 对话 式教 学是相对 于传统意 义上 的授 受式教 学而
问题应适合学生思维的发展水 平 ，应该 既使 学生感到有困难 ， 又使学生感到有解决 的信心。 大部分教师在课堂上喜欢 提问一
断学生思维的连续性 ， 影响思维向深度发展 。
堂提问的有效利用 。 提 问的重要作用是在教师的讲授和学生能 动的思考行为之间拉起 了纽带。 课堂 中的提 问功能不仅仅在于 把学生 的注意力吸引到教师讲授 的内容上来 ， 而且还有一个更
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学中的应用
在七年级时教师可以着眼于培养学生 的兴趣 ，使英语对话成为 生生之间 、 师生之 间的一种常见活动 。到了八 年级 、 九年级教师 则要注重开展各种活动 ，使学生 的对话能力得到迅速发展。有 的时候 ， 这两种方式可 以根据实际情况交替使 用 ， 教学效果也非
常不错 。 比如 ， 有一堂课 中 ， 笔者说 ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ Ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｆ ｖ Ｏ Ｈ ｓ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ ａ ｈ ０ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｒ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍ ｅ ？ 学生在对失去 自由的痛苦进行丰富的 想象之后 ， 笔者又说 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ ｇ ｏ ｏ ｄ ｏｒ ｆ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学 中的应用
江 西省新 余 第九 中学 李 娆 春
教师要想有效地提升初 中英语教学水平 ，就必须改变传统 的英语教学方式 ， 不断进行改革 ， 在课 堂教学 中， 以学生为主体 ， 形成教师善教 、 学生乐学的 良好局面 ， 而对话式教学就是其中的
一
３ ． 对 话 式 教 学 可 充 分 展 现 学 生 不 同 的个 性
对话 式教 学就是要通过开展各种不 同的活动 ，使学生充 分 展现个性 ， 从而不断提升 ， 得到一种酣畅淋漓的感觉 ， 比如 ， 可 以
个重要方法 。
一
举行 角色表演 、 散文朗诵 、 英语故事会等活动来提升学生的学 习
兴趣 。教师要做一个学生 的引路者 ， 对学生给予最公平 的评价。
望， 充分调动学生的学 习积极性 ， 是一次很成 功的课堂教学 。
ｔ ｈ ｅ ｚ ｏ ｏ ？ Ｗｈ ｙ ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ －
浅谈对对话式教学的认识
浅谈对对话式教学的认识
对话式教学是一种教学模式，它以学习者为中心，增强学习者的参与性，重视学习者之间的交流。
本文将从术语、游戏、理论和设计四个方面来论述对对话式教学的认识。
首先，对话式教学本质上是一种心理学研究，主要是研究学习者在对话中交流过程中的心理机制，以及学习者之间的交流和信息交换过程。
它通过社会语言学理论分析促进学习者之间的交流，分析学习者的参与性和交流行为，探究学习者如何在自然语言中运用词汇和表达意思的方法。
其次，对话式教学也可以采取许多游戏的形式来丰富学习过程，增强学习者的参与性。
有许多游戏可以采用来改善学习环境，比如角色扮演游戏、情景发挥游戏和问答游戏等等。
这些游戏有助于发展学习者的口头表达能力，可以强化学习者之间的交流，激发学习者的积极性和学习兴趣。
此外，学习者也可以在对话式教学中学习如何解决问题，掌握认知策略。
例如，可以利用认知心理学的理论，如建构主义理论，探讨学习者如何综合利用知识和信息，形成自己的解决问题的策略。
此外，学习者可以从对话式教学中了解自然语言文化，并学习如何与其他人有效沟通和交流。
最后，对话式教学的设计也是非常重要的一环，可以根据学习者的实际情况，进行有效的教学设计，确保学习者的参与和受益。
可以通过选择与学习者相关的内容，激发学习者的兴趣，强化学习者之间
的交流，促进学习者的自我调整和参与，以达到教学目标。
综上所述，对话式教学是一种非常有效的教学模式，它既重视学习者之间的交流，又重视学习者的参与性。
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浅谈对话方式教学
摘要：教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
关键词：积极性基本原则对话
义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性
所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。
这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。
正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。
”
对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动
性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where‘s
the money ？ A： Let me help you . What’s in it ？ B ：There‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。
我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help ？同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。
这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock ， many ，thing， open， get ，money， purse…及句型：Don’t worry. Let me see. There’s… . Let me help you . …又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
都应该进行创新，充满对学生的爱。
这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。
要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。
教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。
教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教
师教向学生答转变。
努力使师生互为主体的价值取向得到实现。
通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。
第二册Unit 17，要求学生掌握must，mustn‘t 的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。
然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。
这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。
于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。
首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema， Bus station，library等等，然后启发同学们互相问答： A： Why do you go there ？ B： I want to see a film . A： What must you do in the cinema ？ B： I must be quiet . A： What mustn‘t you do then？ B： I mustn’t make a noise .这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？ Why must we learn English ？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。
强调通过对话，采用“呈现目标――探索引导-――自主实现――矫正强化”四步程序充实完善知识结构
及其学生的思维能力的发展。
因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。
教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
1、发展性原则。
即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。
现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。
例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。
2、情感性原则。
这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。
因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
3、多种性原则。
就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。
激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生――本（教科书）对话；生――
境（物体环境）对话；生――机（计算机）对话；生――师对话；生――生对话；生――己对话等等。
让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。
教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。