构建区域音乐文化研究与教学体系的初步设想.
音乐教研思路及设想(3篇)
第1篇一、引言音乐教育在我国教育体系中占有重要地位，它不仅有助于培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质，还能激发学生的创新思维和创造力。
为了更好地开展音乐教研工作，本文将从以下几个方面阐述音乐教研思路及设想。
二、音乐教研思路1. 坚持以学生为本音乐教研工作应以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与音乐学习，培养学生的自主学习能力。
2. 注重音乐素养的培养音乐素养是学生全面发展的重要基础。
音乐教研工作应注重培养学生的音乐素养，包括音乐知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
教师应通过多样化的教学方法，让学生在音乐学习中不断丰富自己的音乐素养。
3. 传承与创新相结合音乐教研工作既要传承我国优秀的民族音乐文化，又要积极创新，使音乐教育与时俱进。
教师应关注国内外音乐教育的发展动态，借鉴先进的教学理念和方法，结合我国国情，探索具有本土特色的音乐教育模式。
4. 强化实践与体验音乐是一门实践性很强的学科。
音乐教研工作应注重学生的实践与体验，让学生在实践中感受音乐的魅力。
教师应组织丰富的音乐实践活动，如合唱、乐队、舞蹈等，让学生在实践中提高自己的音乐素养。
5. 加强师资队伍建设音乐教研工作离不开一支高素质的教师队伍。
学校应加强音乐教师的专业培训，提高教师的教学水平。
同时，鼓励教师参加国内外学术交流，拓宽视野，提升自己的专业素养。
三、音乐教研设想1. 构建音乐课程体系根据学生年龄特点和认知水平，构建分层次、分模块的音乐课程体系。
课程内容应涵盖音乐知识、技能、情感、态度和价值观等方面，注重理论与实践相结合。
2. 开发校本音乐教材结合学校实际情况，开发具有地方特色和学校特色的校本音乐教材。
教材应注重培养学生的音乐素养，提高学生的音乐审美能力。
3. 创设音乐教学环境优化音乐教学环境，为师生提供良好的音乐学习氛围。
如建设音乐教室、音乐厅、音乐活动室等，为学生提供丰富的音乐学习资源。
音乐教研的工作思路及计划(3篇)
第1篇一、工作思路1. 以立德树人为根本任务，以学生全面发展为目标，充分发挥音乐教育的育人功能。
2. 围绕学校教育教学改革，提高音乐教学质量，推动音乐学科发展。
3. 加强音乐教师队伍建设，提升教师专业素养和教育教学能力。
4. 深化课程改革，创新教学模式，培养学生的音乐素养和审美能力。
5. 拓展音乐教育领域，加强校内外交流与合作，提升学校音乐教育水平。
二、工作计划1. 教师队伍建设（1）加强师德师风建设，提高教师职业道德水平。
（2）组织教师参加各类培训，提升教师专业素养和教育教学能力。
（3）开展教师教学技能比赛，促进教师相互学习、共同进步。
（4）建立健全教师考核评价机制，激发教师工作积极性。
2. 课程改革与教学模式创新（1）优化课程设置，注重音乐学科与其他学科的融合。
（2）创新教学模式，开展以学生为主体的教学活动。
（3）开发校本课程，满足学生个性化发展需求。
（4）加强音乐教育信息化建设，利用信息技术提升教学质量。
3. 学生音乐素养与审美能力培养（1）开展丰富多彩的音乐活动，激发学生对音乐的兴趣。
（2）加强音乐鉴赏教育，培养学生良好的审美情趣。
（3）举办音乐比赛、演出等活动，展示学生音乐才华。
（4）开展音乐志愿服务，培养学生社会责任感和奉献精神。
4. 校内外交流与合作（1）加强与兄弟学校的交流与合作，学习借鉴先进经验。
（2）开展校际音乐交流活动，促进教师专业成长。
（3）邀请专家、学者来校开展讲座、研讨等活动，提升教师学术水平。
（4）组织学生参加各类音乐比赛、演出，拓宽学生视野。
5. 考核评价与激励机制（1）建立健全音乐教学质量考核评价体系，确保教学质量。
（2）开展学生音乐素养测评，了解学生音乐发展水平。
（3）设立音乐教育教学奖励基金，鼓励教师、学生积极参与音乐教育活动。
（4）定期开展优秀音乐教师、优秀学生评选活动，激发师生积极性。
三、具体实施步骤1. 第一阶段（1-3个月）：制定音乐教研工作计划，组织教师参加培训，开展教学研讨活动。
四维一体模式构建地域音乐特色课程的教学研究
四维一体模式构建地域音乐特色课程的教学研究地域音乐特色课程是针对不同地区的音乐文化背景和音乐教育需求而开发的课程，它既满足了学生对音乐知识和技能的学习需求，也能够让学生深入了解所在地区的音乐文化，增强对本土文化的认同感和自豪感。
本文以四维一体模式为基础，探讨构建地域音乐特色课程的教学研究，并从内容、方法、手段和评价四个方面进行讨论。
一、四维一体模式四维一体模式是指音乐教育过程中的四个维度：音乐技能、音乐理论、音乐文化和音乐创造，以及一体化的教学方法。
即在培养学生音乐技能的同时，注重培养他们的音乐素养和创造力，让他们从音乐文化的角度来体验音乐，同时也注重运用多元化的教学手段和多样化的评价方式来促进学习效果。
二、地域音乐特色课程的内容地域音乐特色课程的内容应紧密围绕着所在地区的音乐文化，包括音乐历史、音乐人物、音乐风格、音乐乐器等方面的内容。
课程内容还应该涵盖学习该地区音乐的基础知识和技能，例如基本的和声、曲式、节奏等概念，以及针对该地区传统音乐的演奏技巧和表演方式。
在设计课程内容时，应该注重学生对当地音乐文化的了解和体验，可以通过音乐会、音乐讲座、音乐展览等方式加深学生的印象。
地域音乐特色课程的教学方法应该基于学生的学习特点和学习目标，采取多元化、全面性的教学方法。
例如采用“导入—示范—练习—反馈”的教学模式，让学生在导师的指导下逐步学习掌握本土音乐的表演技能；采用问题解决式的教学方法，让学生在问题解决的过程中深入了解本地音乐文化，培养他们的独立思考和创造能力。
同时，还应该适度地采用现代科技手段，如课件、音频、视频等，让学生更加生动直观地了解地方音乐特色。
地域音乐特色课程的教学手段应基于学生的学习内容和目标，注重多元化、全面性和创新性，并强调学生的积极参与。
例如可以采用音乐会、音乐讲座、音乐展览等方式，让学生在欣赏和解读音乐作品的过程中加深对音乐文化的认知；通过合唱、合奏等集体活动，培养学生的合作和协调能力，提高他们的表演技能；使用多媒体设备、互动平台等现代科技手段，增强学生的动手能力和创造性，让他们充分地体验地方音乐文化。
音乐学科教研设想(3篇)
第1篇一、前言音乐作为一门艺术学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
为了提高音乐教学质量，促进学生的全面发展，本设想从以下几个方面进行探讨，旨在为音乐学科教研提供有益的参考。
二、教研目标1. 提高音乐教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地适应新时代教育需求。
2. 深化音乐课程改革，优化课程设置，提高课程质量。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和创新能力。
4. 促进音乐与其他学科的融合，拓宽学生的知识面。
5. 加强音乐学科师资队伍建设，提高音乐教育整体水平。
三、教研内容1. 教师队伍建设（1）加强音乐教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）开展教师交流与研讨，促进教师间的相互学习与借鉴。
（3）设立教师成长档案，跟踪教师成长轨迹，为教师提供个性化指导。
2. 课程改革与优化（1）结合国家教育政策，优化音乐课程设置，注重培养学生的音乐素养。
（2）开发具有地方特色的音乐课程资源，丰富教学内容。
（3）创新教学模式，提高课堂教学效果。
3. 教学方法与手段（1）运用现代教育技术，提高音乐教学效果。
（2）开展合作学习、探究学习等教学方法，培养学生的自主学习能力。
（3）注重音乐教学与生活实践相结合，提高学生的音乐应用能力。
4. 音乐与其他学科融合（1）加强音乐与其他学科的跨学科研究，促进学科交叉融合。
（2）开展音乐与美术、舞蹈、戏剧等艺术形式相结合的教学活动。
（3）组织学生参加各类艺术实践活动，提高学生的综合素质。
5. 音乐学科评价体系（1）建立科学合理的音乐学科评价体系，全面评价学生的音乐素养。
（2）开展音乐学科竞赛、展演等活动，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生个性发展，尊重学生的兴趣爱好。
四、实施策略1. 加强组织领导，成立音乐学科教研领导小组，统筹协调各项工作。
2. 制定音乐学科教研计划，明确教研目标、内容和实施步骤。
3. 开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
4. 优化课程设置，开发具有地方特色的音乐课程资源。
音乐教研活动设想(3篇)
第1篇一、活动背景音乐教育在我国教育体系中占据着重要地位，它是培养学生审美情趣、提高人文素养的重要途径。
为了进一步提升音乐教学质量，促进教师专业成长，我校拟开展一次音乐教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，提高音乐教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，推动音乐教育的创新发展。
二、活动目标1. 提高音乐教师的教学素养，提升课堂教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨音乐教育的新理念、新方法。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养。
4. 推动音乐教育的创新发展，为我校音乐教育注入新的活力。
三、活动时间本次教研活动为期一天，具体时间为2022年X月X日。
四、活动地点我校音乐教室五、活动内容1. 集体备课（1）分组：将全体音乐教师分为若干小组，每组由一名组长负责。
（2）备课内容：每组选择一节课，共同备课，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
（3）备课形式：采用线上线下相结合的方式，线上讨论、线下集中备课。
2. 课堂教学观摩（1）选课：各小组根据备课内容，选择一节课进行观摩。
（2）观摩方式：各小组分别进行课堂教学，其他教师观摩并记录。
（3）观摩要求：观摩教师认真记录课堂情况，包括教师教学、学生学习等方面。
3. 教学研讨（1）分组讨论：各小组针对观摩的课堂教学，进行讨论，分析优点和不足。
（2）分享交流：各小组代表进行分享，总结教学经验，提出改进措施。
（3）专家点评：邀请音乐教育专家对本次活动进行点评，提出指导性意见。
4. 教学展示（1）选课：各小组根据备课内容，选择一节课进行展示。
（2）展示方式：各小组分别进行课堂教学展示，其他教师观摩并记录。
（3）展示要求：展示教师充分发挥教学特色，展示教学成果。
5. 总结与反思（1）总结：各小组总结本次教研活动的收获和不足。
（2）反思：教师们针对自己的教学进行反思，提出改进措施。
六、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
区域音乐教研(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在各个地区逐渐受到重视。
区域音乐教研作为一种创新的音乐教育模式，旨在通过整合各地区音乐教育资源，传承优秀传统文化，培养学生的音乐素养。
本文将从区域音乐教研的背景、意义、实施策略和展望等方面进行探讨。
一、背景1.音乐教育在国家教育体系中的地位日益提高近年来，我国政府高度重视音乐教育，将其纳入国家教育改革的重要领域。
音乐教育不仅有助于培养学生的审美情趣，还能提高学生的综合素质，为国家培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
2.地方特色音乐资源的丰富我国地域辽阔，各地区的民族音乐、民间音乐丰富多彩。
这些特色音乐资源为区域音乐教研提供了丰富的素材，有利于培养学生的地域文化认同感和民族自豪感。
3.音乐教育发展不平衡的问题尽管我国音乐教育取得了长足进步，但各地音乐教育资源分布不均，部分地区的音乐教育仍处于起步阶段。
为缩小地区间音乐教育差距，区域音乐教研应运而生。
二、意义1.传承优秀传统文化区域音乐教研通过挖掘、整理和传承各地区特色音乐，使学生在学习音乐的过程中了解和感受我国优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。
2.培养学生的音乐素养区域音乐教研注重培养学生的音乐欣赏、创作和表演能力，提高学生的审美情趣，为学生的全面发展奠定基础。
3.促进音乐教育均衡发展区域音乐教研通过整合各地区音乐教育资源，实现资源共享，促进音乐教育在各地的均衡发展。
三、实施策略1.加强师资队伍建设师资队伍是区域音乐教研的关键。
要加强对音乐教师的培训，提高其专业素养和教育教学能力。
同时，鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提高教育教学水平。
2.开展特色课程建设根据各地区特色音乐资源，开发具有地方特色的音乐课程。
如民族音乐、民间音乐、红色音乐等，让学生在学习过程中感受音乐的魅力。
3.搭建区域音乐教研平台建立区域音乐教研平台，促进各地区音乐教育资源的共享。
通过举办音乐教育研讨会、比赛等活动，提高教师的教学水平，推动音乐教育的创新发展。
优秀音乐教研组工作设想(3篇)
第1篇一、前言音乐教育是我国素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高音乐教育教学质量，打造一支优秀的音乐教研团队，特制定以下工作设想。
二、工作目标1. 提高音乐教研组整体教学水平，使音乐教育教学质量稳步提升。
2. 加强音乐教研组成员之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
3. 深化音乐课程改革，探索适应新时代发展的音乐教育模式。
4. 培养一批具有创新精神和实践能力的音乐教师。
5. 积极开展音乐教育研究，为学校音乐教育发展提供理论支持。
三、工作内容1. 加强音乐教研组建设（1）完善组织架构，明确职责分工，确保教研活动有序开展。
（2）加强教研组成员之间的沟通与协作，形成合力。
（3）制定教研组工作计划，明确工作目标和任务。
2. 提升音乐教师教学水平（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）组织教师参加各类音乐教学比赛和学术交流活动，拓宽视野。
（3）鼓励教师进行教学反思，不断改进教学方法。
3. 深化音乐课程改革（1）根据学校实际情况，制定音乐课程改革方案。
（2）优化音乐课程设置，增加音乐实践活动。
（3）探索音乐与其他学科的融合，培养学生的综合素质。
4. 开展音乐教育研究（1）组织教师开展音乐教育课题研究，提高研究能力。
（2）鼓励教师撰写音乐教育论文，提升学术水平。
（3）参加各类学术交流活动，推广研究成果。
5. 丰富校园音乐文化生活（1）举办校园音乐会、音乐比赛等活动，提高学生的音乐素养。
（2）开展音乐志愿者活动，传播音乐文化。
（3）加强校际交流，促进音乐教育资源共享。
四、工作措施1. 建立健全激励机制，激发教师工作积极性。
2. 加强对音乐教研组的经费保障，为教研活动提供有力支持。
3. 加强与上级教育部门的沟通，争取政策支持。
4. 积极开展音乐教育宣传，提高社会对音乐教育的关注度。
5. 加强与其他学科教研组的交流与合作，共同推动学校教育教学改革。
对音乐片区教研的建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者和家长的重视。
为了进一步提升音乐教育的质量和水平，促进音乐教师的专业成长，特提出以下音乐片区教研建议。
一、明确教研目标，确立教研主题1. 总体目标：以提高音乐教学质量为核心，促进音乐教师专业发展，培养学生音乐素养，营造良好的音乐教育氛围。
2. 具体目标：- 提升音乐教师教育教学能力；- 丰富音乐教学内容，创新教学方法；- 培养学生音乐兴趣，提高音乐素养；- 促进片区音乐教育资源共享，形成良好的教研氛围。
3. 教研主题：- 音乐教学方法的创新与实践；- 音乐课程资源的开发与利用；- 音乐教师专业成长路径研究；- 音乐教育评价体系构建；- 音乐与其他学科的融合与发展。
二、加强教研组织，完善教研机制1. 成立片区教研领导小组：由片区教育行政部门、学校领导和音乐教研员组成，负责统筹协调片区音乐教研工作。
2. 设立教研中心：在学校内部设立音乐教研中心，负责组织教研活动、收集整理教研资料、开展教师培训等。
3. 建立教研制度：- 定期开展教研活动，如集体备课、听课评课、教学研讨等；- 建立教师成长档案，记录教师专业成长过程；- 设立教研奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动。
三、丰富教研内容，提高教研实效1. 教学研究：- 开展音乐教学方法研究，如探究式教学、合作学习、游戏化教学等；- 研究音乐教材，分析教材内容，探索适合学生实际的教学策略；- 关注音乐教育前沿动态，学习借鉴先进的教学经验。
2. 教师培训：- 定期组织音乐教师参加培训，提升教师教育教学能力；- 邀请专家、学者进行专题讲座，拓宽教师视野；- 开展教师教学技能比赛，促进教师间的交流与合作。
3. 课程资源开发：- 鼓励教师根据学校实际情况，开发校本课程，丰富教学内容；- 利用网络资源，拓展音乐教育空间，提高教学效果；- 组织教师开展音乐实践活动，如音乐欣赏、音乐创作等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究体裁、品种的“横向”分布等而忽视了它们在
不同历史时段的联系、变迁，同样产生了缺乏“根
基”度上影响
了两门学科的学术进度和程度。
鉴于此，“区域音乐文化研究”由于有了将时
间因素、空间因素和文化事项整合之长，所以，它
的学术蕴含的深度是不言而喻的。
经过以上的检讨，我们可以给“区域音乐文 化研究”下一个定义：“区域音乐文化研究”是 以特定地理环境中人的音乐活动形态为主要对象
观和层位性。
本质上讲，区域是地理空间的一种分化，分化 出来的区域一般具有结构上的一致性和整体性。这 里的结构包括空间结构、城乡结构、资源环境结构 乃至于行政结构、文化结构等。区域作为一个实实 在在的地理现象，有其本质的而非人为赋予的性质。
二、区域音乐研究和区域音乐文化研究
二者有各自的学术范畴。 1、区域音乐研究—— 从本质上讲，以往的传统音乐研究，几乎都具有
鉴于上述，区域文化研究与文化地理、历史地理 的关系，可以用下图表示： 区域文化研究 ︳ ﹗————————————————﹗ 文化地理学 历史地理学
同样，区域音乐文化研究，也同时以文化地理 学、历史地理学两大人文地理学科为理论基础。一 方面借用文化地理学的“地区”概念，另一方面参 照历史地理学的“区域”概念，将空间和时间因素 相结合，使“区域音乐文化研究”具有鲜明的时空
“区域音乐研究”的性质，其中，最具代表性的就是
近期刚刚竣工的四部民族音乐集成。它们一律以当下 的行政区划为单位，对每个省、市、区内的民歌、戏 曲、曲艺、器乐的分布、体裁、品种、题材等详加罗 列，并以“概述”方式论述其规律。
它的方法论主要采用的是以各品种地域分布 为对象，进行“横向”的平面论述，属“系统音 乐研究”。有关的“历史内容”，仅作背景式描 述。此外，早期有关某个省某种民歌体裁、某个 剧种、曲种、乐种的研究，也多数属于单一的
化的关系，
文化传播的路线和走向以及人类的行为系统，包括民
俗传统、经济体系、宗教信仰、文学艺术、社会组织
等等。”（《地域文化丛书 编者札记》）然而，文
化地理学以“地理学”为中心；区域文化研究则以
“历史地理学”为中心。即后者必须兼顾历史因素。
文化地理学中的“地区”（ District ）有很强 烈的地理学意义。它疆域明确，系统稳定，与现 实的“地区”完全吻合。 区域文化研究中的“地域”（ Rigion ）概念 通常指古代沿袭或俗成的历史区域，在漫长的历 史中，地理学意义逐渐泯灭，疆域模糊，景物易 貌，只留大致所在的地区。（引自《地域文化丛 书》辽宁教育出版社）如“齐鲁文化”“吴越文 化”“楚文化”等。
构建区域音乐文化研究与教学
体系的初步设想
一、区域音乐文化研究的学科属性
区域音乐文化研究，是“区域文化研究”属下的一
门学问。 “区域文化研究”既与“文化地理学”有关 , 也与 “历史地理学”有内在联系。它们都是以“人类文化的 空间组合为对象”的学科。专门研究“附加在自然景观
之上的人类活动形态，文化区域的地理特征，环境与文
域音乐文化”具有哪些人文品格？等等。
诚如历史地理学家谭其骧所言：“只有先从区
域历史地理入手，一个地区一个地区地先做好具体
而细致的研究，才有可能再综合成为一部系统有理
论的中国历史地理学。”我们也可以说：只要先从
区域音乐文化研究入手，一个一个区域地先先做好
具体细致的研究，才有可能建立一个有理论的中国
传统音乐研究系统。
江汉、长江下游、华南、甘肃青海、东北；
“差异”，而差异又主要在“文化”。即区域的“文
化差异”。因此，在“区域音乐”之后加上“文化”
就有了特别的含义。
首先，当我们注意到不同区域的音乐体裁、题 材、
品种、风格的差异时，我们立即就会追问：为什么会存
在这些“差异”？形成这些 “差异”原因是什么？
这些问题一下子就让我们联想到“文化”，如自
然环境、生产方式、植被、经济生活方式、社会环境、
分别考察在自然条件的影响下，人们如何选择了
域内的音乐体裁、品种？有哪些优秀的表演形式、
曲目及唱奏风格能作为“音乐文化区”的代表？
人们的音乐行为与区域内的民俗传统、经济生活、
宗教信仰、方言音调有哪些内在联系？不同区域音
乐文化板块间有什么联系和差异？“区域音乐文化”
的形成在哪些方面受到古代文化的影响？特定“区
三、区域文化研究的相关成果
近期，许多社会人文学科为了促进本学
科的建设，都从学科取向出发，对中国不同 时代的文化区作了各自的划分。这里试举一 部份：
1、考古学领域
（ 1 ）丁季华 ——《中国古代文化“单一中心说”
质疑》（《华东师大学报》1982 年第四期）一文，
提出七个“氏族文化中心说”：中原、黄河下游、
“区域音乐研究”范畴。
2、区域音乐文化研究——
美国地理学家R·哈特向曾说：地理学的焦点是 区域差异。此言十分精辟。也道出了“区域文化研 究”的真谛。 那么，“区域差异”的“焦点”在哪里呢？
固然，体裁、品种、风格之间的共性和差别是显 而易见的，也是进行“区域音乐文化研究”首先应该 重视的。但更大的“焦点”，更为深层的问题则是在
对于“区域音乐”的观览、研究、分析和阐释时，
空间、时间、地域、历史、音乐、文化等因素，一项
都不能忽视。
•
总之,每一个文化区从酝酿到形成都经 历了数千年，时间在每个地域板块上留下 了深深的印痕。这正是“区域文化”的渊 源所在。
然而， 非常可惜，我们以往的音乐学研究， “史”（中国音乐史）与“论”（中国传统音乐） 是分家过日子，各“行”其是。其结果，史学因为 把精力主要放在“时序”脉络上而忽视了每个时代 音乐的“活态”存在、人的音乐行为和音乐生活， 在“横”面上显得空泛；传统音乐则因为集中考察
宗教信仰、民间习俗、方言方音、传统节日等，正是这
些自然、社会、文化因素，直接影响到区域音乐的文化 选择。
其次，我们会想到“历史”。 一个特定“区域”在空间分布上表现出来的特点，一
方
面是相对稳定的自然环境因素的某种“决定性”影响； 另一方面，则要特别注意到，在时间的不断推移中 产生的历史冲撞和历史沉淀同样对“区域特点”的 形成、积累、显现发挥了重要的作用。因此，在